【正文】 、理解詩(shī)意，感悟大意。散文有《桃花源記》、《五柳先生傳》，詩(shī)歌有《歸園田居》、《飲酒》最為出名。世稱(chēng)靖節(jié)先生，又自號(hào)五柳先生,著名的隱士，不滿于官場(chǎng)的黑暗，“不為五斗米折腰”，隱居農(nóng)村。，陶淵明，名潛，字元亮。四、說(shuō)過(guò)程一、導(dǎo)入同學(xué)們，上個(gè)單元里我們學(xué)習(xí)了《桃花源記》，現(xiàn)在老師向大家請(qǐng)教兩個(gè)問(wèn)題：？，在當(dāng)時(shí)是不可能存在的，陶淵明為什么創(chuàng)造這個(gè)社會(huì)呢？（生：回答)同學(xué)們掌握的非常好，今天我們就借他的詩(shī)作《歸園田居》和大家一同走進(jìn)他得內(nèi)心，去品讀他的內(nèi)心世界。三、說(shuō)學(xué)法為便于學(xué)生主體性的發(fā)揮，結(jié)合所采用的教學(xué)方式，故引導(dǎo)學(xué)生作如下準(zhǔn)備：充分預(yù)習(xí)：主要包括疏通文字，熟讀課文；了解寫(xiě)作背景，作者生平。二、說(shuō)教法：主要采用點(diǎn)撥、誦讀法、層層推進(jìn)法教學(xué)模式，這是符合新課程改革要求的。教學(xué)難點(diǎn)；通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)歌體會(huì)詩(shī)人人生選擇的至高境界。情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)作者“不為五斗米折腰”的氣節(jié)，以及面對(duì)人生逆境的人生態(tài)度。，現(xiàn)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)下：教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能通過(guò)反復(fù)朗讀，能調(diào)動(dòng)自己的聯(lián)想和想象，體會(huì)詩(shī)歌的意境； 通過(guò)學(xué)習(xí)能感受作者所表達(dá)的思想感情，能體會(huì)作者至高的人生境界；背誦詩(shī)歌，積累古詩(shī)詞。一、說(shuō)教材，《歸園田居（其三）》是人教版初中八年級(jí)上冊(cè)第六單元的古詩(shī)。歸園田居（其三）陶淵明草盛 苗稀晨興 帶月 田園勞動(dòng)的艱辛 愿無(wú)違（主題）夕露 沾衣第三篇：歸園田居其三說(shuō)課稿《歸園田居（其三）》說(shuō)課稿廟山九年制學(xué)校楊淑萍今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版八年級(jí)上冊(cè)《歸園田居》。（培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維）四、板書(shū)設(shè)計(jì)好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)可以全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶。達(dá)到“授之魚(yú)，不如授之以漁”的教學(xué)效果。語(yǔ)言：平淡自然，樸實(shí)無(wú)華，富有情趣美。題材：大多為田園風(fēng)光和田園生活。這也是學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用。（五）知識(shí)遷移，能力訓(xùn)練這個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)是簡(jiǎn)單賞析陶淵明的另外一首名詩(shī)《飲酒》，主要采用的方式是學(xué)生自讀，教師稍加引導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)能表現(xiàn)陶淵明田園詩(shī)特色的一些詩(shī)句，談?wù)勛约旱睦斫?，然后再分析這首詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)。在此之后，讓學(xué)生來(lái)感受一下這首詩(shī)的語(yǔ)言。）歸納小結(jié)：歸納詩(shī)人通過(guò)寫(xiě)田園勞作之景，表現(xiàn)他對(duì)歸隱生活的心滿意足的詩(shī)歌主旨。根據(jù)上一環(huán)節(jié)對(duì)景物的分析，學(xué)生已了解到陶淵明田園生活的艱辛，那么陶淵明自己的態(tài)度呢？問(wèn)題提出后，我將讓學(xué)生從詩(shī)句中找出答案。“草木長(zhǎng)”和“夕露”可以讓我們感受到田園的荒蕪、環(huán)境的清幽和夜氣的濕寒。“盛”和“稀”寫(xiě)出野草與豆苗長(zhǎng)勢(shì)的對(duì)比，點(diǎn)出鋤草的必要。）（三）再讀詩(shī)歌，品味詩(shī)意感知詩(shī)意：學(xué)生自讀詩(shī)歌時(shí)，讓他們?cè)谀X海中想象景物構(gòu)成的畫(huà)面，然后用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)，我將抓住學(xué)生表述中的關(guān)鍵詞，把學(xué)生帶入詩(shī)句的理解中。（要求學(xué)生在朗讀過(guò)程中注意“穢”、“荷”、“長(zhǎng)”等字的讀音。然后我將補(bǔ)充提醒學(xué)生注意陶淵明生活的社會(huì)環(huán)境，他隱居之前的出仕及講述他“不為五斗米折腰”的典故，為后面的詩(shī)歌賞析奠定基礎(chǔ)。首先讓同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論說(shuō)說(shuō)對(duì)陶淵明的了解（學(xué)生應(yīng)該能答出陶淵明所處的年代，我們也學(xué)過(guò)他的《桃花源記》，知道他對(duì)平等自由生活的向往。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下七個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。所以，我會(huì)讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，想象本詩(shī)中詩(shī)人在田間辛勤耕種，但卻怡然自得的畫(huà)面。所以學(xué)生的具體學(xué)法是：反復(fù)朗讀法：朗讀，特別是有感情的朗讀，它具有喚起形象，表達(dá)情感，加強(qiáng)理解，訓(xùn)練思維等多種功能，《歸園田居（其三）》是一篇雋永精美的古詩(shī)，學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上可以更好的理解本詩(shī)內(nèi)容，感受優(yōu)美的意境。如對(duì)《歸園田居》中“但使愿無(wú)違”的“愿”進(jìn)行點(diǎn)撥。還有針對(duì)初中學(xué)生記憶力強(qiáng)，慣于快讀的階段特點(diǎn)，我采用的教法是：誦讀教學(xué)法：通過(guò)讓學(xué)生誦讀，把握其節(jié)奏韻律，逐步加深他們對(duì)詩(shī)意的理解。教學(xué)難點(diǎn)確定為：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞陶淵明田園詩(shī)的能力，體會(huì)詩(shī)人的思想感情?！羟楦袘B(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)陶淵明的田園詩(shī)平淡自然，情真意醇，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)，陶冶他們的情操，豐富文化積累?！暨^(guò)程和方法目標(biāo)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生充分體會(huì)詩(shī)歌特有的節(jié)湊及韻律，在反復(fù)誦讀中理解詩(shī)意，感悟詩(shī)境。能流暢、有感情的朗讀詩(shī)歌。其次，從這首詩(shī)歌本身來(lái)看，陶淵明詩(shī)風(fēng)中的樸實(shí)自然、意境醇美在此詩(shī)中表現(xiàn)突出，字句淺顯而頗有情趣，可借此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并借機(jī)作進(jìn)一步拓展。首先，從教材的編排上看，本冊(cè)第五單元第二十一課是陶淵明的《桃花源記》，而且他的其他詩(shī)文在初中語(yǔ)文教材中還會(huì)出現(xiàn)，如《飲酒》、《五柳先生傳》等，加之陶淵明的詩(shī)風(fēng)對(duì)后世影響極大，特別是以王維，孟浩然為代表的山水田園詩(shī)派，與陶詩(shī)風(fēng)格一脈相承，而王、孟二人的詩(shī)歌作品在初中教材中也屢次出現(xiàn)。第二篇：歸園田居(其三)說(shuō)課稿《歸園田居（其三）》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材（一）教材的地位及作用《歸園田居（其三）》選自人教版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第六單元第三十課，這一單元主要是以歌詠山水風(fēng)光為主的詩(shī)文，旨在讓學(xué)生欣賞美景，陶冶情操，同時(shí)領(lǐng)悟“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”這一文學(xué)思想，學(xué)會(huì)從景物描寫(xiě)中讀出作者的情感。背誦全詩(shī)第四步：作業(yè)布置板書(shū)設(shè)計(jì)提綱《歸園田居》：不想在現(xiàn)實(shí)中失去自我，希望自食其力。接著，筆峰轉(zhuǎn)入對(duì)塞外風(fēng)光的描寫(xiě)上?？偨Y(jié)：詩(shī)人以簡(jiǎn)練的筆墨寫(xiě)了此次出使的經(jīng)歷，既言事，又寫(xiě)景，更在敘事寫(xiě)景中傳達(dá)難言的內(nèi)心感情。再讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌大意。這首詩(shī)些的就是這次出使的情景。從表面看寫(xiě)的是勞作之樂(lè)，但其內(nèi)涵，是不想在污濁的現(xiàn)實(shí)中失去自我。總結(jié)：陶淵明《歸園田居》一共有五首，這是其中的第三首。結(jié)合注釋?zhuān)x懂字面含義。四、關(guān)于教學(xué)過(guò)程：第一步：課前三分鐘演講第二步：學(xué)習(xí)《歸園田居》提出學(xué)習(xí)詩(shī)歌的要求。依據(jù)：本課著重去了解陶淵明的思想及其人生感悟，通過(guò)抓住關(guān)鍵詩(shī)句進(jìn)行點(diǎn)撥，以點(diǎn)代面反復(fù)朗讀逐步加深對(duì)詩(shī)意的理解重點(diǎn)可以適當(dāng)提示，寓討論、探究式教學(xué)法于一體以學(xué)生個(gè)體情感介入來(lái)體驗(yàn)陶淵明的思想。（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當(dāng)時(shí)黑暗的上層社會(huì)同流合污，熱愛(ài)田園生活的精神，學(xué)習(xí)其高尚的理想志趣和堅(jiān)定的人生追求；深刻理解王維的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”。了解作者、寫(xiě)作背景，揣摸詩(shī)中感情。通過(guò)這兩首古詩(shī)的學(xué)習(xí)，可以對(duì)我國(guó)五言詩(shī)的發(fā)展脈絡(luò)有個(gè)窺一斑而知全豹的認(rèn)識(shí)，這兩首詩(shī)在本冊(cè)古代詩(shī)歌單元中也起著承前啟后的作用，為后面學(xué)習(xí)其它詩(shī)歌奠定了基礎(chǔ)。第一篇：《歸園田居》(其三)《使至塞上》說(shuō)課稿《歸園田居》（其三）《使至塞上》說(shuō)課稿一、關(guān)于教材《歸園田居》（其三）和《使至塞上》是人教版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上第六單元《詩(shī)四首》中的兩首。這四首古詩(shī)分別為魏晉古詩(shī)和唐宋近體詩(shī)，在我國(guó)詩(shī)歌史上有著舉足輕重的作用。二、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)單元教學(xué)要求和學(xué)生情況，我們確定的本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)多誦讀，感知內(nèi)容大意，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言美。發(fā)揮聯(lián)想、想像，體味意境美。（三）說(shuō)教法教學(xué)方法：主要采用誦讀法并加以合作探究的方法去學(xué)習(xí)，另外教師適時(shí)點(diǎn)撥。（四）課時(shí)安排：1課時(shí)三、關(guān)于學(xué)生對(duì)于有一點(diǎn)文言基礎(chǔ)的八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)歌并不難，但要從詩(shī)人的經(jīng)歷和他們所處的時(shí)代入手，從字里行間理解他們的理想志趣和人生追求就有一定難度了；另外，重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力，挑選某些詩(shī)句讓學(xué)生作具體描述，說(shuō)出事物特征卻又是另一大難關(guān)。提醒學(xué)生重點(diǎn)字詞讀音：荒穢荷鋤道狹草木長(zhǎng)愿無(wú)違再讀詩(shī)歌，注意節(jié)奏。分析思想感情，重點(diǎn)解析“但使愿無(wú)違”中的“愿”字。世人在南山下種豆，很顯然，他不善于種田，但早出晚歸，不辭勞苦，在回家的路上，夕露沾濕了衣裳而他毫不在意。背誦全詩(shī)第三步：學(xué)習(xí)《使至塞上》介紹背景：公元737年，王維奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問(wèn)戰(zhàn)勝的大使，實(shí)際上是排擠出朝廷。聽(tīng)讀課文，標(biāo)注讀音： 燕山逢候騎自讀詩(shī)歌，注意節(jié)奏。抓住“征蓬”“歸雁”關(guān)鍵字詞分析作者思想感情。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，卻沒(méi)見(jiàn)到將官。展開(kāi)想象深入體味“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的意境美?！妒怪寥稀罚好鑼?xiě)邊塞風(fēng)光，抒發(fā)被貶的凄涼?！稓w園田居》在陶淵明的詩(shī)歌中占有非常重要的地位，對(duì)于幫助學(xué)生了解陶淵明的詩(shī)風(fēng)和情感都具有重要作用。所以，幫助學(xué)生讀懂本詩(shī)，教會(huì)他們賞析陶淵明詩(shī)歌的方法就顯得尤為重要。（二）教學(xué)目標(biāo)結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課教材的地位和作用，根據(jù)新課標(biāo)中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：◆知識(shí)和能力目標(biāo)品味語(yǔ)言，了解陶淵明詩(shī)歌的語(yǔ)言特色（平淡自然）。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞田園詩(shī)的能力。分析詩(shī)中的景物描寫(xiě)，體味情景交融的意境，賞析作品的意境美。（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)本首詩(shī)以景傳情，情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)以及品味語(yǔ)言，有感情的朗讀詩(shī)歌的知識(shí)與能力目標(biāo)，我將本詩(shī)教學(xué)重點(diǎn)確定為：體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵和語(yǔ)言特色，培養(yǎng)學(xué)生誦讀詩(shī)歌的良好習(xí)慣。二、說(shuō)教法和學(xué)法(一)說(shuō)教法科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。點(diǎn)撥教學(xué)法：抓住關(guān)鍵詩(shī)句進(jìn)行點(diǎn)撥，以點(diǎn)帶面，以利于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的整體理解。（二）說(shuō)學(xué)法“教是為了不教”，教法的根本是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，只有把“學(xué)法”教給學(xué)生，才能達(dá)到不教，正所謂“授之以漁，則終身受用無(wú)窮”。想象法：愛(ài)因斯坦曾說(shuō)，“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法：針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，我采取讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。這七個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，相輔相成：（一）導(dǎo)入新課我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是以師生對(duì)話的方式展開(kāi)，這樣會(huì)消除學(xué)生上課開(kāi)始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。）學(xué)生答對(duì)后，我將選擇一些重要的文句讓全班學(xué)生一起重復(fù)（如“不為五斗米折腰”），以此調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性。（二）初讀詩(shī)歌，整體感知全班齊讀，教師正音和指導(dǎo)評(píng)價(jià)。此時(shí)學(xué)生大都還不能理解詩(shī)意，朗讀語(yǔ)氣可能欠佳，教師提醒學(xué)生在下面環(huán)節(jié)注意感受詩(shī)歌意境，為讀好詩(shī)做準(zhǔn)備。關(guān)鍵詞如下：“南山下”點(diǎn)明地點(diǎn)?！俺颗d”和“帶月”體現(xiàn)了農(nóng)家生活的艱辛。理解情感：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，我們知道一首好的詩(shī)歌都能做到情景交融，由景生情。（由答案“但使愿無(wú)違”，進(jìn)一步分析出“愿”字所包含的詩(shī)人的思想感情，即不愿同流合污，為保持完整人格和高潔情操而甘受田間生活的艱辛，并怡然自得。（四）三讀詩(shī)歌，品味語(yǔ)言現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)了解這首詩(shī)的詩(shī)意和作者的思想感情，在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生來(lái)讀這首詩(shī)（這時(shí)候?qū)W生應(yīng)該能帶著愉悅的情感來(lái)朗讀）。對(duì)此我向?qū)W生提出了一個(gè)小問(wèn)題：陶淵明是一位大詩(shī)人，他的詩(shī)句深?yuàn)W難懂嗎？下面我就根據(jù)學(xué)生的回答歸納出陶淵明詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格，即平淡自然，樸實(shí)無(wú)華，但富有情趣美。只要學(xué)生能結(jié)合前面學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法，言之成理即可。（六）總結(jié)經(jīng)過(guò)對(duì)以上兩首陶淵明詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，我將引導(dǎo)學(xué)生和我一起總結(jié)陶淵明詩(shī)歌的總體的藝術(shù)特色。情感：隱逸、高潔、不與世俗同流合污。了解了這些，在以后學(xué)生遇到陶淵明田園詩(shī)的時(shí)候，就可以根據(jù)今天學(xué)到的知識(shí)加以賞析。（七）課后作業(yè)背誦并默寫(xiě)此詩(shī)；（為加強(qiáng)鞏固學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解）課后學(xué)生尋找陶淵明《歸園田居》系列中除課文以外的任意一首，根據(jù)自己的理解，發(fā)揮想象力，用文字或繪畫(huà)把閱讀感受描繪出來(lái)。“草盛”、和“苗稀”的對(duì)比體現(xiàn)了鋤草的必要，所以詩(shī)人要“晨興”、“帶月”早出晚歸地辛勤勞作，露水打濕了衣裳，這些都體現(xiàn)了詩(shī)人田園生活的艱辛，但詩(shī)人認(rèn)為只要不違背自己的意愿，辛苦也是快樂(lè)。下面我將從教材、教法、學(xué)法和教學(xué)程序四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。根據(jù)大綱要求以及教材體例安排來(lái)說(shuō)，八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元和第六單元部分，全部是古代文學(xué)作品意在加強(qiáng)文學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞古代文學(xué)作品的能力。過(guò)程與方法學(xué)習(xí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力和欣賞詩(shī)歌的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和語(yǔ)言表述能力。教學(xué)重點(diǎn)： 通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，能背誦詩(shī)歌，豐富 語(yǔ)言。初步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用一定的方法鑒賞詩(shī)歌的能力。：本課著重去了解陶淵明的思想及其人生感悟，通過(guò)抓住關(guān)鍵詩(shī)句進(jìn)行點(diǎn)撥，以點(diǎn)代面，理解詩(shī)意。初步感知文章的構(gòu)建。二、作者簡(jiǎn)介 。東晉最杰出的詩(shī)人、文學(xué)家。我國(guó)第一位田園詩(shī)人?！安粸槲宥访渍垩钡钠犯窦皩?xiě)作背景。，學(xué)生齊讀，把詩(shī)歌改寫(xiě)成一篇優(yōu)美的散文。六、升華、揭示主題通過(guò)《五柳先生傳》的學(xué)習(xí)，拓展得出陶淵明真實(shí)的歸隱情況，從而揭示主題“但使愿無(wú)違”。七、總結(jié)詩(shī)言志，古人寫(xiě)詩(shī)往往抒發(fā)自己的志向，陶淵明隱去現(xiàn)實(shí)生活中的困頓、潦倒，正是為了表達(dá)自己的理想與追求。說(shuō)課就到這里，希望同學(xué)們老師們喜歡！第四篇：《歸園田居其三》教案《歸園田居其三》教案作為一名教職工，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。知識(shí)與技能：能夠有感情地朗讀并熟練地背誦《歸園田居》《游山西村》這兩首田園詩(shī)；通過(guò)對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的探究，細(xì)品詩(shī)中所表達(dá)的詩(shī)人的情感；在反復(fù)的吟詠之中感受詩(shī)歌語(yǔ)言的音樂(lè)美；還要學(xué)會(huì)充分調(diào)動(dòng)自己的情感、想象去感悟詩(shī)人所描繪的詩(shī)話的田園。對(duì)于那些能力強(qiáng)的同學(xué)還可以讓他們寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)田園生活的理解。（三）情感與態(tài)度：通過(guò)反復(fù)的朗讀吟詠，通過(guò)對(duì)田園詩(shī)歌的比較欣賞，真正體會(huì)到田園詩(shī)給我們帶來(lái)的巨大美感，感受田園生活寧?kù)o以致遠(yuǎn)的恬淡曠達(dá)。課程實(shí)施理念：以詩(shī)歌本