【正文】 生賞析本文文思縝密，脈絡分明，陳情于 事、寓理于情的構思藝術； 引導學生賞析本文形象生動駢散結合自然精粹的語言。 指導背誦第三段。 指導學生背誦第一段。 二、熟讀背誦 學生輕聲誦讀課文，對照注解，自己初步疏通課文 三 、指導學生朗讀全文，提醒學生注意各段的感情基調。 （ 3）分類歸納文言知識 (4)名句積累 明確：項莊舞劍，意在沛公 人為刀俎，我為魚肉 大行不顧細謹，大禮不辭小讓 秋毫不敢有所近 —— 秋毫無犯 勞苦而功高如此 —— 勞苦功高 【教學后記】 陳情表 教學目的 一、 引導學生體會作者至真至誠的親情忠情； 二 、引導學生賞析本文文思縝 密， 脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術和駢散結合形象生動的語言藝術； 三、繼 續(xù)指導學生積累常用的文言詞語和相 關文化常識； 教學重點、難點 一、本文寫法上的特點：融情于事 二、李密為什么辭不就職？ 教學時數(shù)： 兩 課時 教學 內(nèi)容與步驟 : 第一課時 教學要點： 指導學生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意； 指導學生積累文言詞語及相關常識。 二、教學步驟 （ 1）教師示范背誦，或選學生輪流背誦三四段 （ 2）小結 《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情，使其具有巨大和 久遠的魅力。設計探究性閱讀訓練，培養(yǎng)學生的思維品質。寫一篇隨筆。 教師略作指導： 本文故事性強，人物形象豐滿，朗讀應注意突出人物語言的個性化及情節(jié)發(fā)展的張弛有效。 （ 3）性格特征對領導人物的成敗起決定性的作用。對比烘托也是刻畫人物的主要手段。 教師點撥：作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。 答案不惟一，有理有據(jù)即可。 胸無城府，有不忍之心；脫口出賣曹無傷，經(jīng)劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄進攻，對武士樊噲的態(tài)度更是如此。 剛愎自用：謀士范增獻計，先納計后食言。 （ 2）分組討論主要人物 —— 項羽。理清情節(jié)發(fā)展脈絡，熟讀一、二、段，背誦三、四段。 、二。 （ 5）學生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識理解文意 3 （ 6）布置作業(yè) 、異讀字。 學生聽錄音一遍。公元前 206年 12 月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發(fā)動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。 （ 3）背景簡介 教師講解：秦末，“天下苦秦久矣”，公元前 209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。 （ 2）作者簡介 選一學生回憶初中所學《史記》中的篇目，簡介司馬遷及《史記》，突出有關常識。 騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！ 大風歌 劉邦 大風起兮云飛揚， 威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)， 安得猛士兮守四方。熟讀課文，理解文意。 課時安排： 4 課時 教學步驟 第一課時 一、教學要點： 引導學生了解秦末楚漢相爭的歷史背景。 背誦故事的高潮三、四段。 背誦課文第三、四段。 1 2021－ 2021 學年第一學期 語 文 教 案 姓名： 年級：高二 備課組 班級： 2 第四單元 鴻門宴 教學目標 了解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯眾所起的重要作用。 歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項；了解“此??也（耳）”“何以 …… ”兩個句式的特點，并比較與現(xiàn)代漢語的不同。 教學重點 分析“項羽”這個主要的人物形象。 教學難點 理解“因、如、舉、謝、意”等五個多義詞義項，掌握兩 個句式。放錄音，范讀課文，以求準確認讀。 二、教學步驟： （ 1）導語： 請學生欣賞兩首詩 垓下歌 項羽 力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。 同為交戰(zhàn)雙方，為何勝敗迥異呢？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。 可參考課后知識卡片“司馬遷與《史記》”。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰(zhàn)。 （ 4）放錄音，使學生準確認讀。教師強調一些字的讀音。 ，熟悉文意。 第二課時 一、教學要點 由學生分組討論交流完成對項羽這個人物形象的分析，說明領袖人物性格事業(yè)成敗的影響。 二、教學步驟 （ 1）全班齊讀課文，抽查正音情況。 提問：項羽的性格特點如何，依據(jù)是什么？ 明確：沽名釣譽，缺乏政治遠見；曹無傷告密，立即決定進攻；項伯游說，便放棄進攻。宴會上范增舉玦，項王不應。 寡謀輕信，輕敵自大；對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞。 提問：項羽的性格特征是如何體現(xiàn)出來的？作者是如何刻畫這一人物形象的？ 學生討論。文章在“項羽是否發(fā)動進攻，劉邦是否安然逃席”的矛 盾中展開情節(jié)。文章對劉邦的刻畫，突出其善于用人（與項羽約為婚姻，對張良言聽計從）、能言善變、狡詐多端、當機立斷（誅殺曹無傷）的性格特征，這些都是為突出主要人物項羽服務的。試結合課文分析，作者司馬遷在客觀冷靜的敘述中寄寓了什么樣的情感，贊嘆、惋惜，抑或兼而有之？ （ 4）選六個學生分角色朗讀課文，其中選兩個朗讀基礎好的學生擔任主要角色項羽、劉邦，其他四個學生分別擔任范增、項伯、張良、樊噲，由擔任項伯的學生讀敘述文字。 （ 5）布置作業(yè) 、四段 ，談談你對項羽這一英雄人物的看法。 第三課時 一、教學要點 檢查背誦。分類歸納文言知識，如實詞活用、一詞多義、古今異義、句式、名句，一一落到實處。項羽用性格的筆寫下了只屬于他自己的人生篇章，無論是暴戾、輝煌還是悲壯，無論是抗鼎拔山的人杰，還是自刎烏江的 4 鬼雄。 一、 導入課題 以簡介作者及后人對該文的評價導入。 第一段：凄苦，悲涼； 第二段：感激，懇切； 第三段：真摯，誠懇 ； 第四段：忠誠，懇切，期待。 總起：臣以險釁，夙遭閔兇 父死母嫁 祖母撫養(yǎng) 少年多病 無親無戚 祖母病臥 熟讀第二段。 孝治大道 不矜名節(jié) 寵命優(yōu)渥 祖母病篤 不能廢遠 熟讀第四段。 一、 導入課題 二、 賞析構思藝術 討論：在陳請終養(yǎng)祖母這個要求時，李密碰到了什么困難？ 祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。 三、賞析語言 至性之言，悲惻動人 四、作品評價 通過兩個拓展性的問題，引導學生更深入認 識本文構思慎密，語言精粹的特點。你同意這一觀點嗎，為什么？ 引導：李密反復強調孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。 【教學后記】 段太尉逸事狀 教學目的 一、識記：柳宗元有關常識， “ 狀 ” 的知識 二 、理解本文的主旨，體會作者的寫作技法 三、掌握相關文言知識，落實 “ 白、辭、適、以、