【正文】 ：把水倒入長(zhǎng)方體容器中，再測(cè)量計(jì)算。）要求圓柱體鐵塊的體積呢？（生：把它浸入水中，求出排出水的體積。這樣由淺入深不斷施問的情境，誘發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與問題解決的過程，激發(fā)了學(xué)生產(chǎn)生探求圓柱體體積計(jì)算公式的強(qiáng)烈愿望。有道是：“問渠哪得清如水，為有源頭活水來”。因此，教師創(chuàng)設(shè)豐富的、與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，能使學(xué)生如身臨其境，提高主動(dòng)參與的積極性，深化所學(xué)知識(shí)，從而養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。又如，在學(xué)習(xí)了24時(shí)計(jì)時(shí)法后，可讓學(xué)生用24時(shí)計(jì)時(shí)法，或說出自己最喜愛的電視節(jié)目的播出時(shí)間，或改寫制訂新的作息時(shí)間表，或表示爸爸媽媽上下班的時(shí)間。二、在新知的探究中，創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。所以在教學(xué)過程中，尤其是探求新知時(shí)，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置“動(dòng)境”，使學(xué)生借助已有知識(shí)、技能，調(diào)動(dòng)多種感官參與新知的主動(dòng)探究。課前，讓每個(gè)學(xué)生都到操場(chǎng)上撿7個(gè)石子，上課時(shí)帶進(jìn)課堂。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課堂，看見每張桌子上老師都用粉筆畫了一個(gè)圓圈，更覺得莫名其妙。教師面帶笑容地說：“同學(xué)們，這節(jié)課我們一起做游戲好不好？”頓時(shí)教室里響起一片掌聲。做得快的可再擲一次，看哪組得出的算式既對(duì)又多（教師規(guī)定時(shí)間）。學(xué)生看似在玩，其實(shí)是在自身的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)了有關(guān)7的加、減法知識(shí)。同時(shí)，創(chuàng)造性思維也得到了鍛煉。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是“進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)”，又是“運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的必要日常生活的工具”。同時(shí)，又可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。如，在學(xué)習(xí)了“三角形穩(wěn)定性”后，創(chuàng)設(shè)“幫家人修桌椅的活動(dòng)”；在學(xué)習(xí)了“米的認(rèn)識(shí)”后，教師將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，分別測(cè)量黑板、桌子、門、窗戶等的長(zhǎng)度；在學(xué)習(xí)了重量單位“克”之后，讓學(xué)生用天平測(cè)量小物體的重量等；在學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)”，讓學(xué)生實(shí)地統(tǒng)計(jì)上午10：00—11：00之間經(jīng)過校門前公路的各種車輛數(shù)。最后教師引導(dǎo)學(xué)生分析統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖，了解該時(shí)段中不同車輛的流量，并告訴他們要注意安全。四、在整個(gè)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)情境，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的保證。課堂上教師要努力創(chuàng)設(shè)師生互愛、人格平等、教學(xué)民主、生生和諧的情感交融的教學(xué)氛圍。民主和諧的課堂環(huán)境是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的保障。課上，我努力為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們通過互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵(lì)、互為師生、互相合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)情感的交流和思維的碰撞。所以，我認(rèn)為：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)新奇有趣，密切聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)情境，激發(fā)兒童探索數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和神奇，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，孩子們才能走出數(shù)學(xué)苦旅的沙漠，奔向生活數(shù)學(xué)、活動(dòng)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的綠洲。好的教學(xué)情境能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)形象化，有效的刺激學(xué)生的感官，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲，從而讓學(xué)生在一種愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。在這種背景下，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，其效果可想而知。筆者在教學(xué)“可能性”的問題時(shí)，就通過“石頭剪子布”的游戲來激發(fā)學(xué)生的興趣，并在此基礎(chǔ)上提問學(xué)生“誰會(huì)贏？”“誰能贏？”“一定是我贏嗎？”從而讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)當(dāng)中的可能性概率。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師必須要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出帶有引導(dǎo)性的問題情境，讓學(xué)生在問題情境當(dāng)中去探索和求知，并最終實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的收獲。三、以動(dòng)態(tài)情境激發(fā)學(xué)生潛能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過中，如果僅僅依靠教師的口傳心授，那么對(duì)于剛剛步入學(xué)校校門不久的小學(xué)生而言，其是很難達(dá)到基本教學(xué)效果的。相對(duì)而言，他們更喜歡動(dòng)態(tài)的、有趣的、色彩豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且這些內(nèi)容還必須要具有易操作、易懂、逼真等特點(diǎn)，這樣更利于學(xué)生的思維鍛煉。之所以筆者選用多媒體，是因?yàn)槎嗝襟w能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生全方位感官刺激，這在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)“口傳心授”教學(xué)模式的不足，讓學(xué)生能夠通過自身感官的刺激來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的接收。通過在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中攢射動(dòng)態(tài)情境，不僅能夠幾種學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力，還能夠提高他們的理解能力，在調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，讓學(xué)生的思維水平得到鍛煉，從而為他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供條件。它來源于生活且服務(wù)于生活。在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，需要注意兩方面的問題，一是選擇生活中經(jīng)常出現(xiàn)的場(chǎng)景，教師可以根據(jù)教材的指引進(jìn)行深加工或者再創(chuàng)造。以實(shí)踐性的學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。這時(shí)教師說：“男生有32人而女生只有16人，每組六個(gè)排球男生那邊非常不高興，那要怎么解決這個(gè)問題？”學(xué)生又開始思考，怎樣分配才是合理的，有學(xué)生提出建議按照男女生的人數(shù)不同進(jìn)行分配，男生人多排球也要分得多。學(xué)生進(jìn)一步的思考，逐漸地得出結(jié)論：需要根據(jù)人數(shù)的比例來進(jìn)行分配，最后得出實(shí)際可行的方案。情境教學(xué)是一種新型高效的教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)及技能有著重要作用。參考文獻(xiàn)：[1] [M].浙江教育出版社，2001.[2] ，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)[D].福建師范大學(xué)，2002.第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)教學(xué)情境是被優(yōu)化了的教學(xué)環(huán)境，是通過教師的深入思考、精心設(shè)計(jì)而出臺(tái)的。我認(rèn)為教學(xué)情境的核心內(nèi)涵應(yīng)該是：為教師的教與學(xué)生的學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。教學(xué)情境也可以說是實(shí)施有效課堂教學(xué)的一種手段和方法，它是一種有效的“預(yù)設(shè)”，也期待著課堂上因精心“預(yù)設(shè)”而得精彩“生成”。？把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都置于為了能夠更有效地適應(yīng)世界的學(xué)習(xí)中。設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)。就是應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和日常的活動(dòng)或?qū)嵺`整合多重的內(nèi)容或技能。給予學(xué)生解決問題的自主權(quán)。設(shè)計(jì)支持和激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境。支持學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我控制的技能，“ 讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) ” 是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。因此，情境教學(xué)是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。新教材特別注意選取生動(dòng)有趣、密切聯(lián)系兒童生活的素材，精心設(shè)計(jì)了單元主題圖或重要課題的情境圖，體現(xiàn)了 “ 數(shù)學(xué)問題生活化 ” 的理念。二是要給學(xué)生提供觀察思考的時(shí)間，讓學(xué)生看懂圖意，獲取和選擇信息，以利于新知識(shí)的引入或發(fā)現(xiàn)問題。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，如現(xiàn)實(shí)生活情境或模擬現(xiàn)實(shí)生活的情境，操作情境，趨近學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)的問題情境，探究情境等，使學(xué)生不僅感到生活中處處有數(shù)學(xué)，而且能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的需要、學(xué)習(xí)的興趣和探索的動(dòng)機(jī)。案例 ：認(rèn)識(shí)人民幣。）師：看完剛才的動(dòng)畫片，你想到了什么？（學(xué)生回答。認(rèn)識(shí)各種面額的人民幣并不會(huì)感到困難，只要看清 數(shù)后面緊跟著的單位就可以了。從課堂反饋的情況來分析，圍繞上述問題情境進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，學(xué)生始終停留在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行簡(jiǎn)單操作活動(dòng)和游戲活動(dòng)，許多問題不動(dòng)腦筋就可以回答，并沒有在數(shù)學(xué)思維上得到進(jìn)一步的發(fā)展。如（出示一種商品）要學(xué)生猜猜需多少錢，給三次機(jī)會(huì)，比一比，誰猜得準(zhǔn)或最接近。這樣不僅突出了生活性，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識(shí)，學(xué)會(huì)合理用錢，進(jìn)而逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活，即我們?cè)趧?chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要處理好生活性與數(shù)學(xué)性的關(guān)系。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別是解決問題教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境是十分必要的。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)湖南第一師范學(xué)院畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))題情境教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)目 用淺探羅文君 10407050844王建平教育科學(xué)系 10小教8班三稿完成時(shí)間 學(xué)生姓名 學(xué)號(hào)指導(dǎo)教師 系部名稱 專業(yè)班級(jí) 完成時(shí)間湖南第一師范學(xué)院教務(wù)處制本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))情境教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淺探學(xué)生姓名： 羅文君 系部名稱： 教育科學(xué)系 專