【正文】 嚴(yán)謹(jǐn)。首先是最基礎(chǔ)的生字新詞的教學(xué)，重在讀準(zhǔn)字音，像“棲”、“毋”、“茹毛飲血的血”等字。此處，我旨在教給學(xué)生這樣一種方法，有了解課文主要寫了什么的意識即可，至于具體說得要多好并不強(qiáng)求。因而導(dǎo)入時我首先通過一組圖片讓學(xué)生感知恐龍的兇猛、龐大，然后出示課題引發(fā)學(xué)生的感知沖突，質(zhì)疑激趣，進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。其中4兩點(diǎn)為本堂課的重、難點(diǎn)。4．引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文準(zhǔn)確、生動的39。2．有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。在教學(xué)中努力引導(dǎo)學(xué)生自主思考與感悟，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，通過自主閱讀、朗讀比較、看圖理解等形式，感悟語言的生動與準(zhǔn)確，體會科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執(zhí)著與艱辛。文章既揭示了科學(xué)家們在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn)，也向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門，喚起他們對科學(xué)的濃厚興趣。這樣的過程需要科學(xué)家付出多少的心血呢？體會科學(xué)的研究從猜測到證實(shí)這當(dāng)中的困難和欣喜。最后是指導(dǎo)朗讀。最后用自己的語言來表達(dá)。先出示課件，從圖上說說恐龍演變成鳥類的經(jīng)過，這只是一個自我認(rèn)識的階段，沒有科學(xué)語言的描述。其次理解恐龍演化成鳥類的過程。讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)“形態(tài)各異的龐大家族”，交流，分組朗讀。讀讀，這段向我們描述了恐龍從古到今體形變化歷經(jīng)了哪幾個階段？劃出有關(guān)句子。在梳理了課文內(nèi)容和檢查了預(yù)習(xí)情況后，我奔入教學(xué)的重點(diǎn)：恐龍?jiān)趺磿葑兂尚▲B的？課文的哪一個自然段告訴我們，去讀讀。《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思5這是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。教師的教是為了不教，是為了將來我們不用教學(xué)生就能獨(dú)立學(xué)習(xí)獲取知識。通過語言實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中活用說明方法，進(jìn)行內(nèi)化語言，遷移方法。在教枯燥的科普文章時也應(yīng)該挖掘文章的情感因素和趣味因子，讓學(xué)生始終享受到學(xué)習(xí)科普文章的樂趣。這篇文章為典型的科普說明文，很顯然，象這樣的文章，“把握文本所承載的科學(xué)知識，了解恐龍飛向藍(lán)天的演化過程”是教學(xué)重點(diǎn)之一，也是學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)，如果教師沒有很好的把握，很容易偏離語文教學(xué)的宗旨，游離于語文教育目標(biāo)之外，上成科學(xué)課或者其他課。直接從課文第二自然段的最后一句“遼西的發(fā)現(xiàn)向世人展示了恐龍長羽毛的證據(jù)，給這幅古生物學(xué)家們描繪的畫卷涂上了‘點(diǎn)睛’之筆”導(dǎo)入，從中間向前一步一步反推，理清閱讀思路，讓學(xué)生了解課文是如何揭示科學(xué)家們在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn)的。研讀課文，我認(rèn)識到：通過學(xué)習(xí)這篇課文，既可以使學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)技術(shù)的神奇，感受科學(xué)技術(shù)的威力，又可以使學(xué)生學(xué)到描寫事物的基本方法；同時開闊學(xué)生 的眼界，激發(fā)他們熱愛科學(xué)的情感和學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的39。文章既揭示了科學(xué)家們在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn)，也向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門，喚起他們對科學(xué)的濃厚興趣。如何上出科普類文章的“語文味”，把此類課文上得有情有趣，有滋有味，我在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》時作了點(diǎn)嘗試：《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔?！讹w向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思4科普類的說明性文章是一種重要的實(shí)用文體，一般形式簡短，內(nèi)容科學(xué)，語言準(zhǔn)確，條理清晰。第二個是講述恐龍演化這一段時，將恐龍的龐大家族分解開來時，我約束了同學(xué)的思維，硬是要他們用上“形態(tài)”、“行走方式”、“性情”等詞語去歸納。結(jié)果，大多數(shù)同學(xué)不會。這堂課，我是作為公開課上的，雖然準(zhǔn)備了很多關(guān)于恐龍方面的知識、圖片以和錄相，但就課堂上語言文字的訓(xùn)練，在一定程度上是失敗的。在這一點(diǎn)上，教師處置的不夠靈活，或者說是不夠全面。怎么教？語文教學(xué)是一個教師指導(dǎo)同學(xué)觀察感悟的過程。演化過程”是教學(xué)重點(diǎn)之一，也是同學(xué)感興趣的知識點(diǎn)，假如教師沒有很好的掌握，很容易偏離語文教學(xué)的宗旨，游離于語文教育目標(biāo)之外，上成科學(xué)課或者其他課。教什么？《飛向藍(lán)天的恐龍》為典型的科普說明文，教師能挑戰(zhàn)這類文章上公開課，精神可嘉。生3：用了“逐漸”和“越來越”這樣的詞，我知道獵食性恐龍不是一下子變成鳥的。一些獵食性恐龍的身體變小，長得像鳥類。進(jìn)入中高年級，我考慮最多的是讓課文內(nèi)容本身去打動學(xué)生，很少考慮一些別的激發(fā)手段。在指導(dǎo)朗讀時我也多采用范讀后再讀，效果仍然不是很理想。在學(xué)習(xí)的過程中，我逐漸發(fā)現(xiàn)孩子們朗讀和領(lǐng)悟能力都比較差。教參書上有一張表，主要寫的就是這段的理解。這個段是按順序?qū)懙?，很有條理。然后我就想直奔重點(diǎn)段——課文的第四自然段。文章既揭示了科學(xué)家們在古生物方面的重大發(fā)現(xiàn)，也向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門，喚起了他們對科學(xué)的濃厚興趣?！讹w向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思2這是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。我在教學(xué)中，先出現(xiàn)兩組詞：“說到……往往”、“談起……自然”，在讓學(xué)生朗讀句子的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行充分的說話訓(xùn)練，打開學(xué)生運(yùn)用詞語的思路，學(xué)到運(yùn)用的方法，使語文的工具性得到了充分的體現(xiàn)。在科普說明文教學(xué)中，對于說明方法講得滴水不漏，面面俱到，而如何活用這些方法則很少涉及。如《飛向藍(lán)天的恐龍》這一課的第一自然，以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現(xiàn)在讀者面前，我在教學(xué)中抓住重點(diǎn)詞：笨重、遲鈍、敏捷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)的好奇心，并在朗讀中充分體現(xiàn)了學(xué)生的這一情感體驗(yàn)，把科學(xué)性的說明文也引出了學(xué)生的情感。教學(xué)本課，要引導(dǎo)學(xué)生了解恐龍飛向藍(lán)天的演變過程，體會科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執(zhí)著與艱辛，引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文準(zhǔn)確生動的語言。第二篇：《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思1《飛向藍(lán)天的恐龍》這是一篇科普文章，課文以 “飛向藍(lán)天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。然后出示了一組短語：轉(zhuǎn)移到樹上生活 能夠主動飛行 具備滑翔能力 在樹木之間跳躍、降落 身體變小，長得像鳥接著讓學(xué)生按照先后順序排列，然后結(jié)合自己的語言有條理地講述，意在引導(dǎo)學(xué)生理清句子之間的邏輯順序。它們中的一些種類可能為了躲避敵人或?qū)ふ沂挛锒D(zhuǎn)移到樹上生存。三、理清句與句、段與段之間的關(guān)系。讓學(xué)生借助圖片的提示，能當(dāng)堂背誦。第二次，老師讀總起的句子，男女生分別讀分句中前后對比的部分，感受前后的對比。通過朗讀加深對表達(dá)方法的理解。在教學(xué)恐龍演化成鳥兒的過程時，我是這樣來設(shè)計(jì)的：讀下面這段話，看看作者是怎樣來介紹這個形態(tài)各異的恐龍家族的數(shù)千萬年后，它的后代繁衍成一個形態(tài)各異的龐大家族：有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走；有些恐龍身長幾十米，重達(dá)數(shù)十噸，有些恐龍則身材小巧，體重不足幾公斤；有些恐龍兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物，有些恐龍則溫順可愛，以植物為食。因?yàn)閷λ哪昙壍膶W(xué)生來說，如果要讓他們直接概括這段話的主要內(nèi)容難度很大，學(xué)生難以把握，訓(xùn)練往往流于形式，所以我給學(xué)生架設(shè)了一個階梯，給出了提示的短語，體現(xiàn)訓(xùn)練的梯度，讓學(xué)生能借助填空的形式來簡要地復(fù)述課文的主要內(nèi)容。第四自然介紹了恐龍演化成鳥兒的過程，段篇幅很長，密密麻麻一共有21行，1000來字，課后練習(xí)中也要求學(xué)生能夠簡要地復(fù)述恐龍變成鳥兒的過程。一、進(jìn)行概括主要內(nèi)容的訓(xùn)練。這段話段落的段落結(jié)構(gòu)清晰，按照總分結(jié)構(gòu)來寫，分述部分又扣住“形態(tài)各異”來寫，從三個方面有條理地進(jìn)行介紹，而每一方面又進(jìn)行對比描寫，讓我們對這個龐大的恐龍家族有了清晰的了解，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的很好的范本。二、段落結(jié)構(gòu)清晰。在第四自然段中，作者按照時間的先后順序，介紹了恐龍演化成鳥兒的過程，并在推斷的基礎(chǔ)上得出科學(xué)的結(jié)論。課文的第一自然段先提出觀點(diǎn)：在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒。首先，來看看《飛向藍(lán)天的恐龍》這一課在段的構(gòu)成上的特點(diǎn)。第一篇：《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思把握中段年段目標(biāo)，有效落實(shí)段的訓(xùn)練《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思南昌大學(xué)附屬小學(xué)劉小梅中年級是一個過渡的階段，既是低年級教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展，又是高年級教學(xué)的起始階段，其主要教學(xué)目標(biāo)就是在繼續(xù)重視詞句訓(xùn)練的同時，著重抓好段的訓(xùn)練?，F(xiàn)結(jié)合第七冊31《飛向藍(lán)天的恐龍》，說說如何有效進(jìn)行段的訓(xùn)練。一、段落之間邏輯嚴(yán)密。第二自然段提出赫胥黎的假設(shè)和考古發(fā)現(xiàn)的事實(shí)依據(jù)，而三、四段則向讀者介紹了科學(xué)家們根據(jù)化石推斷的恐龍演化成鳥兒的過程。這篇課文段與段之間環(huán)環(huán)相扣，銜接緊密，很好地體現(xiàn)了說明文的科學(xué)性和嚴(yán)密的邏輯性。如作者在介紹恐龍演化成鳥兒的過程時是這樣寫的：數(shù)千萬年后，它的后代繁衍成一個形態(tài)各異的龐大家族：有些恐龍像它們的祖 先一樣兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走；有些恐龍身長幾十米，重達(dá)數(shù)十噸，有些恐龍則身材小巧，體重不足幾公斤；有些恐龍兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物，有些恐龍則溫順可愛，以植物為食。針對本課教材的特點(diǎn)，我在教學(xué)中是這樣落實(shí)段的訓(xùn)練的。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)中年級要讓學(xué)生初步把握文章的主要內(nèi)容，能復(fù)述敘事性作品的大意。如何設(shè)計(jì)有效的概括主要內(nèi)容的訓(xùn)練呢？我設(shè)計(jì)了這樣的填空： 大約兩億三千萬年前，地球上出現(xiàn)了（），數(shù)千萬年后，（），其中，一些獵食性恐龍（），后來，獵食性恐龍中的一些種類（），最終，（）。二、領(lǐng)悟段落的表達(dá)方法。學(xué)生交流表達(dá)上的方法，即按照總分結(jié)構(gòu)來寫，分述部分運(yùn)用排比的手法，扣住“形態(tài)各異”從三個方面有條理地進(jìn)行介紹，每一方面又進(jìn)行對比描寫。第一次，有男女生配合朗讀，男生讀總起的句子，女生讀分述的句子，加深對這段的總分結(jié)構(gòu)的印象。背誦這段話。背誦既是語言的積累，語言的內(nèi)化，又是對段落表達(dá)方法的深入領(lǐng)悟，把段的訓(xùn)練落到實(shí)處。為了幫助學(xué)生理清獵食性恐龍變成鳥兒的過程，先讓學(xué)生讀文中描寫的一段話：其中，一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得也越來越像鳥類：骨骼中空，身體輕盈；腦顱膨大，行動敏捷；前肢越來越長，能像鳥翼一樣拍打；它們的體表長出了美麗的羽毛，不再披著鱗 片或鱗甲。這些樹棲的恐龍?jiān)跇淠局g跳躍、降落，慢慢具備了滑翔能力，并最終能夠主動飛行。另外為了幫學(xué)生理清第四自然段中科學(xué)家的兩種推斷和得出結(jié)論的關(guān)系，我安排了這樣的引讀：（老師）一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得越來越像鳥類，(生讀：骨骼中空……)，這僅是部分科學(xué)家的推測，還有一部分科學(xué)家認(rèn)為（生讀：飛行并非始于樹棲生活……）雖然科學(xué)家們的推測是不同的，但是得出的結(jié)論是相同的，結(jié)論是毋庸置疑的，（生讀：鳥類，它們飛向了藍(lán)天……）通過這樣的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生對于文章的脈絡(luò)理得更加清晰：即先寫科學(xué)家的推斷，再寫科學(xué)家的結(jié)論，而結(jié)論是建立在推斷的基礎(chǔ)之上的，使學(xué)生對說明文嚴(yán)密的邏輯性在具體的語言學(xué)習(xí)中加深領(lǐng)悟。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現(xiàn)在讀者面前。一、說明文的情感“朗讀”科學(xué)性說明文雖然不像其他文本那樣可以深入地體會文本蘊(yùn)藏的情感，但是同樣有不少感情因素在里面。二、說明文中的語文訓(xùn)練語文學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。這就好比一個游泳教練只講游泳的知識而不讓學(xué)泳者下水一樣，學(xué)生是很難從中學(xué)到真正的說明本領(lǐng)的。也讓科學(xué)性說明文的閱讀教學(xué)走出了只說不練、脫離語文工具性與人文性統(tǒng)一的誤區(qū)。20世紀(jì)末，我國科學(xué)家在遼西首次發(fā)現(xiàn)保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍(lán)天。第一課時，我在學(xué)生欣賞了恐龍圖片之后，讓學(xué)生自學(xué)課文，讀詞語。但就是這個重點(diǎn)段的設(shè)計(jì)，讓人頗費(fèi)腦筋。不能用“你喜歡哪句話”或者“你最有感受的是哪句話”來引。我就讓學(xué)生以填表為主，讓他們填好后再交流，指導(dǎo)朗讀。我只好降低難度，把每一個問題都細(xì)化到最簡單。雖然學(xué)生最后還是按照要求學(xué)完了這部分，但沒有達(dá)到我想象的效果。看來，這也是我需要學(xué)習(xí)的方向……《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思3蘇老師在《飛向藍(lán)天的恐龍》一課的教學(xué)中有這樣的一個環(huán)節(jié)：教師出示兩個句子，讓同學(xué)觀察比較：一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得越來越像鳥類。生1：我發(fā)現(xiàn)第一句話比第二句具體，多了一個“逐漸”和“越來越”生2：我覺得這些詞具體寫出了獵食性恐龍是怎么變成鳥的?！蛇@一個教學(xué)片段，我又想到了閱讀教學(xué)教什么和怎么教的問題。很顯然，象這樣的文章，“掌握文本所承載的科學(xué)知識，了解恐龍飛向藍(lán)天的39。難能可貴的是，蘇教師在教學(xué)內(nèi)容的確定上（即教什么）有十分清楚的意識，教師關(guān)注到了知識背后語言文字、表達(dá)方式、并設(shè)計(jì)了比較句子的環(huán)節(jié)、目的在于讓同學(xué)在比較中觀察發(fā)現(xiàn)科普類文章的語言特點(diǎn)，感悟表達(dá)的準(zhǔn)確與科學(xué)。應(yīng)該說上面的片段教學(xué)體現(xiàn)了這個特點(diǎn)，但是，還很不夠，具體地說，感悟科普性文章語言表達(dá)的準(zhǔn)確與科學(xué)，不能只是停留在比較分析的層面，一定要內(nèi)化到心靈！那么，最好的方法就是讀，應(yīng)該讓同學(xué)充沛的讀，在讀中感悟，在讀中內(nèi)化?！讹w向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普性的說明文，語言既精練有優(yōu)美，還極具邏輯性。一個是體會這篇課文語言表達(dá)的準(zhǔn)確性時，我先舉了一個例子，在我的引導(dǎo)下，一起體會“漫長的”、“一支”這類詞語的精確，然后讓同學(xué)去全篇文章當(dāng)中搜索哪些句子也讓你感受到其語言的精確。最后只能在我的提醒下，支離破碎地找出來，粗粗地談了談感受。其實(shí)不必這樣，同學(xué)只要大致地說出是從哪幾個方面來介紹恐龍的家族，然后體會到介紹的時候要按一定的順序就可以了。知識性、科學(xué)性是它的主要特點(diǎn)。20世紀(jì)末，我國科學(xué)家在遼西首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍(lán)天、變化為鳥類的演化過程提供了證據(jù)。課文以“飛向藍(lán)天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。動物展現(xiàn)在讀者面前，告訴我們：在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒，接著介紹了這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)的大致過程。在教學(xué)中，我從二方面入手，一是讓學(xué)生充分認(rèn)識科普類文章的特點(diǎn)，理清課文的線索。讓學(xué)生在邊讀邊悟中懂得：正是這個重大的發(fā)現(xiàn)，使得科學(xué)家們可以把恐龍變化為鳥類、飛向藍(lán)天的演化過程再現(xiàn)出來；二是在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞著“恐龍變成鳥類的演化過程”這個閱讀話題，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞，體會作者用詞造句的精妙之處，領(lǐng)悟科普類文章語