【正文】 ②小小組匯報表演。］三、想象說話，表演激趣原來花生果并沒有丟，全在泥土里呢！真是虛驚一場！小松鼠知道后會說些什么？它以后又會怎么做？全班交流。小朋友們，花生果到底上哪兒去了？現(xiàn)在我是小松鼠，你能告訴我嗎？（在泥土里）你是怎么知道的？（生交流：我從爺爺奶奶那兒知道的；我在鄉(xiāng)下親眼看見過的；文中蚯蚓說的……）指讀蚯蚓的話。［通過實際情景再現(xiàn)，讓學生簡單明了地明白意思，并用說話來反饋自己的理解?！雹爬斫狻懊刻臁雹傩∷墒笄疤烊ツ膬毫?？干什么？看到了什么？②昨天又去哪兒了？干什么？看到了什么？③今天呢？噢，這就是——“每天”［承上啟下，想象理解，通過從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結果了沒有”這個結論，充分感知“每天”所強調的意思，符合低年級兒童的理解規(guī)律。］于是它就行動起來了。（生接讀）［在朗讀上，根據(jù)學生理解水平，要求一步步上升。生仿讀：自由練讀→兩人分角色配合讀→一人分角色讀⑵聽了蚯蚓的話，如果你是小松鼠，你會想些什么呀？學生轉變角色想象練習說話。］這么美的景色到底是什么呀？小松鼠也有疑問了。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點說話。走，我們出發(fā)了！出示圖一：一片花生地。教學過程：一、創(chuàng)設情境，以趣導入在樹林里的一棵大松樹上，住著一位可愛的朋友，它是誰呢？瞧，它來了———（出示小松鼠的圖片）你認識它嗎？大聲地和它打聲招呼吧?。勰愫?，小松鼠?。荩ǔ鍪拘∷墒笤~卡）誰還愿意和它說說話？［生：小松鼠，你在干什么呀？師：我想去找花生果，你能幫助我嗎？］出示課題：小松鼠找花生果［運用直觀、形象的圖片創(chuàng)設愉悅、輕松的課堂教學情境，符合低年級兒童的認知規(guī)律，為學生學習活動的充分開展創(chuàng)設了鮮活的空間，教師也變換角色參與其中，整個情境立體化，趣味縱橫。學會本課四個生字，理解并能用“自言自語”說話。本節(jié)課的教學中有一些突發(fā)問題，課前設計沒有考慮到的生成性的問題，如在識記“里”時，學生說到是“田”加“土”，我沒有引導學生去觀察生字范寫，就直接告訴學生正確答案是“日”加“土”；文中“結果”的“結”字讀音，個別學生讀錯為第二聲，我沒有抽出這個多音字加強正音；這些以后要注意。注重課內(nèi)與生活實際的結合教案中，我設計了了解還有哪些植物的果實長在地里。我充分發(fā)揮多媒體的作用，讓學生仔細觀察，透過觀察了解文章內(nèi)容，透過文章內(nèi)容想象文章以外的內(nèi)容。我為學生營造寬松的氛圍，鼓勵學生大膽起來發(fā)表意見，但學生閱讀文章后到底有什么樣的感受，我沒有引導好學生說感受，只是把我的感受與學生分享，作為教師應珍視學生的獨特感受，不要在剛入學不久，就把學生的獨到意見扼殺在搖籃里，這一點在以后的教學中要注意。一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采用多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。這樣的設計，激發(fā)了學生識字的激情，課堂頓時活躍起來。如何使學生有這樣的愿望，我覺得識字的形式應該多樣化。六、設計理念與反思：教材致力于構建開放的富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的語文學習方式。續(xù)編故事，與父母分享。其實在我們平時吃的食物中，還有很多也是長在土里的?；淞?，（果）結了，花生呀，在（地里）。補充兒歌，復習生字。（課件：花生的生長過程）原來花生果并沒有丟，全在泥土里呢！真是虛驚一場！(板書：地里)（四）編故事小朋友知道花生長在地里，可小松鼠不知道呀，他會怎么做呢？課文沒有寫，那我們一起續(xù)編故事吧?。ǔ鍪菊n件：編故事）四人小組說一說 指名講故事。各小組說說自己小組的討論結果。（讀出奇怪的語氣）指名讀，其他學生評價。（3）等了這么久都沒有看見一個花生，這時候小松鼠會怎么樣呢？讓我們來看看小松鼠做了什么？（動畫演示）理解“自言自語”這時，小松鼠也說了一句話，找出來讀讀。②來評價一下他讀得怎樣。我們讀的時候要怎么讀才能讀出等了很久呢？（指導朗讀，要讀得慢一點）（出示句子：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。小松鼠越想越高興，那它是怎么做的呢？結果又怎樣呢？出示：第三自然段“從那以后，……看花生結果了沒有。）哪只小松鼠準備好了，可以上臺表演呢？（請學生表演讀。請你當一當小松鼠和小鼴鼠，跟你的同桌同學讀，好嗎？（分角色讀）老師建議你們讀的時候，還可以加上一些合適的動作來表演。（突出金黃色、格外）指名讀，齊讀這些花真美，我們看到了，小松鼠和鼴鼠也看到了，他們也很喜歡這些花，他們在說什么呢？(多媒體出示畫面)小朋友，請你把第二自然段讀一讀好嗎他們在說什么呢？我們來聽一聽吧?。úシ耪n件錄音）。你喜歡這些小花嗎？為什么？課文里指什么鮮艷，平常我們還可以說鮮艷的什么？（學生舉例，如：鮮艷的紅領巾，鮮艷的花朵，鮮艷的衣服等。二、朗讀生趣，深入感知（一）以演代講，演中體會（出示花生開花的畫面）隨機教學第一自然段。展示學生的字，為寫得美的字貼上小紅花。學生說筆順，老師范寫“里”“果”。讓學生觀察生字，比較“里”與“果”的異同，同時介紹識字方法。松鼠自言自語說，花生的果在哪里？誰找到呀告訴我。教學過程：一、復習導入，鞏固識字認讀帶有本課生字的兒歌：（紅色字的為本課生字）大樹旁邊種花生，花生開花格外艷。大膽想象，續(xù)編故事，樂于與同學、老師分享續(xù)編的故事，培養(yǎng)專注他人發(fā)言的好習慣。過程與方法：在讀文中交流自己的感受，在合作討論中解決疑問：花生真的被摘走了嗎？以此明白花生的果實是埋在地里的。課文結尾小松鼠的問題即與課文呼應又能引發(fā)學生的思考，相信學生會有極大的閱讀興趣。第二篇：《小松鼠找花生》教學設計《小松鼠找花生》教學設計教材分析：《小松鼠找花生》是一篇科學童話，借小松鼠找花生這件事間接告訴學生花生在地下結果這一常識。另外，注重了與其他學科的整合，讓學生根據(jù)以往的經(jīng)驗和學習的知識或者通過課下的查找搜集資料，明確還有哪些植物的果實也埋在地下，激發(fā)了學生的好奇心。針對本節(jié)課的課文特點，結合學生的年齡特點，為了激發(fā)學生的學習積極性，這堂課的課堂教學注重了與現(xiàn)代信息技術的整合，通過多媒體課件幫助學生識記生字，避免了學生識記生字的枯燥性，增加了趣味性。本文借小松鼠找花生這件事間接告訴花生在地下結果這一常識。但在許多小朋友的眼里，卻是個謎。下課后，你可以通過看書、問身邊知道的人、上網(wǎng)各種方法去找一找。四、課堂小結，課外延伸小朋友，今天我們和好朋友松鼠一起找到了花生，還知道了花生原來是地上開花，地下結果的。自由朗讀(多媒體課件出示)相機指導朗讀理解：讀完了第一自然段你知道了什么?指名讀，小組讀，齊讀。做摘花生游戲。(多媒體課件出示：小松鼠找花生)二、初讀課文，認讀生字范讀課文(出示課件)快快找出課文中的生字寶寶吧!小組學習識記生字的方法?！菊n前準備】生字卡片，多媒體課件?！窘虒W重、難點】認識12個生字，能準確、流利、有感情地朗讀課文，體會小松鼠的心情變化。根據(jù)自己的體驗，正確、流利、入情入境地朗讀課文，體會小松鼠的變化。第一篇：關于《小松鼠找花生》的教學設計【教學目標】認識12個生字，能準確讀音。會寫果字。在讀文中交流自己的感受，在合作探討中解決疑問：花生真的被摘走了嗎?以此明白花生的果實是埋在地里的，激發(fā)學生觀察植物的興趣。知道花生在地下結果的生長特性。【教學設計】一、創(chuàng)設情景，激趣導入小朋友看老師手中的這個是什么?(實物出示：花生)你們喜歡吃花生嗎?不僅你們喜歡吃，小松鼠也很喜歡吃，那么今天我們就來學習一個關于小松鼠的故事，好不好?今天我們就來學習課文《小松鼠找花生》。師生交流。(用多種形式鞏固復習本課生字)三、再讀課文，讀中感悟圖文結合，學習第一自然段。整體感知課文。其實在我們平時吃的食物中，還有很多也是長在土里的。【教學反思】花生在地下結果的特征，為常人所知。于是，便有了這個小故事。本課確立了享受語文，快樂語文的理念。另外，利用多媒體課件展示課文內(nèi)容，降低了學生理解課文的難度，使課文內(nèi)容生動、形象，激發(fā)了學生的好奇心，更有利于學習。使他們每個人作為活生生的個體，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂生活、課外活動，成為學習的真正主人。課文采用科學童話的形式，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑淺顯，符合兒童特點。學習目標：知識與能力：有主動識字的愿望，復習鞏固12個生字，能按筆順規(guī)則正確、美觀地書寫生字“里、果”，能自我審視間架結構，感知漢字的形體美。3情感、態(tài)度、價值觀：根據(jù)自己的體驗正確、流利、入情入境地朗讀課文，感受祖國語言的美感。重點：識字、寫字和朗讀課文，知道花生結果的特點。小小松鼠每天等，許多天呀過去了，花落不見結果子。認讀12個生字指導書寫“里、果”?？凑n件演示筆順，問：你發(fā)現(xiàn)哪一筆最容易錯，要注意什么。學生寫字，教師巡視，注意學生的寫字姿勢。師導：同學們，這節(jié)課咱們和小松鼠繼續(xù)森林探險之旅，這次探險需要大家團結合作，開動腦筋哦，出發(fā)——。指名說說畫面的景色。）多美的花生花呀，誰來美美地讀一讀。指導朗讀。（學生分角色朗讀課文，老師加以指導。）聽了鼴鼠的話，小松鼠可真高興，這時它可能想些什么呢？（啟發(fā)學生想象花生成熟后的情景，樹上長滿了花生，小松鼠津津有味的吃花生）老師引讀：小松鼠很高興，他想：（學生接讀）（二）合作學習，讀中感悟看著鮮艷的花生花，聽著鼴鼠的介紹，小松鼠多么想吃到好吃的花生?！?（1）理解“每天”（學生朗讀第三自然段）（2）等了多久??？一天？兩天？大家看看小松鼠等到什么時候了？（多媒體課件出示秋天的大樹）①小松鼠，等了這么久，從春天等到秋天。）誰來讀一讀。對了，小松鼠心里可著急了?、壑该x，通過言語神情來表現(xiàn)，體會小松鼠著急的心情。（出示句子：是誰把花生摘走了呢？）板書：摘走？怎樣表現(xiàn)自言自語呢，誰再來試著讀一讀小松鼠的話。（三）、小組討論，解決疑問是誰摘走了小松鼠的花生?。空埓蠹耶斠划斝商皆谒娜诵〗M里幫小松鼠想一想，希望大家說的時候要注意說出你的理由?；ㄉ烤苟嫉侥睦锶チ?？是誰摘走了花生呢？還是讓我們讓小花生自己說說吧。師：小朋友真會編故事，老師也編了一首兒歌送給小松鼠，但老師需要小朋友幫忙把兒歌補充完整，才能送給小松鼠呀。小松鼠，找（花生），沒找到，格外急。四、保存趣味，拓展延伸小朋友，今天我們和好朋友小松鼠一起找到了小花生，還知道了花生原來是地上開花，地下結果的。你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？（課件）（土豆、芋艿、紅薯、藕……）五、作業(yè)（選做題）把《小松鼠找花生》這個故事講給爸爸媽媽聽。查找資料：我們吃的食物中，還有哪些是長在土里的。在本課的設計中，我作了以下幾點嘗試：注重識字形式的多樣化新課程標準第一學段的識字目標告訴我們：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。在教案中，第二課時復習詞語時自編了一首帶有本課生字的兒歌。注重在合作學習中朗讀與感悟《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在本課教學中，我注重對學生進行朗讀指導，把大量的時間留給學生從讀中悟，朗讀方式多樣，有自由讀、齊讀、同桌讀、男女生對讀、分角色讀、師生合作讀等，在熟讀的基礎上，創(chuàng)設表演的情景，讓學生演一演，讓學生通過讀書實踐“向往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。注重培養(yǎng)學生的觀察與想象力新教材注重了圖文并茂，所以學生愛讀。教學時，我讓學生觀察“花生開花”圖，引出“金黃色的小花”、“鮮艷”一詞，引出松鼠與鼴鼠的對話，引出松鼠高興的心情，觀察“小松鼠疑問”圖，引出“奇怪”和“自言自語”，從而激發(fā)學生的想象：花生到底到哪兒去了？課文沒有寫，你能當當小作家把故事編下去嗎？學生在四人小組里踴躍發(fā)言，大膽想象編故事，并能與同學、老師分享續(xù)編的故事。這實際上是讓語文學習與生活實際緊密相連，讓學生在多彩的生活中學習多彩的語文。第三篇：《小松鼠找花生》教學設計《小松鼠找花生》教學設計《小松鼠找花生》教學設計1教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。經(jīng)歷品讀課文的過程，了解花生的生長規(guī)律，學會細致地觀察生活。］二、朗讀生趣，深入感知那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧。瞧，那兒是什么呀？學生按圖想象說話。［讓學生充分進入情境，抓住重點，展開想象說話，鍛煉學生口頭表達能力。⑴出示：第二自然段，小松鼠和蚯蚓的對話。⑶（師引讀）小松鼠也有這樣美好的愿望呢！它想——等花生結了果，我就去摘下來，留著冬天吃。通過學生不同角色轉變，聯(lián)系實際想象說話，師生互動，以讀代講，很有實效。出示：第三自然段“從那以后，……看花生結果了沒有。］⑵理解“自言自語”①師表演“自言自語”，創(chuàng)設情境：怎么搞的`，筆去哪兒了？怎么找不到了？（師邊尋找邊嘴里嘀咕）②說說剛才老師在干什么呀？生用“自言自語”來描述，也可以用其說話。］⑶對了，小松鼠心里可著急了！出示第四段并指導朗讀第四段，通過言語神情來表現(xiàn)。［不僅與書本結合，更重要的是與生活相結合，讓學生明白一切來源于生活，要學會細心觀察生活。你們有興趣演一演這個故事嗎？①自由讀課文后小小組練習表演。［教學是學生、教師、文本之間對話的過程，表演故事的語言實踐中，教師作為伙伴參與其中，適當點撥、引導，鼓勵學生積極投入語言實踐，課堂教學才能煥發(fā)生命與光彩。今天，我們和小松鼠找到花生果了，豬小戒找到花生果了嗎？它又是怎么找的？課后我們一起瞧瞧去！［語文教學與自然生活相聯(lián)系，課內(nèi)與課外相結合，體現(xiàn)了“大語文”的教學觀，拓展了學生的語文學習空間。出示：“言”、“語”、“結”、“誰”小小組學習：①先自己觀察，有什么好辦法記住它，再幫它找找朋友。生描紅、寫