【正文】 應(yīng)，使全文都籠罩在一種凄涼、低沉的氛圍中。）首句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。請全班女同學(xué)齊讀課文，把你對女詞人感情的體會融入到你的朗讀中去。下面，請同學(xué)們再讀課文，對課文內(nèi)容進(jìn)行初步感知，并體會女詞人的思想感情。（播放女聲配樂朗誦）意讀。聽詩是一種高雅的活動，它能讓我們陶醉。今天，讓我們再次走近李清照，走入她的作品《聲聲慢》，一起來品讀她的另一種心情。剛剛我們了解了李清照詞作的前后期差別，那么，《如夢令》應(yīng)該屬于哪個時期的作品呢？（前期）不錯，它寫的是李清照早年在家鄉(xiāng)溪亭游玩的情景。前期多為閨情詞，反映大家閨秀的生活情趣，清新明麗，意境優(yōu)美。她的詞婉約而不流于柔靡，清秀而具有逸思，富有真情實感，語言清新自然，流轉(zhuǎn)如珠，音調(diào)優(yōu)美，故名噪一時，號為“易安體”。靖康之變時，夫妻倉皇南逃，避居江南，后丈夫病卒，金石文物喪失殆盡，孑然一身，飽受國破家亡之痛，在輾轉(zhuǎn)流離中度過凄苦的晚年。早期生活優(yōu)裕，夫妻和諧，情趣相投，家庭美滿。李清照通曉音律，長于詩詞，工散文，能書畫，是位才華出眾的女詞人。父親李格非為當(dāng)時著名學(xué)者。）不錯，正是李清照的《如夢令》（顯示如夢令板書）首先讓我們來了解一下這首詞的作者。畫中的女子端坐在小舟上，小舟停泊在一片藕花深處，不遠(yuǎn)處有鷗鷺驚飛。一課時。教學(xué)重點：分析《聲聲慢》所表現(xiàn)的思想感情。了解個人的生活遭遇和創(chuàng)作的密切關(guān)系。本節(jié)課基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，但對朗讀重視得還是不夠，方式太過單一，需改進(jìn)。手法獨特。八、作業(yè)：背誦全詞。《聲聲慢》詞運用情景交融的藝術(shù)手法，營造了一種化不開，驅(qū)不散的孤獨失落氛圍。七、課堂小結(jié)。句句寫的都是冷冷清清的秋景，而句句反映的都是孤獨凄涼的境況。所以要注意技巧的鑒賞。，細(xì)加品位。如明月——寒月——缺月——殘月。如柳——惜別之情，明月——寄托相思。意境是由意象及意象中所蘊涵的作者的情感組成的，品味意境要從意象上入手。（可用李景的《浣溪沙》“菡萏香消翠葉殘”來驗證?！霸~眼”是一首中最精練傳神、最表情達(dá)意的一個字。如陸游，知道他一生仕途坎坷，報國無門，就會理解他的深沉，憂憤。了解一個人所處的時代背景、身世經(jīng)歷以及他的思想感情，這對我們很好地賞析其作品，有很大的幫助。（提醒學(xué)生注意梧桐的意象）六、師生共同歸結(jié)鑒賞方法。并指出此句手法之高妙。）5.“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點點滴滴。鑒賞時可以和她的另一句詞 “東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”作比，更顯出一個人無限的孤寂凄苦之情。4.“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”這里運用了語氣強烈的反問句。雁可以回到北方，人卻只能客居江南，就更增加了詞人的天涯淪落之感。如李白的詩句）3.“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。一個“淡”字，表明作者晚景凄涼，心境凄苦。由冷清的環(huán)境過渡到凄涼的心境，墊定了全詞的基調(diào)?！皩ひ捯挕笔莿幼鳎~人悵然若失，四處尋覓。教師引導(dǎo)學(xué)生品味疊詞后隱含的豐富情感。教師應(yīng)對學(xué)生的回答做恰當(dāng)?shù)脑u價。（學(xué)生自由選取詩句賞析，自由討論，自由回答。五、佳句鑒賞。表現(xiàn)手法：借景抒情，情景交融；神奇的疊字的運用。詞人是利用一系列意象和恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法來表現(xiàn)詞眼的。分小組討論：全詞的“詞眼”是什么？詞人是如何表現(xiàn)這個詞眼的？(教師引導(dǎo)： “詞眼”和“文眼”都是指最能表達(dá)作者情感的字詞。（讀完后師生共同點評）四、整體把握：整體把握詞的內(nèi)容，品味意境，深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒?！景俣人阉鳌浚ㄅ湟浴稘h宮秋》的樂曲和“黃花滿地，雁排長空，一女子吹簫凝思”的圖畫，【百度搜索】，進(jìn)入意境，品味音韻美。三、美讀：（1）學(xué)生自由朗讀。她四處流亡，境況艱難。后期：金兵入侵，宋朝南遷，李清照逃往南方，時代的巨變打破了李清照閑適恬靜的生活。前期：出身于書香門第之家，受過很好的教育，多才多藝，能詩詞，善書畫。其詞被稱為易安體。二、談?wù)勀闼私獾睦钋逭?。教學(xué)目標(biāo)：，感受意境，體會詞人如何在自然的口語化的語言中表現(xiàn)出深重的 “愁”，深刻領(lǐng)悟李清照的愁苦之情。最后，在作業(yè)部分，通過對比閱讀的設(shè)計，訓(xùn)練學(xué)生的比較鑒賞能力和寫作能力。三、理解意象的屬性，品味詩詞的意境，王國維說“一切景語皆情語”。其次，以學(xué)生自己鑒賞本詞為主，培養(yǎng)自己獨特、細(xì)膩的情感及審美體驗。教學(xué)構(gòu)想：應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。同時在學(xué)習(xí)過程中掌握詞所運用的多種藝術(shù)表現(xiàn)手法，為賞析詞打下一定的知識基礎(chǔ)。本詞通過秋景秋情的描繪，抒發(fā)國破家亡、天涯淪落的孤獨凄苦，是婉約風(fēng)格的典型之作。第一篇：聲聲慢教學(xué)設(shè)計《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計 李清照洪澤縣第二中學(xué)龔麗麗教案背景：面向高一學(xué)生 ：語文： ：1課時 ：學(xué)生上百度網(wǎng)去查李清照的個人資料對其人做充分了解。教材分析：這是李清照南渡以后的名作。編者把它放在蘇教版必修四的“筆落驚風(fēng)雨”專題的“詞別是一家”板塊中，意在讓學(xué)生體會詞的不同風(fēng)格，理解詩人在不同處境下的不同的心境，感受詞這種文學(xué)樣式的韻律美和情感美。因此，教者可以通過知人論世，吟詠誦讀，推敲煉字，品味意象等方法，讓學(xué)生體驗女詞人孤凄愁絕的情感。渲染出濃重的情感氛圍，讓學(xué)生得到細(xì)膩的情感體驗，從而自然而然的走進(jìn)詩人的情感世界。積累鑒賞方法。通過對意象的把握感悟全詞的意境和詞人的情感。整體由美讀、整體把握、佳句鑒賞、方法總結(jié)幾個環(huán)節(jié)組成。,并在今后的學(xué)習(xí)中能夠有意識的運用。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：以學(xué)生所學(xué)過的《》導(dǎo)入?！景俣人阉鳌坷钋逭眨▽W(xué)生自由發(fā)言，最后教師投影展示）李清照，號易安居士，濟(jì)南人，南宋婉約詞派的代表。她的生活和創(chuàng)作以宋室南遷為界分為前后兩期。18歲嫁與宰相趙挺之子金石考據(jù)專家趙明誠，夫妻詩詞唱和，生活美滿和諧。她由一個無憂無慮的貴婦人，一變而為流落無依、形影相吊的寡婦。在孤獨困苦中走完人生的最后路程。（要求根據(jù)預(yù)習(xí)時對這首詞的理解讀出感情來）（2）欣賞錄音范讀。）（3）請一女生誦讀，其他學(xué)生合書聆聽。學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)情況，再讀全詞。如《荷塘月色》中的“頗不寧靜”)學(xué)生自由回答然后明確：詞眼是“愁”字。所選的意象：滿地黃花，憔悴，梧桐，點點滴滴的細(xì)雨，黃昏。學(xué)生再次有感情地誦讀全詞。詩歌注重個性化閱讀，學(xué)生再讀全詞，找出自己心中的佳句，并選擇一角度鑒賞。名句教師可稍加點撥做重點鑒賞，其余簡略分析。）教師預(yù)設(shè)部分佳句鑒賞如下：：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。這14個字徘徊低迷，婉轉(zhuǎn)凄楚，極富音樂美?！袄淅淝迩濉保思让髦腑h(huán)境，也暗指心情，而 “凄凄慘慘戚戚”，則純屬內(nèi)心感覺的描繪。（回顧所學(xué)的有關(guān)疊詞的知識：疊詞的例句、效果，如《荷塘月色》里的句子）2.“三杯兩盞淡酒,怎敵他晚來風(fēng)急!”古詩中常有借酒澆愁的句子，此處更為委婉含蓄，用酒“淡”反襯愁“濃”。（此處可聯(lián)系古典詩歌中寫酒的句子做比較鑒賞?！贝司湟龑?dǎo)學(xué)生注意古詩詞“雁”意象的固定內(nèi)涵。借“雁”之意象來傳達(dá)內(nèi)心的愁苦?！般俱矒p”是指詞人自己因憂傷而憔悴，非指菊花枯萎凋謝。（此句注意李清照詞中的“黃花”這一意象?！?此句可要求學(xué)生試用五十個字左右描繪詩句展示的凄慘情景。將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起，情景交融更添愁緒