【正文】 為什么要提倡對(duì)課的研究要少“評(píng)”多“議”？答：“作為一線教師，一學(xué)期之中，開課與評(píng)課，總是免不了的事。齊美爾說(shuō)：“在連接兩只眼睛的直線上，目光承載著自己的個(gè)人人格，自己的心情，自己對(duì)對(duì)方懷有的沖動(dòng)。在科學(xué)和藝術(shù)的權(quán)衡中，觀課議課更靠近藝術(shù)的一側(cè)。課堂既有科學(xué)性，也有藝術(shù)性。從這種意義上，在校本的基于研究和改進(jìn)的教研活動(dòng)中，觀課議課可能會(huì)成為方向和趨勢(shì)，對(duì)此我還有一點(diǎn)信心。”與“聽課評(píng)課”比較，觀課議課主要適用于日常的教研和教師培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)校是最適宜的場(chǎng)所，教師是其中的主體和主角。所以，評(píng)課不會(huì)消失，也不會(huì)被取代。㈢觀課議課與聽課評(píng)課的關(guān)系觀課議課與聽課評(píng)課的關(guān)系并非一種非此即彼的關(guān)系，猶如鉛筆與毛筆，各有各的表現(xiàn)力，各有各的使用場(chǎng)所： 評(píng)課適合用在需要對(duì)課堂教學(xué)做出評(píng)價(jià)、分出等地的時(shí)候。而議課是從這一刻的故事出發(fā)理解教學(xué)，認(rèn)識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)、要素之間的關(guān)系和聯(lián)系，一方面對(duì)這一課討論和思考了更多的教學(xué)可能，另一方面是通過(guò)這一課中走出這一課，獲得更加具有普遍意義的教學(xué)指導(dǎo)思想，這就有了“一中求多”。④從話語(yǔ)結(jié)構(gòu)上：評(píng)課是“總的說(shuō)這是一節(jié)成功的課??”“這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)不說(shuō)了，不足有??”“我認(rèn)為應(yīng)該這樣改進(jìn)??”；議課是“對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我想要知道你是怎么想的??”“假如我來(lái)執(zhí)教，我將這樣教??”“我這樣教，是基于這樣的考慮??”。③從取向上：評(píng)課活動(dòng)主要將“表現(xiàn)、展示”作為評(píng)課取向，執(zhí)教者重在展示教學(xué)長(zhǎng)處，評(píng)課者重在指出執(zhí)教者的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要么言辭尖銳，要么是老好好；議課活動(dòng)以“改進(jìn)、發(fā)展”作為獻(xiàn)課取向，不但不怕出現(xiàn)問(wèn)題，而且鼓勵(lì)教師主動(dòng)暴露問(wèn)題以獲得幫助，求得發(fā)展。②從適用對(duì)象上，評(píng)課基于判定，目的在于分辨差別，判定等第，并把結(jié)論用于教學(xué)獎(jiǎng)懲和教師獎(jiǎng)懲，評(píng)課針對(duì)的是人。㈡“議課”與“評(píng)課”①?gòu)脑~義上，評(píng)是評(píng)價(jià)，評(píng)定，評(píng)論，評(píng)課是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)論、評(píng)價(jià)和評(píng)定。把觀課的焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，把重心從關(guān)注教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)，從關(guān)注教育過(guò)程轉(zhuǎn)移到關(guān)注課堂情景。觀課教師需要觀察課堂上發(fā)生了什么，觀察的對(duì)象不僅有教師，而且包括學(xué)生。觀課：觀是觀察的簡(jiǎn)說(shuō)，一方面是運(yùn)用多種感覺器官以及必要的觀察記錄工具，有效地收集和整理課堂信息；另一方面是運(yùn)用心靈和理性的力量感悟、體現(xiàn)和分析，以獲得對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。這次活動(dòng)我們得到了很多收獲，也是我們寧江區(qū)教育改革的一個(gè)好的開端，我們會(huì)一直堅(jiān)持下去，保持高度的熱情，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高理性認(rèn)識(shí)，勇于探索實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，共同提高，以適應(yīng)新時(shí)代教育的需要。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，使我們意識(shí)到聽課議課活動(dòng)給我們廣大教師提供的一個(gè)展示自己，勇于探索新教法的平臺(tái)和一次機(jī)會(huì)。在教研員的日常觀課后與教師的個(gè)別交流中，采用“議課”的交流方式是很有實(shí)踐意義的?！白h課”不僅僅是為了對(duì)執(zhí)教者上的一節(jié)課進(jìn)行評(píng)判。（二）對(duì)于課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，如學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，教師講解中的存在的問(wèn)題，師生交流中“卡”住的問(wèn)題（特別是學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)有新穎的想法但思維還不完備，老師卻輕易地否決了學(xué)生的想法——這是比較嚴(yán)重的問(wèn)題），請(qǐng)執(zhí)教者談自己當(dāng)時(shí)的想法，所采取處理方法的依據(jù)，反思可能導(dǎo)致的正反兩方面的后果，及今后如果再遇到類似的問(wèn)題將如何處理。然后由觀課老師們議論，這樣做“得”到了什么，是否“失”去了什么？大家對(duì)執(zhí)教老師的方法提出進(jìn)一步改進(jìn)的意見的建議?！白h課”的主要目的是為了促進(jìn)上課教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深入的反思，總結(jié)并提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂上的不足之處進(jìn)行分析，探討和尋求解決問(wèn)題的策略和辦法。我認(rèn)為，“議課”和以往“評(píng)課”的最大區(qū)別有兩點(diǎn)，一是“議課”者并不完全是從旁觀者的立場(chǎng)來(lái)評(píng)論上課教師，而是把自己融入課堂教學(xué)中去，以執(zhí)教教師的角度來(lái)觀察和思考課堂教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題；二是“議課”者與執(zhí)教者是在完全平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的交流，是“議論”式的而不是“評(píng)判”式的。8．觀課議課的收獲不在于得出一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)論，我更傾向于欣賞產(chǎn)生了“重新試一試”“我也來(lái)試一試”的意愿，這意味著大家發(fā)現(xiàn)了新的教學(xué)可能，有了創(chuàng)造性教學(xué)的愿望，也就有了享受幸福的教師生活的一種可能。我現(xiàn)在有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：隨時(shí)對(duì)教師的教學(xué)行為的假設(shè)提問(wèn)，能夠說(shuō)出自己的假設(shè)的教師，說(shuō)明他對(duì)教育假設(shè)有過(guò)思考，這樣的教師是負(fù)責(zé)任的教師；如果教師有合理的假設(shè)，將假設(shè)后的預(yù)設(shè)用于實(shí)踐，又能證明他的假設(shè)具有有效性，這樣的教師就是有水平的教師；而教學(xué)有假設(shè)、教學(xué)中和教學(xué)后能不斷反思和調(diào)整假設(shè)，每一次活動(dòng)后都注意獲得新的假設(shè)的教師是不斷成長(zhǎng)的進(jìn)步的教師。6．議課必須把教學(xué)內(nèi)容的議論作為重要的內(nèi)容，沒(méi)有內(nèi)容的有效性，就很難有方法的有效性，沒(méi)有教學(xué)追求上的創(chuàng)新和理解教學(xué)內(nèi)容上的突破，方法上的創(chuàng)新就很難有突破。議課時(shí)，不是去建議別人怎么教，而是主動(dòng)說(shuō)“如果我要再教??”因?yàn)槟愕慕ㄗh對(duì)別人未必合適。5．議課時(shí)大家要“同在共行”，不要只是其他老師和授課教師對(duì)話，而是彼此之間的相互對(duì)話，不要只針對(duì)授課教師提問(wèn)，要學(xué)會(huì)相互提問(wèn)。對(duì)于他人的問(wèn)題，一定要學(xué)會(huì)傾聽，傾聽是一種關(guān)懷。對(duì)于其他問(wèn)題，不能期望一次議課就能解決所有問(wèn)題，能夠把一個(gè)問(wèn)題討論的比較明白也就不錯(cuò)了。對(duì)于預(yù)定的主題，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。又如“角色體驗(yàn)”，我們可以想一想，它是否有感同身受的味道在里面。但拉近距離，不等于沒(méi)有距離，不保持距離。2．如果要有主題的觀課議課，一定要對(duì)主題研究和界定，不然就不知道要觀察和討論什么。觀課時(shí)，參與教師的角色定位是：信息的收集者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果的理解者，同時(shí)也是執(zhí)教教師的助教，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。這樣，用他們接受的方式，圍繞他們更容易認(rèn)同的內(nèi)容和話題討論課就成了解決問(wèn)題的關(guān)鍵。因此，看聽課評(píng)課活動(dòng)是否有效，主要看是否對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響以及影響的程度。開始檢索自己平時(shí)觀議課中的行為和語(yǔ)言，對(duì)自己在觀議課中所做的一切深深地反思，我們?cè)趯W(xué)習(xí)與反復(fù)思考中明白：觀議課活動(dòng)為每一位教師成長(zhǎng)搭建了最便捷的平臺(tái)。平時(shí)我們總是說(shuō)“聽課評(píng)課”，側(cè)重的是評(píng)價(jià)與甄別。通過(guò)學(xué)生的學(xué)反映教師的教，關(guān)注的是課堂生成問(wèn)題怎樣深入探討，能夠得到解決或改進(jìn)。如果說(shuō)評(píng)課是把教師看成等待幫助的客體的話，議課則把教師培養(yǎng)成具有批判精神的思想者和行動(dòng)者，幫助他們實(shí)現(xiàn)自身的解放。評(píng)課活動(dòng)主要將“表現(xiàn)、展示”作為獻(xiàn)課取向，執(zhí)教者重在展示教學(xué)長(zhǎng)處；議課活動(dòng)以“改進(jìn)、發(fā)展”為主要獻(xiàn)課取向，不但不怕出現(xiàn)問(wèn)題，而且鼓勵(lì)教師主動(dòng)暴露問(wèn)題以獲得幫助，求得發(fā)展。評(píng)課與議課比較，“評(píng)”是對(duì)課的好壞下結(jié)論、做判斷；“議”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問(wèn)題、發(fā)表意見，“議”的過(guò)程是展開對(duì)話、促進(jìn)反思的過(guò)程。在多種感官中，“眼睛是心靈的窗戶”，透過(guò)眼睛的觀察，除了語(yǔ)言和行動(dòng)，課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都將成為感受的對(duì)象?！白h”是圍繞課堂去探討，“評(píng)”是句號(hào)而“議”是問(wèn)號(hào)。第一篇：觀課議課的學(xué)習(xí)體會(huì)學(xué)習(xí)“觀課議課”的初淺認(rèn)識(shí)2010年5月18日有幸參加了寧江區(qū)進(jìn)修學(xué)校干訓(xùn)部組織的學(xué)習(xí)，會(huì)上我們聆聽了盛校長(zhǎng)、于主任等一行人的精彩講座，使我耳目一新，不僅是講座的內(nèi)容吸引了我，還有講座者那從容不迫的態(tài)度，幽默風(fēng)趣的話語(yǔ)，深入淺出的講解，尤其是于主任的講座，使我對(duì)“觀課議課”這個(gè)新名詞有了初步的認(rèn)識(shí)，我大致有如下淺顯體會(huì)：觀課議課的提出不是簡(jiǎn)單的名詞的改變，而是一種理念的改變，觀課與聽課比較，“聽”指向聲音，“聽”的對(duì)象是師生在教學(xué)活動(dòng)中的有聲語(yǔ)言往來(lái)；是為了認(rèn)識(shí)真實(shí)的課堂，聽課者往往坐在后面?！坝^”不僅要用耳朵聽，更要用心去感悟課堂，體悟課堂，要從大處看，從關(guān)鍵看，不拘泥與于偶然個(gè)別現(xiàn)象。而“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息。更重要的是，觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂?！霸u(píng)”有被評(píng)的對(duì)象，下結(jié)論的對(duì)象，有“主”“客”之分；“議”是參與者圍繞共同的話題平等交流，“議”要超越“誰(shuí)說(shuō)了算”的爭(zhēng)論，改變教師在評(píng)課活動(dòng)中的“被評(píng)”地位和失語(yǔ)現(xiàn)狀。評(píng)課需要在綜合全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上，指出教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)和不足；議課強(qiáng)調(diào)集中話題，超越現(xiàn)象，深入對(duì)話，促進(jìn)理解和教師自主選擇。通過(guò)學(xué)習(xí)聆聽于主任的講座，使我懂得了我們對(duì)課堂關(guān)注的角度及自己對(duì)課堂教學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)不同于以往的聽、評(píng)課，議課不同于以往的評(píng)課，觀課目的不純粹觀教師怎么表演，現(xiàn)在學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，而是要看學(xué)生在本節(jié)課中是否能把要學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握住，教師要走進(jìn)學(xué)生，看學(xué)生在本節(jié)課表現(xiàn)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。這種著力提高課堂教學(xué)效率，體現(xiàn)以人為本，提高課堂生命活動(dòng)質(zhì)量的觀課議課扣人心扉，走進(jìn)我們的日常教學(xué)生活。于主任對(duì)當(dāng)前聽課評(píng)課現(xiàn)狀作了深刻的分析，聽課評(píng)課的形式主義現(xiàn)象在觀課議課的理念下，得到了層層剖析，讓我們感覺觀課議課的實(shí)實(shí)在在的實(shí)效性。我們參與聽課評(píng)課的主要目的是為了實(shí)實(shí)在在地改進(jìn)教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量。而教師是否用于實(shí)踐，并不取決于評(píng)課者說(shuō)了什么，而是取決于他們認(rèn)同了什么，接受了什么。我具體體會(huì)總結(jié)以下幾點(diǎn)：1．觀課前與一定要與身邊的學(xué)生有效溝通，這樣才可能更有效地收集感受學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。在發(fā)揮促進(jìn)作用時(shí)，要把握好度，防止干擾和影響教學(xué)。比如拉近與文本的距離，就需要考慮與文本的什么距離，我的理解就是要進(jìn)入文本的情景，理解和體驗(yàn)文本人物的生活和情感。走近文本是為了理解文本、理解文中人物的命運(yùn)和生活，重要的是態(tài)度和方法，而不是結(jié)果，文中人物的命運(yùn)和和生活不應(yīng)該成為我們共同的命運(yùn)，而且他人的生活和自己的生活總是有差異的。3．從節(jié)省時(shí)間的角度，課后讓授課教師反思，最好先針對(duì)預(yù)定的觀課議課主題反思，反思結(jié)束，觀課教師提供與觀課議課主題相關(guān)的課堂事實(shí)和現(xiàn)象，大家共同討論。討論完了，再問(wèn)其他比較突出的問(wèn)題。所有議課者一定要選擇，選出一個(gè)重要的問(wèn)題來(lái)。4．議課時(shí)需要思考，有質(zhì)量的思考需要一定的時(shí)間保證，所以建議時(shí)發(fā)言不要太急，對(duì)很多問(wèn)題都可以停一停、頓一頓，讓大家想一想，把自己的發(fā)言想一想，把聽到的別人的意見想一想，要知道，聽到心里去的東西才會(huì)促進(jìn)真正的改變。授課老師也不要只是被動(dòng)接受詢問(wèn)，要學(xué)會(huì)主動(dòng)出擊，向觀課教師提問(wèn)。大家老在給上課教師建議，授課教師可能感受的是被改造的痛苦。7．在觀課議課中，我越來(lái)越注意到“教育假設(shè)”的意義和價(jià)值?？梢哉f(shuō)，觀課議課的任務(wù)就在于，驗(yàn)證可能性的假設(shè)，發(fā)現(xiàn)新的假設(shè)，修正原有的假設(shè)，從而發(fā)展教師的教育假設(shè)水平。趁著這次學(xué)習(xí)的東風(fēng)，結(jié)合初淺的認(rèn)識(shí)，在我們今后的工作中，結(jié)合我們每個(gè)學(xué)期都要組織的公開課、指導(dǎo)一些評(píng)比課，還有很多隨堂觀課后與教師交流的機(jī)會(huì)，我想可以先在實(shí)踐上把過(guò)去的“評(píng)課”逐漸向“議課”轉(zhuǎn)變。所以這種方式不但適用于有專家參與的指導(dǎo)性議課，也適用于校本教研中的教師互相觀課的同伴交流。我想，在以后的公開課教研活動(dòng)中和平時(shí)的調(diào)研觀課后與老師的交流中，先開始在以下兩個(gè)方面進(jìn)行“議課”的實(shí)踐探索：（一）對(duì)于課堂教學(xué)中成功的亮點(diǎn)，請(qǐng)上課老師敘述自己的設(shè)計(jì)意圖，在課堂教學(xué)的一剎那的想法，為什么要這樣設(shè)計(jì)，在教學(xué)時(shí)怎樣想到采用這種策略的，過(guò)去是否遇到過(guò)類似情況，是怎樣處理的。從而起到了提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的作用。觀課者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這一問(wèn)題的產(chǎn)生及處理結(jié)果作出初步的判斷，與上課老師一起協(xié)商，形成解決類似課堂問(wèn)題的設(shè)想或方案。而是針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)行反思，探求方法與策略，達(dá)到共同提高的目的。在觀課議課的過(guò)程中，雙方的平等對(duì)話是交流的前提。在這次活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)在教材內(nèi)容的處理和課堂組織教學(xué)方面還有很多欠缺和不足之處，有很多需要改進(jìn)和完善的地方。第二篇：有效觀課議課ˇe《有效觀課議課》作業(yè)專題一 理解觀課議課你理解“觀課”與“聽課”、“議課”與“評(píng)課”的不同主要有哪些方面？答：㈠“觀課”與“聽課”聽課：在過(guò)去的聽課中，聽課教師往往習(xí)慣于坐在教室的后排，觀察教師的言行，如何導(dǎo)入新課，如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)是否明確，教學(xué)思路是否清晰，語(yǔ)言是否簡(jiǎn)煉，多媒體使用是否恰當(dāng)，學(xué)生發(fā)言是否積極，課堂氣氛是否活躍，在這里也有“觀”的成分，但是更多地關(guān)注了教師的教學(xué)行為，看學(xué)生的表現(xiàn)也是為了評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果。它強(qiáng)調(diào)用多種感官收集課堂信息，通過(guò)眼睛的觀察，課堂的情景與故事、師生的精神與狀態(tài)都將成為感受的對(duì)象。學(xué)生的活動(dòng)和狀態(tài)就成了觀課的核心。觀課的目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要觀察對(duì)象，而不全是觀看老師的表演。議是議論，是對(duì)話，是討論，議課是討論和發(fā)現(xiàn)課堂中各個(gè)環(huán)節(jié)、因素之間的關(guān)系，是探討課堂教學(xué)種種可能，從而認(rèn)識(shí)課堂、理解課堂、改進(jìn)課堂。議課是指向未來(lái)，其目的更加兼顧教師發(fā)展，對(duì)于教師發(fā)展，又不僅僅為了幫助授課教師，而是首先自助，參與者在活動(dòng)中要通過(guò)“假如我上來(lái)”的“共在同行”的介入使自己思考和發(fā)現(xiàn)，然后才是互助，即通過(guò)對(duì)話實(shí)現(xiàn)交流和分享，議課針對(duì)的是某一有研究?jī)r(jià)值的教學(xué)問(wèn)題。議課者要善于發(fā)現(xiàn)獻(xiàn)課過(guò)程中遇到的新問(wèn)題，并沿著“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的思路螺旋式前進(jìn)。⑤從結(jié)果上：評(píng)課是得出授課教師教學(xué)水平和質(zhì)量的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)授課老師的優(yōu)勢(shì)和不足，也提供教學(xué)改進(jìn)的方向。它更加需要教師自覺的主動(dòng)性和積極性。比如，學(xué)校實(shí)行績(jī)效工資了，這要和課堂教學(xué)水平掛鉤，就需要對(duì)課的水平通過(guò)“評(píng)”的方式分出等第；另外，優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽涉及選人和判斷人，評(píng)課也是一種合適的方式。如果需要研究課堂上的問(wèn)題和發(fā)展教師，則“議課”的方式更好，在《靜悄悄的革命》中，佐藤學(xué)有這樣的觀點(diǎn)：“研討教學(xué)問(wèn)題的目的絕不是對(duì)授課情況的好壞進(jìn)行評(píng)論，因?yàn)閷?duì)上課好壞的評(píng)論只會(huì)彼此傷害。日常生活性、普遍參與性，這既是觀課議課的主要特點(diǎn)，又是它的意義和價(jià)值所在。而且我相信，在通過(guò)觀課議課獲得更高的課堂教學(xué)能力和水平以后，參與賽課也就更容易取得優(yōu)異的成績(jī)，這會(huì)是觀課議課對(duì)評(píng)課活動(dòng)的一種貢獻(xiàn)。研究課堂教學(xué)時(shí)偏執(zhí)一端無(wú)疑是片面的，最好的辦法是恰當(dāng)好處地兼顧，而在兼顧中又總會(huì)有自己的偏好。這樣，在研究課堂教學(xué)中，觀課議課大致是走整體感悟課堂的道路，看重具有意義的情境和故事，看重師生的狀態(tài)和感情。”對(duì)于他人目光的解讀，觀課議課采用的方式是將心比心的整體感受和領(lǐng)悟。無(wú)論開課，還是評(píng)課，在我看來(lái)，都是件危險(xiǎn)的游戲。“評(píng)”是什么呢？是“每次評(píng)課，都如古玩鑒定專家，面對(duì)模糊不清的古董，除了鑒定真?zhèn)?，還要確定其合理的市場(chǎng)價(jià)位”，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是“鑒定”和“評(píng)價(jià)”。而平常的教研活動(dòng)并非為了分出等第，而是為了研究，為了改進(jìn)。從“評(píng)”到“議”是從鑒定