【正文】 上隱退，這一年他41歲，以后終老農(nóng)村，死后世人稱他為“靖節(jié)先生”.“不為五斗米折腰”說(shuō)的是公元405年，陶淵明擔(dān)任彭澤縣令時(shí)，郡督郵來(lái)縣巡察，縣吏告訴他，應(yīng)該穿戴得整整齊齊地去恭迎郡督郵。一名潛，字元亮，稱靖節(jié)先生，又自號(hào)五柳先生,潯陽(yáng)柴桑（今江西九江）人。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章，學(xué)習(xí)陶淵明的舍與得?！稓w園田居》寫于做農(nóng)民后的第一年后寫的。舍和得之間充滿的人的一生，東晉著名文學(xué)家陶淵明也曾經(jīng)做過(guò)這樣的選擇，但不同的是，他選擇的是做農(nóng)民。你們會(huì)怎樣選擇？找一二位同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的看法，教師不作點(diǎn)評(píng)。一、導(dǎo)語(yǔ)在上這節(jié)課前，我想請(qǐng)同學(xué)們做兩個(gè)選擇題。課時(shí)安排：1課時(shí)。給陶淵明畫肖像。課程實(shí)施：課前的指導(dǎo)１、熟讀《歸園田居》這首詩(shī)，并搜集詩(shī)人的相關(guān)資料。課程重點(diǎn)難點(diǎn)：穿過(guò)語(yǔ)言的表象領(lǐng)悟陶淵明詩(shī)意田園的內(nèi)涵。（二）課堂應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)田園詩(shī)以及對(duì)田園生活的理解，老師則應(yīng)做提煉與升華的工作。過(guò)程與方法：（一）課前指導(dǎo)：通過(guò)圖書、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道搜集有關(guān)陶淵明的相關(guān)資料，幫助學(xué)生理解詩(shī)意；搜集有關(guān)田園詩(shī)的有關(guān)資料，讓學(xué)生能夠用一種寬闊的視野來(lái)欣賞田園詩(shī)作。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《歸園田居其三》教案，希望對(duì)大家有所幫助?！安菔ⅰ?、和“苗稀”的對(duì)比體現(xiàn)了鋤草的必要，所以詩(shī)人要“晨興”、“帶月”早出晚歸地辛勤勞作，露水打濕了衣裳，這些都體現(xiàn)了詩(shī)人田園生活的艱辛，但詩(shī)人認(rèn)為只要不違背自己的意愿，辛苦也是快樂。（七）課后作業(yè)背誦并默寫此詩(shī)；（為加強(qiáng)鞏固學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解）課后學(xué)生尋找陶淵明《歸園田居》系列中除課文以外的任意一首，根據(jù)自己的理解，發(fā)揮想象力，用文字或繪畫把閱讀感受描繪出來(lái)。了解了這些，在以后學(xué)生遇到陶淵明田園詩(shī)的時(shí)候，就可以根據(jù)今天學(xué)到的知識(shí)加以賞析。情感：隱逸、高潔、不與世俗同流合污。（六）總結(jié)經(jīng)過(guò)對(duì)以上兩首陶淵明詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，我將引導(dǎo)學(xué)生和我一起總結(jié)陶淵明詩(shī)歌的總體的藝術(shù)特色。只要學(xué)生能結(jié)合前面學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法，言之成理即可。對(duì)此我向?qū)W生提出了一個(gè)小問(wèn)題：陶淵明是一位大詩(shī)人，他的詩(shī)句深?yuàn)W難懂嗎？下面我就根據(jù)學(xué)生的回答歸納出陶淵明詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格，即平淡自然，樸實(shí)無(wú)華，但富有情趣美。（四）三讀詩(shī)歌，品味語(yǔ)言現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)了解這首詩(shī)的詩(shī)意和作者的思想感情，在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生來(lái)讀這首詩(shī)（這時(shí)候?qū)W生應(yīng)該能帶著愉悅的情感來(lái)朗讀）。（由答案“但使愿無(wú)違”，進(jìn)一步分析出“愿”字所包含的詩(shī)人的思想感情，即不愿同流合污，為保持完整人格和高潔情操而甘受田間生活的艱辛，并怡然自得。理解情感：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，我們知道一首好的詩(shī)歌都能做到情景交融，由景生情?！俺颗d”和“帶月”體現(xiàn)了農(nóng)家生活的艱辛。關(guān)鍵詞如下：“南山下”點(diǎn)明地點(diǎn)。此時(shí)學(xué)生大都還不能理解詩(shī)意，朗讀語(yǔ)氣可能欠佳，教師提醒學(xué)生在下面環(huán)節(jié)注意感受詩(shī)歌意境，為讀好詩(shī)做準(zhǔn)備。（二）初讀詩(shī)歌，整體感知全班齊讀，教師正音和指導(dǎo)評(píng)價(jià)。）學(xué)生答對(duì)后，我將選擇一些重要的文句讓全班學(xué)生一起重復(fù)（如“不為五斗米折腰”），以此調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性。這七個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，相輔相成：（一）導(dǎo)入新課我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是以師生對(duì)話的方式展開，這樣會(huì)消除學(xué)生上課開始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法：針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，我采取讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。想象法：愛因斯坦曾說(shuō)，“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。（二）說(shuō)學(xué)法“教是為了不教”，教法的根本是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，只有把“學(xué)法”教給學(xué)生，才能達(dá)到不教，正所謂“授之以漁，則終身受用無(wú)窮”。點(diǎn)撥教學(xué)法：抓住關(guān)鍵詩(shī)句進(jìn)行點(diǎn)撥，以點(diǎn)帶面，以利于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的整體理解。二、說(shuō)教法和學(xué)法(一)說(shuō)教法科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)本首詩(shī)以景傳情，情景交融的寫作特點(diǎn)以及品味語(yǔ)言，有感情的朗讀詩(shī)歌的知識(shí)與能力目標(biāo)，我將本詩(shī)教學(xué)重點(diǎn)確定為：體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵和語(yǔ)言特色，培養(yǎng)學(xué)生誦讀詩(shī)歌的良好習(xí)慣。分析詩(shī)中的景物描寫，體味情景交融的意境，賞析作品的意境美。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞田園詩(shī)的能力。（二）教學(xué)目標(biāo)結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課教材的地位和作用，根據(jù)新課標(biāo)中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：◆知識(shí)和能力目標(biāo)品味語(yǔ)言，了解陶淵明詩(shī)歌的語(yǔ)言特色（平淡自然）。所以，幫助學(xué)生讀懂本詩(shī)，教會(huì)他們賞析陶淵明詩(shī)歌的方法就顯得尤為重要?！稓w園田居》在陶淵明的詩(shī)歌中占有非常重要的地位，對(duì)于幫助學(xué)生了解陶淵明的詩(shī)風(fēng)和情感都具有重要作用。表達(dá)對(duì)田園生活的向往和不愿與世同流合污的高尚情操?！霸浮?。四、賞析重點(diǎn)詞語(yǔ)詩(shī)句五、悟讀把對(duì)詩(shī)歌的理解通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)并激勵(lì)學(xué)生背誦詩(shī)歌。三、理解詩(shī)意，感悟大意。散文有《桃花源記》、《五柳先生傳》，詩(shī)歌有《歸園田居》、《飲酒》最為出名。世稱靖節(jié)先生，又自號(hào)五柳先生,著名的隱士，不滿于官場(chǎng)的黑暗，“不為五斗米折腰”，隱居農(nóng)村。，陶淵明，名潛，字元亮。四、說(shuō)過(guò)程一、導(dǎo)入同學(xué)們，上個(gè)單元里我們學(xué)習(xí)了《桃花源記》，現(xiàn)在老師向大家請(qǐng)教兩個(gè)問(wèn)題：？，在當(dāng)時(shí)是不可能存在的，陶淵明為什么創(chuàng)造這個(gè)社會(huì)呢？（生：回答)同學(xué)們掌握的非常好，今天我們就借他的詩(shī)作《歸園田居》和大家一同走進(jìn)他得內(nèi)心，去品讀他的內(nèi)心世界。三、說(shuō)學(xué)法為便于學(xué)生主體性的發(fā)揮，結(jié)合所采用的教學(xué)方式，故引導(dǎo)學(xué)生作如下準(zhǔn)備：充分預(yù)習(xí)：主要包括疏通文字，熟讀課文；了解寫作背景，作者生平。二、說(shuō)教法：主要采用點(diǎn)撥、誦讀法、層層推進(jìn)法教學(xué)模式，這是符合新課程改革要求的。教學(xué)難點(diǎn)；通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)歌體會(huì)詩(shī)人人生選擇的至高境界。情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)作者“不為五斗米折腰”的氣節(jié)，以及面對(duì)人生逆境的人生態(tài)度。，現(xiàn)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)下：教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能通過(guò)反復(fù)朗讀，能調(diào)動(dòng)自己的聯(lián)想和想象，體會(huì)詩(shī)歌的意境； 通過(guò)學(xué)習(xí)能感受作者所表達(dá)的思想感情，能體會(huì)作者至高的人生境界；背誦詩(shī)歌，積累古詩(shī)詞。一、說(shuō)教材，《歸園田居（其三）》是人教版初中八年級(jí)上冊(cè)第六單元的古詩(shī)。第一篇：歸園田居其三說(shuō)課稿《歸園田居（其三）》說(shuō)課稿廟山九年制學(xué)校楊淑萍今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版八年級(jí)上冊(cè)《歸園田居》。下面我將從教材、教法、學(xué)法和教學(xué)程序四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。根據(jù)大綱要求以及教材體例安排來(lái)說(shuō)，八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元和第六單元部分，全部是古代文學(xué)作品意在加強(qiáng)文學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞古代文學(xué)作品的能力。過(guò)程與方法學(xué)習(xí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力和欣賞詩(shī)歌的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和語(yǔ)言表述能力。教學(xué)重點(diǎn)： 通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，能背誦詩(shī)歌，豐富 語(yǔ)言。初步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用一定的方法鑒賞詩(shī)歌的能力。：本課著重去了解陶淵明的思想及其人生感悟，通過(guò)抓住關(guān)鍵詩(shī)句進(jìn)行點(diǎn)撥，以點(diǎn)代面，理解詩(shī)意。初步感知文章的構(gòu)建。二、作者簡(jiǎn)介 。東晉最杰出的詩(shī)人、文學(xué)家。我國(guó)第一位田園詩(shī)人。“不為五斗米折腰”的品格及寫作背景。，學(xué)生齊讀，把詩(shī)歌改寫成一篇優(yōu)美的散文。六、升華、揭示主題通過(guò)《五柳先生傳》的學(xué)習(xí)，拓展得出陶淵明真實(shí)的歸隱情況，從而揭示主題“但使愿無(wú)違”。七、總結(jié)詩(shī)言志，古人寫詩(shī)往往抒發(fā)自己的志向，陶淵明隱去現(xiàn)實(shí)生活中的困頓、潦倒，正是為了表達(dá)自己的理想與追求。說(shuō)課就到這里，希望同學(xué)們老師們喜歡！第二篇：歸園田居(其三)說(shuō)課稿《歸園田居（其三）》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材（一）教材的地位及作用《歸園田居（其三）》選自人教版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第六單元第三十課，這一單元主要是以歌詠山水風(fēng)光為主的詩(shī)文，旨在讓學(xué)生欣賞美景，陶冶情操，同時(shí)領(lǐng)悟“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”這一文學(xué)思想，學(xué)會(huì)從景物描寫中讀出作者的情感。首先，從教材的編排上看，本冊(cè)第五單元第二十一課是陶淵明的《桃花源記》，而且他的其他詩(shī)文在初中語(yǔ)文教材中還會(huì)出現(xiàn)，如《飲酒》、《五柳先生傳》等，加之陶淵明的詩(shī)風(fēng)對(duì)后世影響極大，特別是以王維，孟浩然為代表的山水田園詩(shī)派，與陶詩(shī)風(fēng)格一脈相承，而王、孟二人的詩(shī)歌作品在初中教材中也屢次出現(xiàn)。其次，從這首詩(shī)歌本身來(lái)看，陶淵明詩(shī)風(fēng)中的樸實(shí)自然、意境醇美在此詩(shī)中表現(xiàn)突出，字句淺顯而頗有情趣，可借此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并借機(jī)作進(jìn)一步拓展。能流暢、有感情的朗讀詩(shī)歌?！暨^(guò)程和方法目標(biāo)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生充分體會(huì)詩(shī)歌特有的節(jié)湊及韻律，在反復(fù)誦讀中理解詩(shī)意，感悟詩(shī)境?！羟楦袘B(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)陶淵明的田園詩(shī)平淡自然，情真意醇，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛，陶冶他們的情操，豐富文化積累。教學(xué)難點(diǎn)確定為：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞陶淵明田園詩(shī)的能力，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。還有針對(duì)初中學(xué)生記憶力強(qiáng)，慣于快讀的階段特點(diǎn)，我采用的教法是：誦讀教學(xué)法：通過(guò)讓學(xué)生誦讀，把握其節(jié)奏韻律，逐步加深他們對(duì)詩(shī)意的理解。如對(duì)《歸園田居》中“但使愿無(wú)違”的“愿”進(jìn)行點(diǎn)撥。所以學(xué)生的具體學(xué)法是：反復(fù)朗讀法：朗讀，特別是有感情的朗讀，它具有喚起形象，表達(dá)情感，加強(qiáng)理解，訓(xùn)練思維等多種功能，《歸園田居（其三）》是一篇雋永精美的古詩(shī)，學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上可以更好的理解本詩(shī)內(nèi)容，感受優(yōu)美的意境。所以，我會(huì)讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，想象本詩(shī)中詩(shī)人在田間辛勤耕種，但卻怡然自得的畫面。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下七個(gè)環(huán)節(jié)展開。首先讓同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論說(shuō)說(shuō)對(duì)陶淵明的了解（學(xué)生應(yīng)該能答出陶淵明所處的年代，我們也學(xué)過(guò)他的《桃花源記》，知道他對(duì)平等自由生活的向往。然后我將補(bǔ)充提醒學(xué)生注意陶淵明生活的社會(huì)環(huán)境，他隱居之前的出仕及講述他“不為五斗米折腰”的典故，為后面的詩(shī)歌賞析奠定基礎(chǔ)。（要求學(xué)生在朗讀過(guò)程中注意“穢”、“荷”、“長(zhǎng)”等字的讀音。）（三）再讀詩(shī)歌，品味詩(shī)意感知詩(shī)意：學(xué)生自讀詩(shī)歌時(shí)，讓他們?cè)谀X海中想象景物構(gòu)成的畫面，然后用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)，我將抓住學(xué)生表述中的關(guān)鍵詞，把學(xué)生帶入詩(shī)句的理解中。“盛”和“稀”寫出野草與豆苗長(zhǎng)勢(shì)的對(duì)比，點(diǎn)出鋤草的必要。“草木長(zhǎng)”和“夕露”可以讓我們感受到田園的荒蕪、環(huán)境的清幽和夜氣的濕寒。根據(jù)上一環(huán)節(jié)對(duì)景物的分析，學(xué)生已了解到陶淵明田園生活的艱辛，那么陶淵明自己的態(tài)度呢？問(wèn)題提出后，我將讓學(xué)生從詩(shī)句中找出答案。）歸納小結(jié)：歸納詩(shī)人通過(guò)寫田園勞作之景，表現(xiàn)他對(duì)歸隱生活的心滿意足的詩(shī)歌主旨。在此之后，讓學(xué)生來(lái)感受一下這首詩(shī)的語(yǔ)言。（五）知識(shí)遷移，能力訓(xùn)練這個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)是簡(jiǎn)單賞析陶淵明的另外一首名詩(shī)《飲酒》，主要采用的方式是學(xué)生自讀，教師稍加引導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)能表現(xiàn)陶淵明田園詩(shī)特色的一些詩(shī)句，談?wù)勛约旱睦斫?，然后再分析這首詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)。這也是學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用。題材：大多為田園風(fēng)光和田園生活。語(yǔ)言：平淡自然，樸實(shí)無(wú)華，富有情趣美。達(dá)到“授之魚，不如授之以漁”的教學(xué)效果。（培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維）四、板書設(shè)計(jì)好的板書就像一份微型教案，此板書可以全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶。歸園田居（其三）陶淵明草盛 苗稀晨興 帶月 田園勞動(dòng)的艱辛 愿無(wú)違（主題）夕露 沾衣第三篇：《歸園田居其三》教案《歸園田居其三》教案作為一名教職工，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。知識(shí)與技能：能夠有感情地朗讀并熟練地背誦《歸園田居》《游山西村》這兩首田園詩(shī)；通過(guò)對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的探究，細(xì)品詩(shī)中所表達(dá)的詩(shī)人的情感；在反復(fù)的吟詠之中感受詩(shī)歌語(yǔ)言的音樂美；還要學(xué)會(huì)充分調(diào)動(dòng)自己的情感、想象去感悟詩(shī)人所描繪的詩(shī)話的田園。對(duì)于那些能力強(qiáng)的同學(xué)還可以讓他們寫一寫對(duì)田園生活的理解。（三）情感與態(tài)度：通過(guò)反復(fù)的朗讀吟詠，通過(guò)對(duì)田園詩(shī)歌的比較欣賞，真正體會(huì)到田園詩(shī)給我們帶來(lái)的巨大美感，感受田園生活寧?kù)o以致遠(yuǎn)的恬淡曠達(dá)。課程實(shí)施理念：以詩(shī)歌本身所具有的魅力牽引著學(xué)生“披文入情”，再輔以優(yōu)揚(yáng)的音樂、美麗的圖片，讓他們能夠身臨其境般地重返詩(shī)意的田園。２、有能力的同學(xué)寫出對(duì)田園生活的理解的文章。４、找到適合的背景音樂。教學(xué)過(guò)程：前奏：播放歌曲《走在鄉(xiāng)間的小路上》同學(xué)們聽聽這首歌唱出了鄉(xiāng)間的什么樣的景色和心情？渲染氣氛，為學(xué)生理解本詩(shī)打下基礎(chǔ)。如果擺在你們面前有兩條路：A 做官，名利雙收B 做農(nóng)民，平平淡淡。大家的選擇都有各自的理由，但其實(shí)我們都在做同一件事：舍與得。而且，他這一選擇使他成為中國(guó)文學(xué)史上最出名的農(nóng)民之一。其中，包含了他對(duì)自己棄官歸家的感想和思索。二、走進(jìn)作者：陶淵明（365427），東晉著名詩(shī)人。著名的隱士，不滿于官場(chǎng)的黑暗，“不為五斗米折腰”，隱居農(nóng)村。陶淵明嘆息說(shuō)：“我豈能為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒！”即日授印去職。陶淵明開創(chuàng)了田園詩(shī)一體，為古典詩(shī)歌開辟了一個(gè)新的境界。宋以后，描寫田園的詩(shī)人就多到不可勝數(shù)了。公元405年，陶淵明41歲，在江西彭澤做縣令，不過(guò)八十多天，便聲稱不愿“為五斗米向鄉(xiāng)里小兒折腰”，掛印回家。歸來(lái)后，作《歸園田居》詩(shī)一組，共五首，描繪田園風(fēng)光的美好與農(nóng)村生活的淳樸可愛，抒發(fā)歸隱后的愉悅心情。三、解題文章和詩(shī)歌的題目就好像一個(gè)人的眉毛和眼睛，俗話說(shuō)：眉目傳情。提問(wèn)：“歸園田居”這個(gè)標(biāo)題能告訴我們哪些信息呢？題眼是哪個(gè)字？明確：“歸”提問(wèn)：既然“歸”字是題眼，標(biāo)題只是明確告訴我們要回到田園生活，那么在這個(gè)明示信息下面還潛藏著哪些隱性信息和值得我們思考的問(wèn)題呢？（以“歸”字為核心來(lái)解讀詩(shī)歌）討論、明確：（1）、從何而歸？（2）、為何而歸？（3）、歸向何處？（4）、歸去如何？