【正文】 我在課前也粗淺地與學生進行了一些交流與了解。先讓學生口算兩位數(shù)加減整十數(shù)、一位數(shù)先算幾十加幾十，再算幾十加幾，或者先算幾加幾再算幾加幾十，這是一種口算過程，這種口算過程是和學生的擺小棒和撥珠子的活動是一一對應的，也就是說，兩位數(shù)加減整十數(shù)、一位數(shù)的口算過程再現(xiàn)了學生的操作活動過程。于是，我對教材上的編寫產(chǎn)生了懷疑，我覺得，為什么不是直接讓學生采用豎式的方法來計算呢？這樣學生學起來不是更簡單嗎？教材中要求口算兩位數(shù)加減整十數(shù)、一位數(shù)先算幾十加幾十，再算幾十加幾，或者先算幾加幾再算幾加幾十，這樣的程序?qū)W生后面學習豎式筆算要先從個位算起，會不會引起負遷移呢？經(jīng)過和師傅紀老師的研討與交流，以及對相關(guān)練習的分析，我發(fā)現(xiàn)，在很多綜合練習中，經(jīng)常出現(xiàn)這類口算過程的填空，說明這種口算過程是非常重要的，必須要讓學生都掌握，這是進行豎式計算的前提。我當時認為，學生只要學會計算兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)就可以了，沒必要非要掌握這種計算方法。在引出計算“45＋30”時，要先算40加30等于70，再算70加5等于75后，我僅讓幾位學生說一說，再讀一讀，并未刻意強調(diào)所有人一定要掌握?？磥恚@種用豎式計算的方法在他們腦海中已經(jīng)“根深蒂固”了，在肯定學生用豎式計算的前提下，我開始引導學生像書上這樣進行口算表達。然后，在前面這些活動的基礎上，提出問題：剛才我們是通過擺小棒和在計數(shù)器上撥珠來計算“45＋30”的，如果不擺小棒，也不撥珠子，那怎么計算“45＋30”呢？這個問題我先讓學生同桌之間互相說一說，然后請學生來匯報。第二篇：《兩位數(shù)加減整十數(shù)》教學反思《兩位數(shù)加減整十數(shù)》教學反思1在教學中，我首先營造春游乘車的情境，讓學生看圖說出圖上的數(shù)學信息，啟發(fā)學生提出用加法計算的數(shù)學問題，引導學生列出“45＋30”，提出問題“怎樣計算‘45＋30’的得數(shù)呢？”學生先自己用準備好的小棒擺一擺，然后說一說怎么擺的。然后通過學生比較感興趣的、具有比賽性質(zhì)的“摘蘋果”和“奪智慧星”這兩個游戲，對本課所學知識進行綜合練習，并在最后讓學生通過做律動（火車開了），到智慧王國進行了思考題的練習。4．鞏固反饋階段我先設計了兩組口算練習題，分別采取蓋五星章和小花章的方式進行學生自評和互評。3．知識應用階段在學生已經(jīng)比較熟練地掌握了以上兩種口算方法后，我采用了談話的方式設計了一個解決問題的環(huán)節(jié)：前兩天，老師拿著10元錢去逛書店，看到了一本自己非常喜歡的書，價格是26元，同學們知道我遇到什么難題了，怎么解決呢？這時學生就會用剛學的知識非常熱情地幫助我解決難題。最后讓學生通過比較得出兩組算式的特點以及口算方法的不同。然后再從中抽取一個兩位數(shù)減整十數(shù)的算式作為例題進行討論，方法同前。當學生通過動腦思考及合作交流掌握口算方法后，再讓他們通過同桌合作（一人一道）完成另外兩道題。這樣就出現(xiàn)了3個不同的兩位數(shù)減一位數(shù)的算式和3個不同的兩位數(shù)減整十數(shù)的算式?！跋胭I什么？買了以后還剩多少錢？”是生活中經(jīng)常碰到的問題，況且學生在前面已經(jīng)學習了有關(guān)人民幣以及“用數(shù)學”的知識，能很快提出：“還剩多少元錢？”這個問題。然后讓學生根據(jù)人民幣的總數(shù)購買自己小組喜歡的玩具（每個小組只能購買一種）。我順勢引導學生打開信封，拿出里面的人民幣，數(shù)一數(shù)一共有多少錢？（這里為每組學生準備的人民幣有兩種：10元的和1元的，總數(shù)都是兩位數(shù)的。當出示以上6種可愛的玩具時，學生的眼睛都亮起來了，他們的學習積極性被充分地調(diào)動起來，他們很想玩這些玩具。1．情境引入階段我為學生準備了標有價格的6種玩具。在備課時，我感到這幅圖設計的購物情境很好，與學生的生活實際聯(lián)系得比較緊密，但是這幅圖是靜止的，不利于學生和教師操作。第一篇：《兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)》教學反思本課的口算內(nèi)容是在學生已系統(tǒng)掌握了整十數(shù)加減整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的基礎上進行教學的，既是前面已學加減法知識的進一步發(fā)展，同時又是今后進一步學習兩位數(shù)減兩位數(shù)最直接的基礎。教材上呈現(xiàn)給學生的是一幅標明各種兒童玩具價格的情境圖，由圖中所提供的素材引出例題。所以我在教學時，為學生創(chuàng)設了一個購物的現(xiàn)實情境，并對教材作了進一步的改進。新課引入部分，我采用一年級一班“小小玩具店”開業(yè)這一引子，創(chuàng)設了買玩具的情境。這時，他們最需要的就是錢。只準備以上兩種人民幣，目的是為了讓學生在理解算法時，如遇到困難，就可以把人民幣當作學具來擺一擺）。在購買玩具的同時，我引導學生根據(jù)自己小組人民幣的總數(shù)和所購買玩具的價格，試著提出數(shù)學問題。這樣學生為了解決問題，就會很自然地列出兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)的算式。2．學習新知階段當把6個組的算式都展示出來時，我先從中抽取1個兩位數(shù)減一位數(shù)的算式作為例題進行討論。這樣既能鞏固所學知識，又為學生提供了相互交流、評價的互動機會。這次為了增加學生的交流和評價機會，另外兩道題讓同桌合作完成，并進行評價。這時我隨機引出課題：兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)。這個過程中學生就能真正地體會到用數(shù)學的樂趣，這時我又順勢說上幾句感謝的話，學生都有一種成功感。這樣不僅鞏固了新知，而且還培養(yǎng)了學生的評價能力。這樣不僅能體現(xiàn)練習的層次性，而且能充分調(diào)動學生的積極性，使課堂氣氛達到高潮。得數(shù)是多少？在學生回答的基礎上進行追問“為什么要先把3捆和4捆小棒合起來？”接著讓學生通過用計數(shù)器撥珠計算的方法來驗證這道算式的得數(shù)是不是75，在學生撥珠的基礎上提問“為什么要先在計數(shù)器的十位上先撥3顆珠？”通過擺小棒和在計數(shù)器上撥珠的操作活動以及師生共同交流、小組討論等活動引導學生理解：要算“45＋30”都要先把3個十和4個十合起來。但學生匯報的還是采用豎式的比較多，基本上不能準確說出計算的順序。但是，我當時并沒有刻意去強調(diào)一定要學生按照這種方法來計算，也認為沒有要求學生一定要掌握這種思考方法。第二天，讓學生再按照這種計算順序來說兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)的口算過程時，多數(shù)學生卻說不出來。而且說實話，自己也覺得直接采用豎式計算對學生來說，反而更簡單一些。即在理解這種口算過程的基礎上才能深入理解豎式計算的算理。在操作活動和口算過程中，學生能夠理解相同數(shù)位相加減的道理，而不是僅僅停留在表面的“知道”。經(jīng)過初步的了解，我發(fā)現(xiàn)，學生在沒有學習本節(jié)內(nèi)容之前，就已經(jīng)學會計算兩位數(shù)加減整十數(shù)、一