【正文】 可就距離、是否往外跑以及大小等方面作比 突出神話的浪漫和科學(xué)的嚴謹（板書嚴謹）總結(jié)全文（5分鐘）現(xiàn)實中的牛郎織女和傳說中的牛郎織女差距如此之大我們的作者為什么要引用大量與之有關(guān)的美妙傳說？ 那么這些引用的作用有哪些？閱讀12自然段 找出答案（板書欣賞神話、提倡科學(xué)）拓展練習：出示嫦娥奔月和月球的圖片 談?wù)勆裨捄涂茖W(xué)的統(tǒng)一和諧 布置一研究性學(xué)習題目全班自由分為4組：每組要求完成 搜集月球的神話傳說、月球的天文知識 并將之寫成一篇既有神話傳說 又有天文知識介紹的說明文三、集體討論教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標一致教的活動和學(xué)的活動一致教學(xué)難點的突破成功：《鵲橋仙》的雙重解讀 培養(yǎng)了學(xué)生大膽質(zhì)疑的科學(xué)精神可以和專業(yè)結(jié)合起來高一語文集體備課記錄 周次 15 時間 周二地點語文組辦公室參加人員高一備課組全體成員 主講人 李夢丹一、備課篇目:《雷雨》二、李夢丹講備課思路導(dǎo)入：我們一起來看一首對聯(lián)”三十年風風雨雨梅花依舊留清香兩代人恩恩怨怨浮萍總是枕寒流“可以說這首對聯(lián)就是對《雷雨》的最好的概括 我們這堂課的任務(wù)就是理解這首對聯(lián)的上聯(lián)介紹作者：曹禺(19101997)原名萬家寶生于天津一個沒落的官僚家庭 原籍湖北潛江他是第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時期出現(xiàn)的有很大成就和廣泛影響的劇作家 被稱為”中國的莎士比亞“閱讀文本： 請閱讀”午飯后......“到”......侍萍接過支票 把它撕了“理解：三十年風風雨雨梅花依舊留清香如何理解”三十年風風雨雨“呢？三十年是什么意思？風風雨雨又指什么呢？這三十年來到底經(jīng)歷了怎么樣的風風雨雨！時間 地點事情 三十多年前 無錫三十年前 除夕 無錫三十年來 外鄉(xiāng)三十年來 周公館三十年后 周公館梅花依舊留清香如何理解？梅花指什么？（梅侍萍；襯衫里的那朵梅花；還有侍萍的性格象梅花一樣的堅毅......）依舊留清香如何理解？如果把它理解為周樸園對侍萍的感情來看看周樸園如何對待”死去的“魯侍萍？周樸園如何對待”已知活著的“ 魯侍萍？周樸園如何對待”眼前的“魯侍萍？你看到了一個什么樣的周樸園？（性格特點分析：）我們應(yīng)該怎么樣理解周樸園對侍萍的感情？（是否依舊留清香？）課堂小結(jié)： 在利益社會中當人的情感遭遇理智時 人若不愿失去現(xiàn)實利益 就只能付出情感作為代價 人的生存困境無處不在 無時不有作業(yè)閱讀后文 并爭取閱讀原著 讀懂對聯(lián)的下聯(lián)(兩代人恩恩怨怨浮萍總是枕寒流)有感情的閱讀劇中人物的語言三、集體討論上這一課李老師用一首對聯(lián) ”三十年風風雨雨梅花依舊留清香 兩代人恩恩怨怨浮萍總是枕寒流 “串成全文而這堂課的主要任務(wù)就是解讀對聯(lián)的上一句是比較成功的 這樣的導(dǎo)入很新穎充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性和興趣通過三十年風風雨雨將周樸園和魯侍萍所經(jīng)歷的恩怨情仇通過圖表打出來 既清晰又有條理而這堂課的重點就是”梅花依舊留清香“應(yīng)該如何理解！通過周樸園對”死去的“活著的”“眼前的”的侍萍的態(tài)度解讀這個人的性格！最后得出因為在情感和利益不能兩全的情況下 而舍情感取利益的現(xiàn)實從中人性中冷酷和溫情的一面 這樣的安排把學(xué)生帶進了周家 使整個課堂充滿了智慧對于人物的性格 可能不同的人有不同的解讀 而答案不可能千篇一律 所以最好是在黑板上寫出 而不是在PPT上打出；在引出人物性格的方面可用多種方法解讀 可讓老師參與對話 生生對話還可以讓學(xué)生單讀后在評價這樣可能學(xué)生的討論會更加積極點更加熱烈點！教師不能硬將現(xiàn)成的東西塞給人家 剝奪了學(xué)生閱讀、品味、賞析的機會在解讀梅花依舊留清香這個階段 可采用多種形式 比如生生對話 師生對話 選讀等方式避免單一給人帶來的乏味高一語文集體備課記錄 周次 19 時間 周二地點語文組辦公室參加人員高一備課組全體成員 主講人 葉紅一、主要內(nèi)容：《那一年面包飄香》二、劉素芬老師講解《那一年面包飄香》的講課思路 導(dǎo)入：人生的道路千萬條 只要我們肯付出心血和汗水 保持一顆向上的心我們就能開拓一方屬于自己的天地閱讀課文 準備回答：這個故事有幾個主要人物 他們之間是什么關(guān)系？請你說說“我”（老師）的這次“面包奇遇” 或者說說面包師傅（學(xué)生）的創(chuàng)業(yè)之路（選擇其中一項完成）進入問題1：2個 面包師傅和“我” 師生關(guān)系進入問題2：學(xué)生分角度復(fù)述；歸納：老師講述了一段回憶 學(xué)生講述了創(chuàng)業(yè)之路課文為什么選擇“從尾說起”的角度？這是什么敘述方法？有什么好處？ 找一找 品一品請把視線集中在“我”（老師）和“面包師傅”（學(xué)生）身上:他們分別是怎樣的人 從故事中哪些地方可以看出？ 學(xué)生再讀課文 找細節(jié) 討論概括插入作者介紹：面包師傅的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷給我們怎樣的啟示？從哪些方面可以看出學(xué)生這一特點？ 為人從業(yè)之品師生談啟示文中老師的教導(dǎo)身：“不要學(xué)壞 總要有一技隨身” 齊讀末段請結(jié)合自己的專業(yè)或愛好 談?wù)勀銣蕚淙绾巍耙患茧S身”？ 請你來小結(jié)：職場風云變幻 只要你就是職場的成功者！課外拓展：漁翁的故事拓展學(xué)習（選擇一個項目完成）：結(jié)合自己的專業(yè)或愛好設(shè)計一份適合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方案；三、集體討論教學(xué)過程中能緊扣語文課程標準中規(guī)定：重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向 遵循學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律和語文教學(xué)規(guī)律 選擇教學(xué)策略在課堂教學(xué)中尤其重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力盡量讓每堂課都有瑯瑯的讀書聲、能點燃學(xué)生思維碰撞的火花 每一個學(xué)生或多或少地享受到多資多彩的精神生活第三篇：必修二第四單元集體備課教案蘭州七中高中語文組集體備課教案年級：高一 備課人：李雁玉 王永麗 尹賽華 執(zhí)筆人：尹賽華 單 元：第四單元單元教材分析：本單元學(xué)習的是演講辭。教授本文時，可適當補充陶淵明之所以執(zhí)著于田園生活的原因，明白陶淵明對田園生活的執(zhí)著其實是源于現(xiàn)實的無奈，高蹈自由的背后是不為人知的哀傷和苦悶?！稓w園田居》寫田園之樂?！抖谈栊小芬髮W(xué)生明白曹操對人才的渴求和渴望建功立業(yè)的雄心壯志?！对娙住贰渡娼绍饺亍愤@首詩寫的是游子“采芙蓉”送給家鄉(xiāng)的妻子，采摘花草贈給遠方的親人，送花草給“所思”的思鄉(xiāng)之情。第五，學(xué)習本文通過人物對話以及在尖銳矛盾沖突和曲折故事情節(jié)中塑造人物性格的特點。第三，分析人物形象和探討劉蘭芝焦仲卿愛情悲劇的根源，了解封建家長制度摧殘男女幸福生活的罪惡。本篇課文內(nèi)容較長，授課時應(yīng)注意以下幾點：第一，布置課前預(yù)習掃除字詞障礙，要求學(xué)生能準確地復(fù)述故事大意。第四，課文是節(jié)選部分，可適當介紹其他部分內(nèi)容并摘抄《離騷》中的名句要求學(xué)生熟記。最后，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫屈原與眾不同形象的句子，仔細感知屈原的形象特征，明確屈原的偉大人格。第二，講述課文時，首先，強調(diào)朗讀，體味“騷體”的特點。教授本詩時應(yīng)強調(diào)以下幾個方面：第一，了解屈原這位偉大人物和“楚辭”的基本知識。《離騷》《離騷》是一首偉大的政治抒情長詩，通過學(xué)習，學(xué)生可以了解屈原的偉大思想和人格。教授本詩時主要抓住三點：一是分析前三章語言上采用的重章疊句的表達效果；二是鑒賞第六章“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏?！恫赊薄肥且皇资呏?。作品通過一位被損害被遺棄的婦女的自述，描寫了她不幸的婚姻生活，深刻地揭示了古代女子在婚姻問題上的悲慘命運。課本選入的兩首中《氓》偏重于敘事，《采薇》則重在抒情，但兩首詩中抒情主人公的情感都是豐富復(fù)雜的。前面說過本單元所選的內(nèi)容是完全按照古典詩歌發(fā)展順序編排，唐詩宋詞元曲學(xué)生在小學(xué)初中階段已經(jīng)學(xué)習了一定數(shù)量的篇目，所以建議本單元學(xué)習完之后，引導(dǎo)學(xué)生概括古典詩歌發(fā)展過程，使學(xué)生對詩歌史能形成整體上的宏觀的把握和認知。本單元所選詩歌篇目，無論是抒情主人公自我的主觀形象，還是作品中塑造的客觀形象，都具有其可悲、可嘆、可歌、可泣之處，畢竟課文內(nèi)容和人物形象是在老師的引領(lǐng)下有較深層次的認知，作為寫作素材用起來更能得心應(yīng)手，所以要讓學(xué)生認識到教材也是寫作素材重要來源之一。引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)挖掘并積累素材。比如:《氓》中女主人公與《孔雀東南飛》中劉蘭芝同為婚姻生活中的悲劇形象，可引導(dǎo)學(xué)生探究封建社會女性悲劇命運產(chǎn)生的的社會根源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，再如：忠君愛民、以身殉國的愛國詩人屈原和“不為五斗米折腰”，背棄官場、心向田園的陶淵明形象的比較，他們都對黑暗現(xiàn)實做出了反抗，選擇卻截然不同，兩人在文學(xué)史上又都是值得稱頌的光輝形象。比較閱讀，加深印象。要分清《詩經(jīng)》和《離騷》里特有的語助詞、語氣詞等，否則容易造成理解錯誤。朗讀時，要讓學(xué)生注意不同詩體的節(jié)奏，初步領(lǐng)會不同節(jié)奏產(chǎn)生的不同情味。強調(diào)識記、背誦。教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的時間，讓他們自己按照課文注釋理解詩意，并將一些字詞讀音和意義記住。二、教學(xué)過程中應(yīng)該注意的問題和幾點建議：強調(diào)課前預(yù)習，自主習得?？偟膩碇v，本單元的詩作有敘事詩，也有抒情詩；有民歌,也有文人創(chuàng)作；有鴻篇巨制，也有短小之作；有四言、五言、還有騷體。《短歌行》是用樂府舊題創(chuàng)作的一首四言詩，詩人以真實、新鮮、有力的情感吸引和打動讀者。《孔雀東南飛》是漢樂府作品，它是我國古代最長的一首敘事詩，在人物形象塑造、剪裁、結(jié)構(gòu)、語言上都達到了很高的藝術(shù)成就。高一語文集體備課——必修二第二單元備課組長：張永峰 主備人：鄭海霞一、單元內(nèi)容概要這個單元選的是先秦至南北朝的詩歌作品，內(nèi)容完全按照古典詩歌發(fā)展順序編排。（學(xué)生完成）2段（記敘）游山的經(jīng)過。時代背景資料：公元1051——1054年，王安石任舒州（現(xiàn)在安徽省潛山縣）通判，1054年（宋仁宗至和元年）4月，辭職回家探親，在歸途中游覽了山巒起伏，有泉有洞，風景秀美的褒禪山，同年7月以追記形式寫下此文。詞雖不多但風格高峻。散文雄健峭拔，被推為“唐宋八大家”之一。他強調(diào)“權(quán)時之變”反對因循保守，是中國十一世紀的改革家。熙寧七年辭退，次年再相；九年再辭，退居江寧（今江蘇南京），封荊國公，世稱王荊公。次年任宰相，依靠神宗，實行變法。嘉祐三年（公元1085年）上萬言書，提出變法主張，要求改變“積貧積弱”的局面，推行富國強兵政策，抑制大官僚地主的兼，強化統(tǒng)治力量，以防大規(guī)模的農(nóng)民起義，鞏固地主階級的統(tǒng)治。撫州臨川（現(xiàn)江西省臨川縣）人。（五）相關(guān)資料： 作者介紹：王安石（1021－1086），北宋政治家、思想家、文學(xué)家?！睂W(xué)習游記寫法的結(jié)尾，再如《醉翁亭記》的結(jié)尾也是這樣。小結(jié)：4兩段都是由生活中具體的小事闡明了悟出人生哲理，表現(xiàn)出對生活的積極態(tài)度。察傳》）問：這個故事告訴我們什么道理？（對眾口傳聞的事、古書上記載的事都要仔細加以分析，辨明正誤，不可盲從——這就是本文作者說的“學(xué)者不可以不深思而慎取”的道理。至于晉而問之，則曰晉師已亥涉河也?！白酉闹畷x，過衛(wèi)，有讀《史記》（古書，非司馬遷作）者曰：‘晉師三豕涉河。學(xué)生暢所欲言，估計說的更多的使廣告招牌、報章雜志上出現(xiàn)的。）“后世之謬其傳”又是跟哪句話相照應(yīng)？（“今言‘華’如‘華實’之‘華’者，蓋音謬也”。（2）教師背誦第四段，由于句子較長，強調(diào)句讀，便于理解。（略）歸納起來，作者揭示了成功的條件就是 “志”、“力”、“物”，強調(diào)了“力”與“物”這兩個客觀條件的作用，又強調(diào)了“志”這個主觀因素的關(guān)鍵作用，強調(diào)只要盡己之志，雖然不能達到目的，亦可“無悔”、“無譏”，作者在這兒所論述的既是游山之所得，又是治學(xué)處事之理，也是成就一切事業(yè)之道。明確：這一段承接第二段游山未盡興的事件引發(fā)的議論“世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀，常在于險遠，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。⑤強調(diào)只要盡了自己的主觀努力，即使不能達到目的，也可以“無譏”、“無梅”。③拿世人的避難就易，同古人的“求思”精神對比。具體內(nèi)容分五層意思：①用一“嘆”字緊承上文，領(lǐng)起全段。（1）齊讀第三段，強調(diào)“而無物以相之”中的“相”讀作xi224。那么，游洞后，作者有什么感受呢？“后悔”，因為余之力尚足以入，火足以明也，卻隨之出，不得極夫游之樂也，實意在說明自己意志不堅定。因為本段著重寫游洞而不著重寫景，況且只寫了半途退出的經(jīng)過。先點名誦讀第而2段（有基礎(chǔ)的學(xué)生），然后齊讀，再后教師領(lǐng)背。原因：為后文的議論埋下伏筆。同時思考：介紹“褒禪山”的語句有哪些？為什么要特別提到仆碑和仆碑上的文字？明確：第一問比較簡單，只是提示學(xué)生背誦的層次。第二課時 教學(xué)內(nèi)容：品讀課文 教學(xué)過程：研讀第一段。，亦不能至也。、山川、蟲魚、鳥獸，往往有得。又以悲夫古書之不存。古義：3）（8）（9）（今義：。古義： 今義：、瑰怪、非常之觀。（連狀）（7）以其求思之深而無不在也（8）夫夷以近,則游者眾??（9）有志矣，不隨以止也。以（1）以故其后名之曰“褒禪”。歸納：請把以上“其”的用法歸類，歸納其有哪些用法？第三人稱代詞“他”“他的”第一人稱代詞“我”。⒄以其求思之深而無不在也。⒂則或咎其欲出者。⒀則其至又加少矣。⑾然視其左右，來而記之者已少。⑼則其好游者不能窮也。⑺其下平曠，有泉側(cè)出。⑸其文漫滅。⑶距其院東五里。多義詞： ①有碑仆道②師者，所以傳道受業(yè)解惑③于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首 ④何可勝道也哉 ⑤策之不以其道 ①日初出大如車蓋 ②蓋失強援，不能獨完③況劉豫州王室之胄，英才蓋世，眾士仰慕，若水之歸海 ④蓋其又深，則其至又加少矣 ①獨其為文猶可識，曰“花山” ②不以木為之者，文理有疏密 ③屬予作文以記之 ④文過飾非 ①以其乃華山之陽名之也②巫醫(yī)樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，何也 ③良乃人，具告沛公④于是為長安君約車百乘，質(zhì)于齊，兵乃出 ⑴始舍于其址。分析以上詞類活用，你得出那些規(guī)律？名詞活用為動詞：處于謂語動詞的位置（如1）；前面有能愿動詞（如11）。險遠：，何可勝道也哉。明： 。見：，則其至又加少矣。深： 。名： 。梳理學(xué)案上的文言基礎(chǔ)知識）詞類活用：。掌握大意（多媒體板書）討論、明確：本文先寫未盡興的游山經(jīng)歷（2段），然后由