【正文】 學(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)目標(biāo)有感情的朗讀課文、講述《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事。課后同學(xué)們可以讀讀相關(guān)的書籍如《東周列國(guó)志》。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這則寓言，明白了不能只顧——，不顧————。還有什么問題不明白的？（為什么少年勸說吳王卻沒被處死？他的勸和大臣的勸有什么不同？少年為什么選擇在花園，只有他和吳王兩個(gè)人？）這是一個(gè)怎樣的少年？（一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。故事說到這里，吳王什么反應(yīng)？理解“恍然大悟”，積累詞語(yǔ)：如夢(mèng)初醒茅塞頓開豁然開朗幡然醒悟聯(lián)系第一段，吳王明白了什么？出示春秋形勢(shì)圖。給文中對(duì)話加上提示語(yǔ)，分角色朗讀。少年是怎么運(yùn)用這個(gè)故事達(dá)到勸說目的的？默讀課文212節(jié)，用心揣摩少年和吳王的一言一行，把感受深刻的詞句劃下來，可以寫寫體會(huì)。根據(jù)提示復(fù)述故事。？同樣被眼前的利益蒙住雙眼的還有——螳螂、黃雀?！?，你仿佛看到什么樣的蟬？如果你是這只蟬，心里會(huì)想什么？帶著這種感受讀。（蟬、螳螂、黃雀、少年）深刻理解寓意。出示第11段文字，指名讀。上節(jié)課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》，學(xué)會(huì)了生字新詞，理清了課文脈絡(luò)，請(qǐng)一位同學(xué)用簡(jiǎn)單的話說說課文寫了一件什么事。教學(xué)重點(diǎn)：深刻理解故事寓意，感受少年智慧，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己觀點(diǎn)。明確故事寓意，理解寓言借助故事來說明道理的表達(dá)方式。書寫生字新詞。整體感知，理清課文脈絡(luò)，明確故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。板書設(shè)計(jì)：蟬← 螳螂← 黃雀楚國(guó)← 吳國(guó)← 諸侯國(guó)不能只看眼前利益而不顧身后隱藏的禍患。而且做得含而不露，確實(shí)高明！、勇敢給我們留下了深刻的印象，想不想夸獎(jiǎng)夸獎(jiǎng)他？誰(shuí)來夸一夸他？七、總結(jié)全文，遷移內(nèi)化，不講出來多可惜啊！你能根據(jù)板書和自己的了解把課文復(fù)述出來嗎？，評(píng)價(jià)，我們學(xué)習(xí)了“螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓言故事，在世界文學(xué)寶庫(kù)中還有很多寓言故事，閱讀它們，能使我們收益匪淺?！瘏峭鮼砹伺d趣，問：‘什么事?。俊彼砻嫔险f是打鳥，好像很悠閑的樣子，這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他的用意，因?yàn)榍懊鎱峭跻呀?jīng)下了死命令，不允許別人來勸他。追問：怎樣的后果？（國(guó)破家亡、吳國(guó)滅亡、百姓生靈涂炭）？小結(jié)板書：楚國(guó)←吳國(guó)←諸侯國(guó)六、品味“巧勸”，感悟形象：從課文可以看出少年是什么樣的人？，預(yù)設(shè)：A勇氣可嘉、愛國(guó)“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。什么是恍然大悟，“悟”又是什么意思，你有恍然大悟的體驗(yàn)嗎？說說看。板書： 蟬 螳螂 黃雀、螳螂、黃雀一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后隱伏著禍患這“利益”分別是什么？“禍患”又是什么呢？出示蟬、螳螂、黃雀、少年的位置圖（板書用箭頭畫出），指名學(xué)生說他們眼前的利益和身后的禍患是什么。……黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。大臣勸，吳王執(zhí)迷不悟，少年勸，吳王取消了攻打楚國(guó)的念頭，這是為什么？這節(jié)課我們就一起合作解決這些問題?？墒菂峭豕虉?zhí)地說：“誰(shuí)敢來勸阻我，我就處死他!”聽了少年這番話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了!”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。三、自主質(zhì)疑，明確目標(biāo)：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣的反對(duì)。諸侯國(guó) 稟報(bào) 固執(zhí) 毫不介意 不堪設(shè)想恍然大悟 打消念頭 隱伏禍患 勸阻，你能讀準(zhǔn)嗎？處死 打著鳥 轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去 彈弓稟報(bào)大王 乘虛而入 舉起前爪 露水，糾正誤音，讀通課文。什么是螳螂？（指圖，介紹）那么，“螳螂捕蟬”又是怎么回事呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文。（板書課題：螳螂捕蟬）請(qǐng)同學(xué)們跟著老師一起書空?！绑氩断s”既是個(gè)有趣的寓言故事，又是一個(gè)能啟迪人智慧的成語(yǔ)故事。整節(jié)課圍繞“激趣導(dǎo)入整體感知—自主質(zhì)疑—讀懂故事—體會(huì)聯(lián)系—感悟形象—遷移內(nèi)化”的教學(xué)思路組織教學(xué)，抓住“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患”這一中心問題，通過自主朗讀、合作討論、讀議結(jié)合、啟發(fā)說話等方式解決問題，理解課文，領(lǐng)悟寓意。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者，努力創(chuàng)設(shè)自主課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和概括能力。教學(xué)難點(diǎn)：理解“螳螂捕蟬”與“吳王攻楚”二者之間的必然聯(lián)系。，拓寬視野，對(duì)春秋時(shí)期各國(guó)爭(zhēng)霸的歷史背景有一定了解，逐步培養(yǎng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)的意識(shí)。復(fù)述課文。能聯(lián)系上下文或生活積累理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。全文按“起因——經(jīng)過——結(jié)果”的順序來寫，分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)、少年巧妙勸說、打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。吳王醒悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭。下面是小編收集整理的螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀參考！教材簡(jiǎn)析:《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事，典出西漢劉向的《說苑》。向父母和學(xué)生之間講述課文中的故事。指名復(fù)述課文，結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過、結(jié)果簡(jiǎn)明扼要地交代清楚，又要把關(guān)鍵的地方講具體、講生動(dòng)?！绑氩断s”還常與“黃雀在后”一起連用，即“螳螂捕蟬，黃雀在后”。三、總結(jié)全文。(指導(dǎo)造句)（7）你覺得侍衛(wèi)官是個(gè)什么樣的人？侍衛(wèi)官的勸叫什么勸？（智勸、妙勸、巧勸、拐彎抹角地勸、旁敲側(cè)擊地勸等）大臣們的勸又是一種怎樣的勸呢？（直勸、正勸、笨勸等）引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地朗讀（你們覺得應(yīng)該怎么讀：胸有成竹地讀，不慌不忙地讀，沉住氣地讀、不緊不慢地讀等）。用一兩句話寫下你“悟”到的東西。（3）什么是恍然大悟?“悟”又是什么意思?（4）想一想：吳王從中“悟”到了什么？ 吳王眼前的利益是：（），隱伏的禍患是（）。螳螂眼前的利益是：（），隱伏的禍患是（）。講講你的設(shè)計(jì)。你們覺得侍衛(wèi)官的哪句話最關(guān)鍵？那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關(guān)系？誰(shuí)來讀讀書上的話？(2)賞讀：(出示課文中相關(guān)片段)“是的，黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。B交流：(1)分角色讀。(出示課文中相關(guān)片段)“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：?你講得太有道理了!?于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。自由朗讀課文。應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。你覺得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么。大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果不堪設(shè)想。（2）說說各自都從中讀懂了什么。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會(huì)蟬的那種安逸的生活。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。交流自學(xué)情況，相機(jī)出示下面一段話：(出示課文中相關(guān)片段)“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。讀書要學(xué)會(huì)做記號(hào)，留下你思考的痕跡。自由讀課文。寓言就是通過一個(gè)假托的故事來說明一個(gè)深刻的道理，那么課文又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢？大家認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文就會(huì)明白的。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。初步學(xué)習(xí)課文，理清課文的脈絡(luò)。六、設(shè)計(jì)思路本教學(xué)設(shè)計(jì)意在抓住少年勸說吳王方式之妙以及寓言故事表達(dá)方式之妙為主線組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書、討論、思考，獲得對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到寓言故事的特點(diǎn)以及獨(dú)特的表達(dá)作用，進(jìn)而激起學(xué)生閱讀更多寓言故事的興趣，并且能掌握“讀寓言明事理”的閱讀方法。五、設(shè)計(jì)理念本課的教學(xué)以人為本，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，注重課內(nèi)外延伸，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的搜集與整理。四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)理解課文內(nèi)容，體會(huì)寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白課文說明的道理。能聯(lián)系課文的語(yǔ)言環(huán)境和自己的生活實(shí)際理解課文內(nèi)容。第一篇：螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)一、課題《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）二、教材簡(jiǎn)介講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益不顧身后的隱患是危險(xiǎn)的，全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)”→“少年巧妙勸說”→“打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊，前后照應(yīng)，生動(dòng)有趣，寓意深刻。三、目標(biāo)預(yù)設(shè)能正確、流利地朗讀課文，復(fù)述課文。憑借課文的語(yǔ)言文字，體會(huì)寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。能正確、流利地朗讀課文，復(fù)述課文。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書；讓學(xué)生讀議結(jié)合，讀寫結(jié)合，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。七、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件八、對(duì)第一課時(shí)的簡(jiǎn)要說明在第一課時(shí)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。初步引導(dǎo)學(xué)生明白一心想得到眼前的利益不顧身后的隱患是危險(xiǎn)的道理。同學(xué)們，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》這篇課文，這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事？（指名學(xué)生回答）“螳螂捕蟬”是一個(gè)寓言故事。二、細(xì)讀感悟。教師引導(dǎo)：把每個(gè)字的字音讀準(zhǔn)，讀不順的句子重復(fù)幾遍就順了。寫得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號(hào)。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后?！保?）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話。讀出螳螂的緊張和專注。（引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言）這個(gè)故事是誰(shuí)說給誰(shuí)聽的？他為什么要對(duì)吳王講這個(gè)故事？(出示課文中相關(guān)片段)“有一年，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣的反對(duì)?？墒菂峭豕虉?zhí)地說：?誰(shuí)敢來勸阻我，我就處死他!?”（1）讀了這段話后，吳王給你留下什么印象?從哪里看得出來?（2）如何理解“固執(zhí)”，讀一讀吳王的這句話：“誰(shuí)敢來勸阻我，我就處死他!”（3）交流：反復(fù)朗讀，吳王的眼前利益是什么?隱伏的禍患是什么?(引出“乘虛而入”、“不堪設(shè)想”兩個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)體會(huì)所隱伏的禍患)（4）想象說話。過渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。請(qǐng)同學(xué)們打開課本，思考：既然不能正面勸阻，那我們?cè)撛趺醋瞿?談?wù)劯髯缘目捶āＵf說這件事的最終結(jié)果怎樣。”A“你講得太有道理了!”少年是怎樣“講”的，是一種簡(jiǎn)單的講嗎?(少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒，使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國(guó)的念頭？)再讀課文2—11自然段，圈畫出相關(guān)的內(nèi)容。可加上動(dòng)作，并想想少年說的“一件挺有意思的事”是指什么。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!”誰(shuí)能用簡(jiǎn)短的話來概括一下蟬、螳螂、黃雀之間的關(guān)系？上臺(tái)用符號(hào)表示。交流，思考回答： 蟬的眼前的利益是：（），隱伏的禍患是（）。黃雀眼前的利益是：（），隱伏的禍患是（）。（5）你從中“悟”到了什么。（6）你有恍然大悟的體驗(yàn)嗎?說說看。自由練讀、指名讀、引讀、齊讀等。后人根據(jù)這個(gè)故事概括出“螳螂捕蟬”這個(gè)成語(yǔ)，用來比喻只見眼前利益而不顧后患。那個(gè)年輕的侍衛(wèi)官是怎樣勸說吳王不要派兵進(jìn)攻楚國(guó)的？他這樣勸說妙在哪里？你從“螳螂捕蟬”這個(gè)故事中想到了什么？請(qǐng)?jiān)囍米约旱恼Z(yǔ)言評(píng)價(jià)一下吳王和少年。四、作業(yè)。五、板書設(shè)計(jì)：少年智勸：螳螂捕蟬黃雀在后（只顧眼前利益，不顧身后禍患，危險(xiǎn)?。﹨峭趺骼恚簠峭豕コT侯國(guó)在后第二篇：螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事。故事講述的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，并下了死命令不準(zhǔn)別人來勸阻他，一位少年巧以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，智勸吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。它是歷史故事中包含著寓言故事，而故事里又隱含著道理的一篇文章。目標(biāo)預(yù)設(shè):，理解由生字組成的詞語(yǔ)。、流利、有感情地分角色朗讀課文。，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑討論，以說促讀，理解語(yǔ)言文字，感悟少年的聰慧、勇敢，明白故事所蘊(yùn)含的道理：無(wú)論做什么事情，不要只看眼前的利益，不顧身后的禍患。重點(diǎn)難點(diǎn):教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊(yùn)含的道理，展開想象，創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述。教學(xué)準(zhǔn)備：《螳螂捕蟬》課件、相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)理念：本課教學(xué)遵循以人為本的設(shè)計(jì)理念，注重對(duì)文本的個(gè)性化解讀，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書；讀議結(jié)合，讀寫結(jié)合，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。設(shè)計(jì)思路：本課教學(xué)以學(xué)生的認(rèn)知水平為基點(diǎn)，對(duì)教材大膽處理，不拘泥于面面俱到；重視學(xué)生參與，關(guān)注知識(shí)生成，體現(xiàn)了教學(xué)多元化。教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入，板書課題成語(yǔ)是我們中華民族五千年?duì)N爛文化長(zhǎng)河中的一顆璀璨明珠。今天，老師將和同學(xué)們共同走近她。齊讀課題。二、檢查預(yù)習(xí),整體感知，指名認(rèn)讀后齊讀。，你知道課文講了一件怎樣的事情嗎？用一到兩句話概括。大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。，思考：讀了這兩段話，你產(chǎn)生了哪些疑問？交流質(zhì)疑、歸納的三個(gè)問題：（1）少年說了哪番話？（2）吳王為什么恍然大悟？他悟到了什么？（3）大臣、少年都勸吳王。四、讀懂故事，明白道理？指名找出，多媒體出示：“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。蟬、螳螂、黃雀，它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”——螳螂捕蟬，黃雀在后?！跋s、螳螂、黃雀，它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”五、講解局勢(shì)，體會(huì)聯(lián)系，聽了這個(gè)故事后，吳王“恍然大悟”。（指導(dǎo)造句）《春秋列國(guó)圖》，從這幅春秋形勢(shì)圖上看，再聯(lián)系螳螂捕蟬的故事，假如你是吳王，“悟”了什么道理呢？，卻沒有顧到其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。可是吳王已下了死命令，怎么辦呢？”B足智多謀“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。故意賣個(gè)關(guān)子，把吳王的好奇心給吊起來。推薦同學(xué)們以下兩個(gè)網(wǎng)站，課后閱讀寓言故事，并做好讀書筆記，寫下你閱讀的寓言故事的大意，以及你的閱讀感受。第三篇：螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)