【正文】 學(xué)犯錯(cuò)誤的，該寫(xiě)檢討的也得寫(xiě)。無(wú)聲的關(guān)懷，行動(dòng)上的溫暖更能直達(dá)人心！當(dāng)然，也不是所有學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)都適合這種“溫柔的撫慰”。有時(shí)候，關(guān)心學(xué)生并不需要語(yǔ)言的追問(wèn)和盤(pán)查。如果家里不愉快，而學(xué)校又盡是批評(píng)指責(zé)，也許一個(gè)學(xué)生的信心就會(huì)被摧毀。只是有一天放學(xué)后和他一起掃地，跟他聊聊課業(yè)之外的生活，問(wèn)問(wèn)他的興趣。怪不得李同學(xué)總是一副怏怏的神情。此路不通，后來(lái)我只 好找同學(xué)了解情況。我先用調(diào)侃的語(yǔ)氣對(duì)他說(shuō)：“你是不是特別想為班級(jí)做貢獻(xiàn)而苦于‘報(bào)班無(wú)門(mén)’，所以故意用遲到的辦法來(lái)爭(zhēng)取掃地的機(jī)會(huì)”。但是，第四天他仍舊遲到。當(dāng)時(shí)我心里是有些火氣。在我們班上，對(duì)于早讀遲到的學(xué)生，按照班規(guī)就是罰掃地一天。這種精神的力量必然也會(huì)形成學(xué)習(xí)上的動(dòng)力。老師對(duì)后進(jìn)生的積極幫助，一方面可以彌補(bǔ)、拯救學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。我們得找他們談心，因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘，從根本上解決問(wèn)題。是基礎(chǔ)差導(dǎo)致厭學(xué)情緒？還是晚上晚睡導(dǎo)致今天的遲到？抑或是家庭忽然遇到變故無(wú)心向?qū)W，與老師頂撞？所有的原因都應(yīng)該一一排查。不能！別無(wú)他法，班主任只能是正視問(wèn)題，積極尋求解決問(wèn)題的辦法。作為科任教師可以向班主任“告狀”或無(wú)視即可。他們可能不愛(ài)學(xué)習(xí)、上課遲到或早退、上課睡覺(jué)、玩手機(jī)，甚至和個(gè)別科任老師有沖突等等。每一個(gè)學(xué)生都是作為個(gè)性鮮明的個(gè)體而存在，性格各異。第三，班主任要與“特殊的學(xué)生”同行，即處理好個(gè)別特殊學(xué)生的問(wèn)題。只有學(xué)生們的積極有效地自我管理，班主任不在時(shí)班級(jí)才不會(huì)失控。增強(qiáng)了學(xué)生們的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。他的班級(jí)里有“花長(zhǎng)”（照顧班級(jí)盆栽的）、“魚(yú)長(zhǎng)”(負(fù)責(zé)喂養(yǎng)班級(jí)的魚(yú)兒)、“爐長(zhǎng)”（早早地到教室給班里生爐子取暖的）等等。讓他們意識(shí)到自己也是這個(gè)班級(jí)中光榮的一員，而不是被管理的對(duì)象。其他同學(xué)也可以提出各自的更加有效地辦法。一舉兩得，何樂(lè)而不為！班委利用好每周的班會(huì)。在管理班級(jí)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的管理與組織能力。值日班長(zhǎng)每天反饋甚至有權(quán)自己處理班級(jí)的日常事務(wù)，比如考勤、紀(jì)律、衛(wèi)生等。而且學(xué)生們自己推選出來(lái)的班委自然更有說(shuō)服力，今后的工作也能比較順利地開(kāi)展。在這樣的競(jìng)選演說(shuō)中，班委就有了一定的責(zé)任感，他們?nèi)蘸缶鸵獙?duì)自己的言語(yǔ)負(fù)責(zé)。我主張民主競(jìng)選。開(kāi)學(xué)伊始，班委先行。這就需要與“班委同行”。那樣的愛(ài)，自己辛苦不說(shuō)，孩子也未必快樂(lè)。當(dāng)班主任和做家長(zhǎng)一樣都是無(wú)私地愛(ài)著孩子，但是愛(ài)他并不是要控制他。把班級(jí)的問(wèn)題和學(xué)生一起商量解決。愛(ài)學(xué)生，但并不等于打著愛(ài)的旗號(hào)“獨(dú)斷專行”?！庇纱丝磥?lái)，班主任不僅是老師而且是偵探，是心理專家，亦是家庭調(diào)節(jié)員！總之，一切為了學(xué)生，對(duì)他們學(xué)習(xí)或人生有利的方方面面我們都得設(shè)法給予關(guān)心，讓他們得到最及時(shí)的幫助。所以作為班主任首先要培養(yǎng)起這種“愛(ài)”的能力！不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和情緒變化，魏老師甚至還主動(dòng)去調(diào)節(jié)學(xué)生與他們家庭的糾紛。班主任能做到與學(xué)生同行，以一種平行的方式與學(xué)生對(duì)話，把學(xué)生當(dāng)自己的孩子來(lái)關(guān)愛(ài)，當(dāng)朋友來(lái)交流，這樣用心的、用愛(ài)的管理方式何愁會(huì)沒(méi)有成效！我們大部分班主任缺少的正是這種愛(ài)心?！边@句話特別有道理，出了學(xué)校大家就能從一個(gè)比較平等的角度進(jìn)行有效的對(duì)話溝通。他只要發(fā)現(xiàn)誰(shuí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，或者“要找誰(shuí)了解情況，便邀請(qǐng)誰(shuí)放學(xué)和我走一段路”。魏書(shū)生老師發(fā)現(xiàn)有情緒的學(xué)生，他的溝通方式很特別。如若發(fā)現(xiàn)某同學(xué)情緒不太對(duì)勁，可以直接找該同學(xué)溝通，或者找與該同學(xué)關(guān)心親近的其他同學(xué)及時(shí)了解情況。這也要求班主任平時(shí)得多了解、關(guān)心學(xué)生。這并非危言聳聽(tīng)，一次次的淪陷可能改變他們的人生軌跡，走上歪路。要用偵探式的敏銳“嗅覺(jué)”，來(lái)洞察他們的內(nèi)心世界。一個(gè)語(yǔ)文老師能做到對(duì)每一位學(xué)生的每一篇作文都嚴(yán)格把關(guān)、認(rèn)真負(fù)責(zé)，這是需要付出很多意想不到的辛勞。成績(jī)是學(xué)生在學(xué)習(xí)獲得自信的一大來(lái)源。在魏老師的這種“先痛后快”的高要求之下，學(xué)生的作文水平有了較大的提高。“嚴(yán)格”是外在，“關(guān)愛(ài)”才是實(shí)質(zhì)。如若不合格就撕掉重寫(xiě)，如此直至合格為止。作為一名語(yǔ)文老師，他首先讓學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步。魏書(shū)生老師就是這樣一位全方位關(guān)心學(xué)生的優(yōu)秀班主任。不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、關(guān)心他們的情緒變化，而且關(guān)心他們點(diǎn)滴的生活。一個(gè)班主任如果沒(méi)有對(duì)學(xué)生懷抱恒久的熱情與發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)，那一切都將是機(jī)械而蒼白的擺設(shè)?，F(xiàn)在我就從以下幾點(diǎn)說(shuō)說(shuō)我的體悟：第一，班主任要與愛(ài)同行，學(xué)會(huì)“愛(ài)”學(xué)生。而魏書(shū)生老師在《班主任工作漫談》一書(shū)中恰恰也是實(shí)踐并提倡這種管理方法。我們應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的變化，人文的變遷做出新的調(diào)整。新型的班主任與學(xué)生的關(guān)系與傳統(tǒng)相比已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。如果班主任的工作沒(méi)有做好 勢(shì)必影響整個(gè)班級(jí)機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)。班主任工作的盡心與否直接關(guān)系到一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、集體凝聚力。每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn),作為一名教育工作者需要具有伯樂(lè)的眼光,賞識(shí)每一個(gè)孩子,多給孩子一些寬容,讓他們?cè)诶蠋煇?ài)的眼光中充滿自信,健康地成長(zhǎng)。每個(gè)人都有其不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有些人對(duì)視覺(jué)反應(yīng)極敏銳有些人對(duì)語(yǔ)言比較敏感，有些人則敏于觸覺(jué)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么比愛(ài)心更重要的。這是為什么？顯然，是教育在起作用。第一篇：教育教學(xué)書(shū)籍讀后感[范文模版]讀《教育的奇跡》有感為了更新自身的教育理念，提高業(yè)務(wù)水平，利用假期時(shí)間，我根據(jù)自身的實(shí)際情況廣交朋友閱讀了《教育的奇跡》一書(shū)，讀過(guò)這本書(shū)后，使我受益非淺，現(xiàn)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)我讀這些書(shū)的感受?！督逃钠孥E》這本書(shū)主要講了教育的驚人作用，一些當(dāng)代的人物曾經(jīng)是父母、老師眼中的“差等生”、“笨小孩”、“問(wèn)題孩子”、”殘疾孩子”等，但是，他們后來(lái)卻成功了：牛頓——被人瞧不起的“差等生”、愛(ài)迪生——不受老師歡迎的“糊涂蟲(chóng)”，愛(ài)因斯坦——連續(xù)考試不及格的“愚笨?jī)骸?，這些不好的“頭銜”根本沒(méi)有影響他們成才。這讓我從中悟到對(duì)每個(gè)學(xué)生都要充滿愛(ài)，賞識(shí)他們身上的閃光點(diǎn)，以此激勵(lì)他們。每個(gè)人都有其特殊的智能綜合形式和理解世界的方式，如語(yǔ)言的、邏輯的、數(shù)學(xué)的、空間的、音樂(lè)的。由此可見(jiàn)，每個(gè)孩子都有著自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，他們都會(huì)以自己獨(dú)特的方式來(lái)展示自己特有的天賦，因此，多加觀察孩子，從中發(fā)現(xiàn)孩子的智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)、有針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，使每個(gè)孩子的天賦潛能能得到最大程度的發(fā)揮?；蛟S我們真誠(chéng)的愛(ài)會(huì)創(chuàng)造教育的奇跡呢!第二篇：教育書(shū)籍讀后感與學(xué)生同行、與愛(ài)同行班主任是教師中的戰(zhàn)斗機(jī)，是班級(jí)管理工作的核心力量。班主任是整個(gè)班級(jí)機(jī)器中最重要的那顆螺母。班主任不僅需要埋頭苦干，更需要“實(shí)干”和“巧干”。之前管理與被管理，教育與被教育，命令與服從的關(guān)系已然不適用了。平等、民主、親和才是新型的班級(jí)管理模式。因此，得到這本書(shū)我有如獲至寶的感覺(jué)，閱讀的同時(shí)也深受啟發(fā)?！皭?ài)”是擺在第一位，否則一切管理技巧都將是空談。我們要把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)成自己的孩子來(lái)關(guān)愛(ài)。這些關(guān)懷都能漸漸地被學(xué)生敏感的心靈所感知，并且能把這份可貴的關(guān)懷轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至是人生的寶貴財(cái)富。他在學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生。他規(guī)定每位學(xué)生的每篇作文都得當(dāng)堂完成，交給他檢查合格之后才能離校。他是不是對(duì)學(xué)生太殘忍、太苛刻 呢？不，這種嚴(yán)格、負(fù)責(zé)的態(tài)度正是對(duì)學(xué)生愛(ài)的體現(xiàn)。相比之下，那些“仁慈的”、對(duì)學(xué)生放任自流的老師才是真的不夠愛(ài)學(xué)生。語(yǔ)文作文水平提高了，自然整個(gè)語(yǔ)文成績(jī)也就提高了，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也就更有自信了。所以說(shuō)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的負(fù)責(zé)是關(guān)愛(ài)學(xué)生的最大體現(xiàn)。這不正是父母對(duì)子女嚴(yán)格要求、望子成龍的愛(ài)的體現(xiàn)嗎？除此之外，學(xué)生點(diǎn)滴情緒的變化，班主任也應(yīng)該及時(shí)捕捉。學(xué)生的心理波動(dòng)、情緒變化不僅影響他們的學(xué)習(xí)，甚至能影響他們?nèi)松姆较?。這就需要班主任為他們“導(dǎo)航”，撥正人生的航向。這樣才能及時(shí)撥正。實(shí)在找不出原因的可以通過(guò)其家長(zhǎng)了解溝通。他有一個(gè)特別好的“招數(shù)”，那就是“孩子，請(qǐng)與我同行”。這是一個(gè)不尋常的方法，他說(shuō)“換了環(huán)境，離開(kāi)教室和學(xué)校，師生之間便容易擺脫固有角色的束縛。這不僅能找出問(wèn)題所在，更能拉近師生之間的距離，從而讓學(xué)生放松固有的對(duì)老師的“警惕感” 和“戒備心”，更輕松地解決問(wèn)題?！皭?ài)”也是一種能力。魏老師在《班主任工作漫談》一書(shū)中寫(xiě)到：“班主任要善于調(diào)節(jié)家長(zhǎng)與學(xué)生的關(guān)系，使之更親密更融洽。這種無(wú)私的關(guān)愛(ài)似“無(wú)聲潤(rùn)物的春雨”，定會(huì)慢慢地定能滲透到他們的心田，促進(jìn)他們學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，讓他們的人生方向更清晰，前進(jìn)的腳步更堅(jiān)定！第二，班主任要與班委同行。應(yīng)該給予學(xué)生權(quán)利，學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生參與班級(jí)管理。讓學(xué)生也意識(shí)到自己是班級(jí)中重要的一員。如果想把什么都抓在手里，不給孩子自由，不給他們民主的權(quán)利、參與的空間，那么這無(wú)私的愛(ài)也終會(huì)是讓人窒息的愛(ài)。所以，班主任要適時(shí)放手，讓學(xué)生們“當(dāng)家作主”。正如魏書(shū)生老師所說(shuō)的：相信每個(gè)學(xué)生都可能是你的助手。班集體一旦產(chǎn)生，首先就是確定班委。首先讓學(xué)生毛遂自薦，自己上講臺(tái)演說(shuō)，“推銷(xiāo)自己”，大膽地展示自己當(dāng)班委的能力，大膽地闡述他們將如何帶領(lǐng)班級(jí)同學(xué)共同進(jìn)步的舉措。其他同學(xué)也能對(duì)他們的能力有基本的判斷。另一方面，班委是學(xué)生們的一員，他們更了解同學(xué)的情況，年齡相仿，可以站在同樣的位置理解、處理問(wèn)題，同學(xué)也更能接受他們的意見(jiàn)。這樣，即使班主任不在的時(shí)候，一個(gè)班級(jí)也能有條不紊地開(kāi)展工作，讓班級(jí)這部機(jī)器更有效地運(yùn)轉(zhuǎn)。讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)之余能關(guān)注集體，提高能力。在班會(huì)上班委把本周發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題拿出來(lái)回顧，共同解決或吸取教訓(xùn)。不僅是班委，其他同學(xué)也得納入管理班級(jí)的體系中。比如，魏書(shū)生老師給班上其他非班委也分配了任務(wù)。這樣讓每個(gè)同學(xué)都有“頭銜”。班級(jí)的凝聚力自然也更強(qiáng)。班級(jí)才能“欣欣向榮”。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生畢竟不是工廠生產(chǎn)的統(tǒng)一型號(hào)的機(jī)器。一個(gè)班級(jí)這么多人，除了積極 向上、爭(zhēng)先學(xué)習(xí)的同學(xué)，必然也會(huì)有一些比較淘氣的學(xué)生。在班級(jí)管理過(guò)程中，這些不愉快的事情都可能出現(xiàn)。但是，班主任呢？能“一叱了事”嗎？或是可以學(xué)習(xí)科任老師的做法去校長(zhǎng)那里告狀？抑或是無(wú)視。從淘氣學(xué)生犯錯(cuò)誤的表象出發(fā)，了解他們出現(xiàn)這些問(wèn)題的背后原因。對(duì)于出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，我們不能敷衍了事。魏書(shū)生老師主張，如果是基礎(chǔ)差而導(dǎo)致厭學(xué)的學(xué)生，老師可以和后進(jìn)生組成“互助組”。另一方面，對(duì)學(xué)生也是一種精神上的激勵(lì)，讓他們意識(shí)到自己并未被拋棄。成績(jī)慢慢提升上去，自然對(duì)學(xué)習(xí)不厭煩，表現(xiàn)也更積極，最終讓“問(wèn)題學(xué)生”不再有“問(wèn)題”。其中有一周，班上的李同學(xué)連續(xù)遲到三天。雖然他每天甘愿受罰，一絲不茍地完成他的罰掃任務(wù)。我就忍不住，必須要找他談話了。他閃爍其詞，并未說(shuō)出遲到的原因。從其他同學(xué)那里得知，近段時(shí)間，李同學(xué)的父母在鬧離婚，家里整日雞犬不寧。接下來(lái)，我裝作什么也不知道的樣子。我想一個(gè)學(xué)生在家里受了傷，就不能再讓他們?cè)趯W(xué)校再受委屈。李同學(xué)大概是感受到我對(duì)他的關(guān)心，后來(lái)就再?zèng)]有遲到了，漸漸地臉上也有了笑容。你過(guò)分的語(yǔ)言圍攻可能反而會(huì)傷害到他們敏感的心靈。還得看具體情況。除此之外，魏書(shū)生老師在《班主任工作漫談》一書(shū)中，還提到了很多“有趣”的方法。這些有趣而新穎的懲罰措施，足以說(shuō)明班主任的用心良苦。當(dāng)好班主任勢(shì)必是一場(chǎng)辛苦的修行。剛剛畢業(yè)那會(huì)兒，自己憑著一股沖勁兒，一心想把班級(jí)管理好，與學(xué)生親近，與他們交流，付出真心，但是理想很豐滿