【正文】 程標(biāo)準(zhǔn)的要求。畢竟，詞匯語法是語言的基本要素，更是各種語言能力的基礎(chǔ)。因此學(xué)生所學(xué)，教師所教必須有實(shí)用價(jià)值，以應(yīng)用為目標(biāo)。中學(xué)英語教學(xué)和教材中要教點(diǎn)有關(guān)的知識(shí)，可是，絕對(duì)不應(yīng)貪多求全、繁瑣艱深，學(xué)了又用不上。就簡(jiǎn)而言之，新課改要求重點(diǎn)培養(yǎng)語言運(yùn)用能力。但英語教學(xué)的最終目的不能僅僅知道英語的知識(shí)，而是培養(yǎng)口頭和筆頭運(yùn)用語言進(jìn)行實(shí)際交際的能力。英語教學(xué)中我們必須買你對(duì)的還有知識(shí)和能力這一對(duì)矛盾。只要我們堅(jiān)持高中英語新課程提出的正確的教育教學(xué)理念，教學(xué)能以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力必然能得到提高，因此，新課程與考試是不矛盾的，同時(shí)素質(zhì)教育的進(jìn)一步推行也必將伴隨著考試體制的日趨合理科學(xué)完善。應(yīng)當(dāng)看到，“高分低能”的情況已在大大改變，“高分高能”的學(xué)生在日益增多。但是，必須看到，高考的體制和內(nèi)容還沒有能夠完全按照高中課標(biāo)所提出的“綜合語言的運(yùn)用能力”的要求來徹底改革，在這種現(xiàn)狀下，高三的教師，在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力的同時(shí)，在課堂教學(xué)和課下作業(yè)中幫助學(xué)生為高考作一定的準(zhǔn)備，不僅是可以理解的，而且也是有益的。我們認(rèn)為，這種擔(dān)憂是可以理解的。過去，很多高中教師尤其是高三教師，為了應(yīng)對(duì)學(xué)生高考的需要，會(huì)花大量的時(shí)間講解詞匯運(yùn)法，語法規(guī)則，通過題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練，著重夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，提高應(yīng)試技能，以幫助他們應(yīng)付高考。新課程改革與高考素質(zhì)教育與應(yīng)試教育；新課程體系以素質(zhì)教育理念為出發(fā)點(diǎn)，它的出臺(tái)大大地改變了英語的教學(xué)，它在課程的目標(biāo)、功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)等方面都有了重大改革，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。我們尤其要注意一下幾個(gè)方面的問題：一 認(rèn)清幾組關(guān)系：外語教學(xué)中存在許許多多的矛盾，諸如：理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與應(yīng)用、知識(shí)與能力、結(jié)構(gòu)與功能，還有思想教育與語言教學(xué)、讀寫與聽說、母語與目的語、機(jī)械操練與交際性練習(xí)、準(zhǔn)確性與流利性等等。所有英語教育界人士，尤其是一線英語教師和教研員，都必須堅(jiān)持不懈的更加深入全面的推進(jìn)新課改。而有些認(rèn)真搞科研的教師，科研成果累累，講起理論滔滔不絕，但真正在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的卻不多。有的教師，迫于學(xué)校壓力或只是為了評(píng)職稱的需要，不得不應(yīng)付幾篇“論文”。課堂教學(xué)活動(dòng)的目的是為了完成教學(xué)內(nèi)容，更好的實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，換句話說就是通過“動(dòng)”來達(dá)到“學(xué)”，是“動(dòng)”中“學(xué)”，而不是為了“動(dòng)”而“動(dòng)”，為“學(xué)”而“學(xué)”，所以，課堂不應(yīng)是活動(dòng)串聯(lián)起來的游戲，而是內(nèi)容和的有機(jī)結(jié)合。問題三：極左冒進(jìn)，聞風(fēng)而動(dòng)的盲目追隨和形式主義由于缺乏改革的理論基礎(chǔ)和改革的理念追求 ,教育實(shí)踐界存在著聞風(fēng)而動(dòng)的盲目追隨和形式主義 ,現(xiàn)在有的課堂活動(dòng)看起來花樣形式較多，但是與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)處理顯得很生硬，有串聯(lián)活動(dòng)之嫌，使用的結(jié)果可能沖淡主題，給課堂教學(xué)帶來負(fù)面影響，會(huì)使課堂管理失控，給一些頑皮學(xué)生提供“玩”的機(jī)會(huì)。對(duì)新課標(biāo)、新教材的理解與認(rèn)識(shí)是實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)1理念、思想、方法和目標(biāo)的基礎(chǔ)。很多學(xué)校都存在這種現(xiàn)象：高一高二轟轟烈烈搞課改。尤其是高三的老師，迫于高考的壓力，為了給學(xué)生系統(tǒng)的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。一些教師對(duì)新課標(biāo)、新教材的理解尚不到位，尤其是對(duì)新課標(biāo)提出的各級(jí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)尚不足。只有這樣，我們才能跟上時(shí)代的步伐。如果每次課改都是成功的，那么我們還用課改8次么？改革創(chuàng)新是永恒的，是動(dòng)態(tài)的。這是很正常的，可以理解的。為什么老是在改呢？實(shí)際上，建國(guó)以來，我們已經(jīng)進(jìn)行了8次課改。這幾年的論文評(píng)選中，論文標(biāo)題出現(xiàn)的頻率最多的字眼就是“新課標(biāo)下”、“新課標(biāo)理念下”或“新課改下”。為了促進(jìn)改革的深入開展 ,必須對(duì)這些問題進(jìn)行認(rèn)真的分析和研究。但是，隨著改革工作的不斷深入，也暴露和反映出了一些困難和問題。下面我將結(jié)合我自己的教育教學(xué)實(shí)踐，談一些新課改體會(huì)，希望與大家共同交流學(xué)習(xí)。在教師責(zé)任心的驅(qū)使下,懷著對(duì)英語教育事業(yè)的滿腔熱情和對(duì)學(xué)生的愛，我在浩瀚的因特網(wǎng)上搜尋，驚喜地打開了一些著名英語教育人士的博客，（如劉道義，包天仁等）。第一篇：教師與新課程共同成長(zhǎng) 學(xué)習(xí)體會(huì)新課程改革中必須注意的幾個(gè)問題《教師與新課程共同成長(zhǎng)》 學(xué)習(xí)體會(huì)亳州一中張素娟細(xì)細(xì)讀完《教師與新課程共同成長(zhǎng)》，掩卷沉思，課堂、課下的一些情形又重新浮現(xiàn)眼前。其中有快樂，感動(dòng)，驚喜，也有尷尬，無奈與困惑。品讀著這些語言教育大師的心聲，我對(duì)新課程改革有了更深層次的理解。目前新課改中存在的問題總體來看，全國(guó)范圍內(nèi)，基礎(chǔ)教育課程改革工作從準(zhǔn)備、啟動(dòng)到推進(jìn)，經(jīng)過兩三年的探索與實(shí)踐，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，取得了一定的成效，目前正在穩(wěn)步推進(jìn)中。,諸如關(guān)于教學(xué)觀轉(zhuǎn)變的問題、關(guān)于教學(xué)方法、方式改革的問題、關(guān)于如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的問題、關(guān)于把握和鉆研教學(xué)內(nèi)容的問題等等。我認(rèn)為一線教師中關(guān)于新課改主要存在以下幾個(gè)方面的問題問題一：怎么老是“新課改”，“新教材”，成天都是“新”？自從我參加工作2000年到現(xiàn)在，新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了很多年了，幾乎年年我們都參加“新課程”培訓(xùn)。這幾年改革幅度之大，程度之深，速度之快，使很多一線教師對(duì)課改認(rèn)識(shí)不清，對(duì)教材分析不透從而導(dǎo)致了教學(xué)上的盲目性。目前課改正在調(diào)整和轉(zhuǎn)變，正處在一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)和新的起點(diǎn)上，也可能還會(huì)進(jìn)行下一次課改。唯物辯證主義認(rèn)為事物的發(fā)展遵循否定之否定原理。課程改革本身就是一個(gè)實(shí)踐任務(wù)，我們以及課改專家也都是在摸著石頭過河，都在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。問題二：因循守舊，固步自封的保守主義英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)中突出對(duì)學(xué)生的語言技能和知識(shí)、綜合語言運(yùn)用能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展進(jìn)行培養(yǎng)。還有個(gè)別教師，甚至個(gè)別還算比較年輕的教師，根本不理會(huì)新課改的事，而是仍然堅(jiān)持按照自己的那老一套去教學(xué)生，好像新課程與他們無關(guān)，“事不關(guān)己高高掛起”，或者干脆考倚老賣老，或者說一套做一套，穿新寫走老路。培養(yǎng)提高聽說讀寫基本技能，經(jīng)常不得不填鴨式的灌，搞書山題海戰(zhàn)術(shù)打時(shí)間仗。到了高三就完全變了樣、新課程改革是社會(huì)時(shí)代發(fā)展的迫切需要。教師肩負(fù)著為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)合格人才的重任，因此每一位教師都必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改精神，并積極投身到課改的實(shí)踐中來。教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)是內(nèi)容與形式的關(guān)系。問題四：科研與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)新課程改革推進(jìn)的過程中，還存在著教育科研與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。自己在論文中寫的什么，有什么新的教育思想，在教學(xué)實(shí)踐中根本就沒有考慮過更談不上運(yùn)用。新課改中必須注意的幾點(diǎn)結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，新課程改革勢(shì)在必行。但是，絕對(duì)不能盲目。如何正確處理這些矛盾，是我們這些外語教育工作者經(jīng)常面臨的挑戰(zhàn)。因此，此次英語改革的重點(diǎn)就是要改變以往過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，這似乎與高考要求的“掌握基礎(chǔ)知識(shí)（詞匯，語法，句型），培養(yǎng)基本技能”有一些矛盾。而現(xiàn)在，按照高中新課標(biāo)的要求，不能再搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，不少教師和家長(zhǎng)都為學(xué)生的高考成績(jī)擔(dān)憂。近兩年來，由于基礎(chǔ)教育階段英語課標(biāo)的試行和高中英語課程改革的推動(dòng)，英語高考無論從形式和內(nèi)容上都在進(jìn)行改革。從理想的角度來說，真正掌握了綜合語言運(yùn)用能力（包括閱讀理解力和基礎(chǔ)語法知識(shí)）的高中學(xué)生，應(yīng)當(dāng)是任何類型和內(nèi)容的考試都不怕，都能考高分。廣大教師應(yīng)當(dāng)看到，高中英語課改和高考改革是一統(tǒng)一的系統(tǒng)工程，應(yīng)試能力也是個(gè)人素質(zhì)的一部分。英語基礎(chǔ)知識(shí)與綜合能力重基礎(chǔ)還是重應(yīng)用。以往英語教學(xué)過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，勿視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)。因此新課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。那么，要“能力”就不要“基礎(chǔ)”了嗎？劉道義的恩師，著名的語言學(xué)家、語文教育家、國(guó)家語委委員、人民教育出版社學(xué)術(shù)委員會(huì)主任、北京語言學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、葉圣陶研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)張志公先生曾強(qiáng)調(diào)，“考慮英語教學(xué)和教材中的任何問題，必須充分重視中學(xué)生在母語環(huán)境中學(xué)習(xí)外語往往不安于知其然不知其所以然的單純模仿，而希望知道為什么這樣而不那樣的道理。.學(xué)習(xí)語言是能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練”從張老的話中，我們可以很明確的看出，第一，英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)和最終目標(biāo)就是培養(yǎng)訓(xùn)練語言能力。第二，在漢語環(huán)境下學(xué)英語的中學(xué)生，必須探索“所以然”，也即教師必須講解教授基本的知識(shí)（語音詞匯語法句型）。只不過，教學(xué)中教