【正文】 準(zhǔn)備適量的范例與練習(xí)，組織好教學(xué)。我們?yōu)槭裁床蝗ミx擇一些學(xué)生喜歡而又愿意接受的方法呢？其實(shí)，現(xiàn)在入校的高中學(xué)生中，部分學(xué)生還很少接觸或沒有用過電腦。通過實(shí)踐操作，一是易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是有利于加深理解，三是有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)信息素養(yǎng)、信息應(yīng)用的道德倫理等重大社會(huì)問題。在信息技術(shù)教學(xué)中，信息技術(shù)在學(xué)習(xí)、生活、工作中的應(yīng)用起著主導(dǎo)作用，這一客觀要求決定了信息技術(shù)教學(xué)必須遵循實(shí)踐性原則。有興趣和信心作為前提，再以“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是教師上好信息技術(shù)課的關(guān)鍵。一個(gè)好的導(dǎo)語為一堂成功的課打下一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)著學(xué)生帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒主動(dòng)迎接進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和思考。其實(shí)，一個(gè)導(dǎo)語的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了一名教師教學(xué)素質(zhì)。然后我一點(diǎn)一點(diǎn)提示，最終游戲的謎底被學(xué)生們揭開了，同時(shí)他們也掌握了二進(jìn)制的原理。只要準(zhǔn)備好全班同學(xué)的姓，按照二進(jìn)制原理排列組合成多張表，然后請學(xué)生回答幾個(gè)是與否的問題，我就可以正確無誤地說出這位同學(xué)的姓。這時(shí)，學(xué)生通過類比，理解和記憶本知識(shí)點(diǎn)就容易得多了。設(shè)計(jì)導(dǎo)語還可以從幫助學(xué)生理解的角度出發(fā)，如在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)內(nèi)部工作原理和枯燥的二進(jìn)制這兩塊理論內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)過程中可設(shè)計(jì)以下導(dǎo)語：我一上講臺(tái)，就問學(xué)生：“今天的天氣如何？”學(xué)生們很疑惑，但還是積極地回答了我的提問。（以上兩位老師的公開課在區(qū)評比中獲并列一等獎(jiǎng)，其中一位是我校的老師。這位教師提出了“炸彈變氣球”的美好設(shè)想，既運(yùn)用“宏”的重復(fù)執(zhí)行功能，將圖片中的灰暗的炸彈變成象征美好與和平蕭山中學(xué) 沈 燕 的氣球。從實(shí)際上課的效果評價(jià)，是一次非常好的課堂開端。這時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就被激發(fā)出來了，對“宏”的重復(fù)執(zhí)行功能也有了很直觀的認(rèn)識(shí)。這一步有新舊聯(lián)系，前后貫通的功用：學(xué)生會(huì)主動(dòng)回憶第三章中如何對EXCEL應(yīng)用軟件的工作表進(jìn)行美化的操作，同時(shí)提出疑問，若采用以前學(xué)習(xí)的操作，不能高效地解決今天的問題。但若能加入教師的一些創(chuàng)新性，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。結(jié)合這兩方面特點(diǎn)，出現(xiàn)了以下幾個(gè)導(dǎo)語設(shè)計(jì)的例子：A、引用課本實(shí)例，即直接采用教材提供的“繪制帶顏色的矩形”這一操作錄制宏、運(yùn)行宏直至引入宏的概念及功能?，F(xiàn)有的信息技術(shù)教材已經(jīng)為教師提供了很多實(shí)例以及素材，教師可在其中選擇，也可加入自己的創(chuàng)新。從心理學(xué)認(rèn)知角度出發(fā)，學(xué)生對于新知識(shí)的接受過程是從感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)。第一篇：淺析“激發(fā)學(xué)生興趣”蕭山中學(xué) 沈 燕淺析“激發(fā)學(xué)生興趣”激趣之導(dǎo)語篇導(dǎo)語是教師在教學(xué)之始有計(jì)劃、有目的地運(yùn)用一定的方法所設(shè)計(jì)的教學(xué)語言。導(dǎo)語若能導(dǎo)得有趣，入得得法，不但能將學(xué)生在課間休息時(shí)散放的心很快吸引到課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)上來，而且能引人入勝，激發(fā)同學(xué)們聽課情緒，甚至對這堂課的成功，乃至整個(gè)教學(xué)效果，都會(huì)產(chǎn)生直接的影響。具體的事例，直觀的圖文，更能吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)他們對知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。如第六章第一節(jié)“宏的基本操作”，該節(jié)內(nèi)容既是第六章“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的入門，是學(xué)生能否順利的、帶著濃厚興趣進(jìn)入“程序設(shè)計(jì)”這扇門的關(guān)鍵所在，也是第三章EXCEL應(yīng)用軟件中的一個(gè)功能。這符合了以具體、直觀的實(shí)例操作引入，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)這一發(fā)展過程。請看B、C兩例：B、教師打開EXCEL應(yīng)用軟件，提問學(xué)生如何對多張工作表進(jìn)行同樣的修飾美化。教師在學(xué)生的疑問中采用“宏”，迅速地將多張工作表修飾完畢。這一導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，將教材的前后知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，并引入了新的實(shí)例內(nèi)容，滿足了學(xué)生不局限于課本的要求。C、該位老師上課的時(shí)候正是美伊戰(zhàn)爭爆發(fā)之時(shí)，戰(zhàn)爭帶來的消極后果正籠罩著全世界。所有聽課的學(xué)生和老師都被這美好而善良的愿望打動(dòng)了，這堂課中，學(xué)生十分的配合，迅速地進(jìn)入了教師預(yù)期的教學(xué)情境中。）這三個(gè)教學(xué)導(dǎo)語的實(shí)例說明，教師要研究教材，但不能局限于教材，要結(jié)合需要性和創(chuàng)新性，或?qū)⑶昂笾R(shí)點(diǎn)相貫穿，或與身邊所發(fā)生的事相聯(lián)系，設(shè)計(jì)一個(gè)包含所學(xué)新知識(shí)的能吸引學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的導(dǎo)語。然后我解釋了同學(xué)們剛才“了解天氣情況”這一動(dòng)作過程：用眼睛去采集信息、輸入并存儲(chǔ)到大腦、大腦加工判斷，最后用嘴巴輸出信息這一人類處理信息的全過程和計(jì)算機(jī)內(nèi)部處理信息的過程是十分相似的。又如二進(jìn)制的學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中是一個(gè)難點(diǎn)，我就采用和學(xué)生做一個(gè)“猜姓”游戲的方式來揭示其原理。我在與學(xué)生見面的第一堂課上就玩了這個(gè)游戲，學(xué)生自然十分驚奇，很想知道為什么。這種設(shè)計(jì)導(dǎo)語的方法要求教師針對蘊(yùn)藏在教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用合理的課外知識(shí)輔助，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，最終達(dá)到讓學(xué)生容易理解和記憶的目的。他是否具有研究教材，并在教材的基礎(chǔ)上提高一個(gè)層次，用自己的理解來詮釋知識(shí)點(diǎn)，是否對本學(xué)科有扎實(shí)的理論功底和對相關(guān)學(xué)科知識(shí)的涉及和了解。激趣之任務(wù)設(shè)置篇 蕭山中學(xué) 沈 燕剛才提到的從教師自身和課堂導(dǎo)語出發(fā)，樹立了學(xué)生學(xué)好計(jì)算機(jī)的信心和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)課的每一節(jié)課都有其教學(xué)目標(biāo)與要求，這就要求教師充分備好每節(jié)課，將教學(xué)目標(biāo)與要求作為一項(xiàng)“任務(wù)”提出，教師的教學(xué)與學(xué)生的操作練習(xí)都圍繞這項(xiàng)任務(wù)逐步展開。這一原則要求教師在教學(xué)中從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，從科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從社會(huì)應(yīng)用的實(shí)際出發(fā)，把教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，注重加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。過去我們老是把學(xué)生當(dāng)成“磁盤”里創(chuàng)建的“新文件夾”，只管從“老師”這個(gè)“文件夾”里選擇內(nèi)容來“復(fù)制”，然后再“粘貼”在“學(xué)生”這個(gè)“新文件夾”里。絕大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程有著濃厚的興趣，但只有興趣不等于就能學(xué)好信息技術(shù)課。教學(xué)過程中想方設(shè)法調(diào)動(dòng)并維持學(xué)生的興趣，力求上好每一節(jié)信息技術(shù)課，引導(dǎo)學(xué)生去完成教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生實(shí)際操作中，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了變換，這時(shí)，學(xué)生是主體，教師主要是輔導(dǎo)，這樣可以大大地激發(fā)學(xué)生的積極性，主動(dòng)去探索并完成教學(xué)要求。“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意個(gè)別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)個(gè)別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。對于個(gè)別學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，讓學(xué)生采用不同的方法、工具來獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自立能力。比如，在學(xué)習(xí)PowerPoint幻燈片制作的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，正是美英發(fā)動(dòng)對伊拉克的侵略戰(zhàn)爭期間，我就以《No War》為題，讓同學(xué)們通過網(wǎng)絡(luò)手段收集相關(guān)的圖片和文字信息，以小組合作的形式在課堂中完成他們的幻燈片作品。在學(xué)生任務(wù)完成的同時(shí)，本堂課的情感教育目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了！又如，信息技術(shù)課程整合通常以各種各樣的主題“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有意識(shí)地開展信息技術(shù)與其他學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合教學(xué)。在這個(gè)整合過程中，把相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技能要求作為一個(gè)整體，有機(jī)地結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具。例如，在讓學(xué)生熟悉“WOR