【正文】 導(dǎo)外，就是觀察記錄了。記得讀書(shū)期間曾參觀過(guò)一個(gè)幼兒園，他們的重點(diǎn)研究項(xiàng)目中就有一個(gè)是關(guān)于兒童在角色游戲中的成長(zhǎng)。如過(guò)分強(qiáng)調(diào)工作對(duì)兒童身心發(fā)展的作用，而輕視游戲的作用，她認(rèn)為游戲，特別是假想游戲會(huì)把兒童引向不切實(shí)際的幻想，無(wú)法培養(yǎng)兒童嚴(yán)肅、認(rèn)真、準(zhǔn)確、求實(shí)、具有責(zé)任感和嚴(yán)格遵守紀(jì)律的精神和行為習(xí)慣，僅把游戲視為閑暇時(shí)的一種快樂(lè)的消遣；過(guò)分強(qiáng)調(diào)教具的價(jià)值，而貶低玩具的價(jià)值；具有神秘主義和宗教色彩等等。孩子們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后，興趣漸漸減弱，注意力又轉(zhuǎn)到別的地方了，敏感期也就過(guò)去了。盡管寫的歪歪扭扭，但他們卻樂(lè)在其中。記得前一段時(shí)間，有家長(zhǎng)一直問(wèn)我，班上最近是不是在教孩子認(rèn)字啊，因?yàn)楹⒆右换氐郊遥湍闷鸺埡凸P，滿屋子找字寫。否則，即使后天付出幾倍的精力，也達(dá)不到理想的效果。同時(shí)她還以老媽媽漏織毛線襪的淺顯例子來(lái)說(shuō)明敏感期的暫時(shí)性。我想這就是蒙特梭利所說(shuō)的“吸收性心智”在起作用，雖然孩子沒(méi)說(shuō)話，但他能夠積極主動(dòng)的吸收環(huán)境中的語(yǔ)言因素，并在適當(dāng)?shù)哪骋惶煺宫F(xiàn)出來(lái)?？蛇@孩子三歲前竟然沒(méi)說(shuō)過(guò)話，父母還在猜測(cè)是不是孩子某些器官出問(wèn)題了。這就是一個(gè)嬰兒為什么能從他身邊上百種聲音中只選擇人的聲音進(jìn)行模仿的原因，因?yàn)樗m應(yīng)人類社會(huì)。因此，我感受最深的是：作為成人我們應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)那些阻礙自己真正認(rèn)識(shí)兒童和了解兒童的原因，改變對(duì)待兒童的態(tài)度，尊重兒童、善待兒童，根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，為兒童實(shí)現(xiàn)自身的潛能提供所需的幫助。但是兒童身上這種潛在能力，只有在一個(gè)與他的年齡相適應(yīng)的有準(zhǔn)備的環(huán)境中，他的原始動(dòng)力才能啟動(dòng)起來(lái)，身心才會(huì)自然地發(fā)展，并釋放他無(wú)限的能量。這種“潛在生命力”是生命發(fā)展的原動(dòng)力。這本書(shū)首先讓我了解到，兒童具有豐富的潛能也就是蒙臺(tái)梭利認(rèn)為的人生來(lái)就具有“潛在生命力”。童年的世界是豐富多彩的，同時(shí)童年的世界里也隱藏著許多秘密。為了更多的了解蒙氏教學(xué)這種崇尚自由與關(guān)愛(ài)的教學(xué)模式，我有幸拜讀了蒙臺(tái)梭利的著作《童年的秘密》，這是一本是對(duì)幼兒之謎的探索和解答，是蒙臺(tái)梭利兒童觀的集中體現(xiàn)。謝謝！褚永麗 2014年8月29日第二篇：讀《童年的秘密》有感讀《童年的秘密》有感大一班 朱倩5月中旬，幼兒園組織大家去聽(tīng)一場(chǎng)“讓天賦自由”的專題講座，主講人是來(lái)自臺(tái)灣著名的哈佛蒙臺(tái)梭利幼兒園的黃園長(zhǎng)。成人還要處理紛繁復(fù)雜的成人的市價(jià)的各種問(wèn)題來(lái)完成自己的社會(huì)角色所要完成的任務(wù)，成人較之兒童更加不易。成人除了要深入到兒童的世界中去了解、探索、發(fā)現(xiàn)兒童的秘密，并盡量的做到恰如其分的引導(dǎo)兒童健康健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。我個(gè)人認(rèn)為這一觀點(diǎn)有些絕對(duì)。兒童是應(yīng)該得到順應(yīng)其天性的生長(zhǎng)環(huán)境，但卻也不能因此過(guò)分批判成人的做法。我個(gè)人認(rèn)為幼兒為社會(huì)發(fā)展注入了新鮮血液，使社會(huì)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，那么就應(yīng)該得到應(yīng)有的社會(huì)地位，就應(yīng)該得到社會(huì)各方的尊重和積極的關(guān)注。兒童是獨(dú)立的個(gè)體，而不是成人的復(fù)制品。在我自己的教育經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)身邊幼兒的了解的基礎(chǔ)上，針對(duì)本書(shū)所提出的幼兒教育的觀點(diǎn)，我有一些感悟與大家交流。第一篇：讀《童年的秘密》有感讀《童年的秘密》有感假期經(jīng)由學(xué)校推薦，我有幸拜讀了意大利著名的早教專家蒙特梭利的著作《童年的秘密》。該書(shū)通過(guò)對(duì)幼兒之謎的探索和解答，去發(fā)現(xiàn)童年的秘密，這也是蒙特梭利畢生所追求的的理想。幼兒教育的關(guān)鍵不在于成人的干預(yù)和影響，而在于成人對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)。蒙特梭利教授在書(shū)中寫到：“兒童帶著新的活動(dòng)進(jìn)入了這個(gè)世界，這種活力不僅能糾正前輩的錯(cuò)誤，而且能給世界帶來(lái)新的氣息”。同樣的，我還有一些與蒙特梭利教授不同的觀點(diǎn)。蒙特梭利教授在書(shū)中寫到“沒(méi)有兒童的幫助，成人將會(huì)頹廢起來(lái)，如果成人不努力自我更新，一層硬殼就開(kāi)始在他周圍形成，最終將會(huì)使他變得麻木不仁和冷漠無(wú)情”。兒童有兒童的世界，這個(gè)世界相對(duì)來(lái)說(shuō)比較單純，成人也有成人的世界，這個(gè)世界卻要復(fù)雜的多。在這個(gè)過(guò)程中，我相信幾乎每一個(gè)成人都是小心翼翼的去完成。以上觀點(diǎn)純屬個(gè)人觀點(diǎn)，如有雷同純屬巧合，因水平有限，闡述不當(dāng)之處，請(qǐng)多包涵。她通過(guò)淺顯的例子、直觀的圖片視頻和生動(dòng)有趣的語(yǔ)言給大家講述了蒙臺(tái)梭利教育觀在幼兒園的實(shí)踐和應(yīng)用，使我對(duì)蒙氏教學(xué)法有了較為深刻全面的認(rèn)識(shí)。于是自己懷著一種想了解兒童，想走進(jìn)兒童內(nèi)心世界解開(kāi)他們的秘密的渴求，走進(jìn)了這本書(shū)。當(dāng)我讀完《童年的秘密》這本書(shū)后，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)工作有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，仿佛找到了解開(kāi)孩子心中秘密的鑰匙，一下子拉近了我和孩子之間的距離。在書(shū)中她很形象的把“潛在生命力”分化發(fā)展并使兒童形成復(fù)雜心理現(xiàn)象的過(guò)程比喻成宇宙從虛無(wú)到創(chuàng)造出天體萬(wàn)物的過(guò)程。這跟洛克提出的“白板說(shuō)”以及我們傳統(tǒng)認(rèn)為兒童知識(shí)技能的習(xí)得是靠后天學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)相悖，這也正是蒙臺(tái)梭利獨(dú)到見(jiàn)解的地方。而有些兒童之所以不能正常地發(fā)育和成長(zhǎng)，主要是因?yàn)槭艿匠赡耆说暮鲆暫蛪阂?。世界上所有的兒童都具有蒙臺(tái)梭利所說(shuō)的“吸收性心智”，它是兒童所特有的一種受“潛在生命力”驅(qū)動(dòng)的無(wú)意識(shí)的記憶力和吸收環(huán)境并加以適應(yīng)的能力。曾聽(tīng)過(guò)一個(gè)故事：說(shuō)有一個(gè)孩子，她的爸爸是美國(guó)人，媽媽是德國(guó)人，請(qǐng)的保姆是菲律賓人，這父母也很重視孩子的早期教育，尤其是語(yǔ)言發(fā)展，他們經(jīng)常和孩子說(shuō)話。然而在這種擔(dān)憂中，奇跡發(fā)生了，孩子在三歲后的某一天突然張口說(shuō)話了，他竟然能用不同的語(yǔ)言回答家人的問(wèn)話，可以說(shuō)是對(duì)答如流。其次，蒙特梭利提出的在兒童心理發(fā)展存在敏感期的觀點(diǎn)，并對(duì)敏感期的教育價(jià)值給予了極大的重視。告誡我們成人要抓住孩子的敏感期進(jìn)行相關(guān)教育，將能收到事半功倍的成效。從而也告訴我們當(dāng)老師的，要注意觀察孩子，發(fā)現(xiàn)他們各能力的敏感期，及時(shí)施教。這時(shí)，我才想到，前一段時(shí)間我們班有幾個(gè)孩子在區(qū)域活動(dòng)中，將自己認(rèn)識(shí)并會(huì)書(shū)寫的漢字寫在送給爸爸媽媽的賀卡上給大家分享的事情啊，后來(lái)陸陸續(xù)續(xù)有一些孩子也效仿他們學(xué)寫漢字。我想這就是孩子的書(shū)寫敏感期到了，于是順勢(shì)就讓這些后來(lái)的孩子學(xué)習(xí)坐姿、拿筆、握筆以及書(shū)寫字體的順序等等。雖然我已經(jīng)對(duì)蒙臺(tái)梭利的教