【正文】 毛錢的本子、筆，都行；再就是精神鼓勵，讓全班同學(xué)給“參與”有進(jìn)步的同學(xué)鼓掌，給他獻(xiàn)歌等等。有的老師說，學(xué)生參與關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一種氛圍，讓同學(xué)放松下來，大家都說，不愛說的也就跟著說了。杜郎口中學(xué)在近5年的探索中，每個老師都逐漸形成了一套“對付”學(xué)生不發(fā)言的辦法。其實，杜郎口的學(xué)生也并不是一開始就有這么高的熱情，這么強(qiáng)的能力。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底轉(zhuǎn)變，教師向?qū)W生實施了各種“催變術(shù)”。（二）促進(jìn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)軌”學(xué)生由理性上的“主體”到付諸實踐的“主體”，也有一個艱難的轉(zhuǎn)軌過程。這種外驅(qū)力促使教師無論在思想上是否真正接受教改的新理念，都不得不先在實踐層面上展開。對屢屢違反規(guī)定的教師進(jìn)行處罰。對改革者，獎；對不改者或“回潮”者，罰。專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和機(jī)制激勵：外力推動否定自我權(quán)威、否定傳統(tǒng)做法，這是需要勇氣和膽識的。眼睛看著他們用心寫就的“教改之路”，耳畔回響著座談時他們的心聲，腦海里浮現(xiàn)著業(yè)務(wù)論壇上他們的精彩表現(xiàn)，我們?yōu)檫@些教師真正成為“學(xué)習(xí)共同體”中的組成部分而高興。教師不再僅僅是為了學(xué)生發(fā)展而鞠躬盡瘁的“春蠶”“蠟燭”，學(xué)校應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生這兩類主題“交互作用”形成的“學(xué)習(xí)共同體”，“學(xué)習(xí)共同體”的核心價值是使學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)的教育。四、適應(yīng)“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式：推動“兩個轉(zhuǎn)軌”（一）教師發(fā)展：由外力推動向內(nèi)在需求的“轉(zhuǎn)軌”“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式并非簡單教學(xué)形式上的變化，而是涉及教學(xué)觀、學(xué)生觀、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等重大問題的徹底變革。經(jīng)過幾年的探索，杜郎口中學(xué)的課堂展示六環(huán)節(jié)逐步明確：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。為了關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使每個學(xué)生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學(xué)校又開設(shè)了“反饋課”。經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生才能真正成為課堂的主人。學(xué)生的預(yù)習(xí)實際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，學(xué)生用雙色筆作預(yù)習(xí)筆記，在規(guī)定的課堂時間內(nèi)完成。只有充分預(yù)習(xí)，才會有豐富多彩的課堂展示。大家原以為在課堂上給學(xué)生充分說、答、議、評的時間，應(yīng)該會出現(xiàn)爭問搶答、激烈討論的熱烈場面，但現(xiàn)實中學(xué)生卻是欲說無言?！霸鯓硬拍苁箤W(xué)生真正在動的過程中得到提高，而不僅僅是表面上的熱鬧？”這是學(xué)生動起來后領(lǐng)導(dǎo)和教師們思考的又一焦點。但杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師們卻在一次一次的嘗試中，探索出了從“抓緊統(tǒng)死”到“活而不亂”的教育策略。”課堂上對學(xué)生往往“一統(tǒng)就死，一放就亂”，這是教改中許多教師共同的體會。第一篇：把課堂還給學(xué)生經(jīng)驗之談“把課堂還給學(xué)生”這句話是說起來容易做起來難。一位教師是這樣描述剛開始的課堂的：“在一次公開課上，教師讓學(xué)生爬黑板，學(xué)生幾乎傾巢而出（全班60多人），寫的同學(xué)和修改的同學(xué)?狹路相逢?，教室過道里熙來攘往，熱鬧非凡，再看黑板前，為了爭搶黑板的領(lǐng)地，許多同學(xué)蜂擁而至，擠成一團(tuán)，最后還是老師出面讓他們分成幾組才疏導(dǎo)開人群。許多教師會在這種混亂中不知所措，甚至可能會因此望而卻步。從最初的雜亂無章到現(xiàn)在規(guī)范有序的小組合作交流互動，是領(lǐng)導(dǎo)和教師們?nèi)陙硪淮未窝杏懙慕Y(jié)果，包括2002年新學(xué)期開始座位排列方式上的變革，由秧田式變?yōu)榉纸M排位，對面而坐，都是潛心研究的結(jié)果。經(jīng)過一段時間的摸索，大家發(fā)現(xiàn)預(yù)想的課堂情景與學(xué)生的實際表現(xiàn)相距甚遠(yuǎn)。經(jīng)過反復(fù)研究，大家逐漸明朗：只有先學(xué)，有一定的基礎(chǔ)在課堂上才可能有話可說、有據(jù)可論。要使學(xué)生在課堂上 的活動有意義，一定要加強(qiáng)預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生通過自學(xué)或組內(nèi)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，通過學(xué)生對文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側(cè)面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點；寫詩作詞，用歌曲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等個性化的手段表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲。（三）日臻成熟：“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式的誕生為了讓學(xué)生能夠在課堂上有信心、有能力進(jìn)行充分展示，杜郎口中學(xué)又將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)搬到了課堂上，開設(shè)了“預(yù)習(xí)課”。利用反饋對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”，有針對性地讓優(yōu)生吃飽，差生吃了，實現(xiàn)“雙兵互贏”的目的。至此，杜郎口中學(xué)的“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式已經(jīng)明晰。在這一變革過程中，處在教學(xué)第一線的廣大教師體驗著教改的艱難歷程，目睹著學(xué)生的成長，他們也在不斷發(fā)展著。對教師而言，上課不再意味著傳授知識，而是與學(xué)生一起分享對文本的理解；上課不再是無謂的犧牲和時光的耗費(fèi)，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。對校委提出的一系列改革措施，教師們從一開始的懷疑、排斥到試試看、覺著還行到嘗到教改的甜頭、深信不疑，這五年中教師們的心路歷程是復(fù)雜的。為了盡快促成教師教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，校委一班人在大力倡導(dǎo)教改新理念的同時，組織領(lǐng)導(dǎo)班子成員、骨干教師、學(xué)科帶頭人執(zhí)教觀摩課、示范課，為教師提供直觀、具體、可操作的案例，然后要求教師上達(dá)標(biāo)課，教學(xué)能力較弱的教師上過關(guān)課，同時輔以必要的獎懲制度。如學(xué)校規(guī)定：教師講解時間不得超過十分鐘，不準(zhǔn)站講臺，不能出現(xiàn)“好不好、是不是、對不對”之類的“假互動”以及“啊、嗯、這個、那么”之類的無效話語，必須使用普通話等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，在教師新、舊教育理念和教學(xué)方式發(fā)生激烈沖突的“轉(zhuǎn)軌”時期，必須采取多種措施，給予教師一種強(qiáng)大的外驅(qū)力，其中，不排斥逼迫手段。一旦開始嘗試，許多教師驚訝學(xué)生們成為學(xué)習(xí)主體所釋放出來的無窮能量和出色表現(xiàn)，學(xué)生們的實際表現(xiàn)動搖了教師們原來的“老師不講，學(xué)生怎么能學(xué)會”的傳統(tǒng)觀念,新理念、新軌道逐漸在實踐過程中被教師所接受。該校推行自主學(xué)習(xí)模式伊始，在傳統(tǒng)教學(xué)模式及其機(jī)制的長期運(yùn)作中已經(jīng)習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)方式的諸多學(xué)子，對自主學(xué)習(xí)模式無所適從，難上軌道，“啟而不發(fā)”、“導(dǎo)而不行”、“互而不動”的現(xiàn)象，相當(dāng)普遍。自主課堂：我參與、我快樂在杜郎口的課堂上，學(xué)生的參與熱情，表現(xiàn)欲望以及參與能力、以各種方式表達(dá)自己思想的能力，令我們十分贊賞。不經(jīng)過長時間的主體參與活動，學(xué)生的表現(xiàn)能力決不會這么強(qiáng)。要想讓學(xué)生踴躍參與，激發(fā)他們參與的欲望是否關(guān)鍵。有的老師說，老師的身先士卒是關(guān)鍵，一開始，讓他們大聲朗讀，他們都不讀，我就領(lǐng)著先讀，讀出感情，感染他們，讓他們也想讀，產(chǎn)生讀的愿望，然后大家齊讀，再一個一個讀；讓他們表演，他們都不演，我就又唱又跳的先表演；有的同學(xué)找不到合作伙伴，我就當(dāng)他的伙伴；有的同學(xué)開始想不出節(jié)目，我就想節(jié)目和他一起表演。還有的老師說，一開始千萬別批評發(fā)言的學(xué)生，只表揚(yáng)好的方面，題目做得不對，就說，你看，表達(dá)很流暢，語言很規(guī)范，等等，題目的解法不對，還有別的同學(xué)補(bǔ)充更正，他自己就會明白，老師一說，就會打擊他的積極性。還有的老師說，對老不參與的同學(xué)也要進(jìn)行個別談話，現(xiàn)在的社會要的是人的綜合素質(zhì)，你不表現(xiàn)自己，有很多機(jī)會就抓不住，就很難成功。老師們都感受到要保持學(xué)生參與課堂的熱情，一定要使學(xué)生自信，這種自信不是盲目的，而是以知識和能力為載體的。要提高學(xué)生的參與能力，老師的指導(dǎo)也很重要，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、表演能力、思維能力的提高都需要老師的細(xì)心和敏感。漸漸地，學(xué)生們適應(yīng)了這種課堂，漸漸地，學(xué)生們喜歡上了這種課堂，漸漸地，學(xué)生們在這種課堂上快樂、自信地成長。在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，老師點了他的名：“你上黑板上講講?！昂芎?，不但敢講了，還在黑板上講了，而且講得很完整。以致到后來，座在第五排左右的他，經(jīng)常將自己的板凳悄悄的挪到第二排，以便能夠更便利的“搶”到爬黑板的機(jī)會。通過鍛煉，我勇氣倍增，學(xué)習(xí)成績提高了，我與同學(xué)們逐漸交往，友誼也加深了。只有相信自己才會成功，因此《相信自己》這首歌在我心中早已成為名歌。”一位同學(xué)為自己學(xué)校的課堂作了一首名為“鳥兒?天堂”的詩：這里沒有枯燥，這里