【正文】 相互交流，彼此領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精彩與美妙。評(píng)議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。如：“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子，能美美地讀嗎？”可見，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。有人會(huì)問，這不是教師的指令嗎？對(duì)。“讀進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗(yàn)。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時(shí)，我認(rèn)為不應(yīng)有指令性的語(yǔ)言，而應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句?！北菊n教學(xué)，教師以讀為主線，組織了教學(xué)的全過程：整體感知、自主擇讀閱讀課文，應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文?！叭绻挥形乙粋€(gè)人，怎么辦？只要不墜青云之志，在課堂教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持觀察、反思、改進(jìn)，“人人可以為堯舜”！”同意此觀點(diǎn)，但我會(huì)很寂寞、很無(wú)助。其它學(xué)科的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)模式我還是都可以拿來(lái)借鑒的。首先，我們小科教師為數(shù)少，參與的人員與課程都比較少，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就比較少了。而這個(gè)主體中同學(xué)科（甚至同年級(jí)）老師人多共同語(yǔ)言多，可以參與觀課議課?？傊覀兊挠^課議課是有準(zhǔn)備的活動(dòng)，為了我們專業(yè)的成長(zhǎng)，讓我們老師們做好觀課議課的準(zhǔn)備工作吧！第二篇：觀課議課心得體會(huì)觀課議課心得體會(huì)范文1認(rèn)真學(xué)習(xí)了《觀課議課的準(zhǔn)備》這一節(jié)的內(nèi)容之后，讓自己思考了很久的是其中的一項(xiàng)：觀課議課的參與人員。四、做好觀課議課的主題說明我們?cè)谧h課時(shí)要先讓獻(xiàn)課者自己介紹自己的教學(xué)背景、設(shè)計(jì)意圖、自己上課時(shí)要解決的問題??讓參與者理解上課老師的意圖。我們進(jìn)行觀課議課時(shí)，要給所有聽課人分配任務(wù)，有目的的觀課。三、主題分解我們觀課議課一般的參與人數(shù)是5到6人，即一名獻(xiàn)課者和4到5名議課者。其次我們從教學(xué)創(chuàng)造和超越中也能提出問題。我們要去適應(yīng)我們的學(xué)生，改變我們自己。把我們問學(xué)生的話問問我們自己。主題從哪里來(lái)？首先主題從問題和困難中提出來(lái)。我們不容易發(fā)現(xiàn)自己的問題，我們的教學(xué)應(yīng)該是解決我們自己的問題。我們的教學(xué)應(yīng)該是情場(chǎng)教學(xué)，要提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。第一篇：學(xué)習(xí)觀課議課心得體會(huì)學(xué)習(xí)觀課議課心得體會(huì)岳偉東學(xué)習(xí)了陳大偉教授的準(zhǔn)備觀課議課，我總結(jié)了這次講座一共有四點(diǎn)：一是觀課議課的主題準(zhǔn)備；二是協(xié)商主題；三是主題分解；四是做好觀課議課的主題說明。一、觀課議課的主題準(zhǔn)備陳大偉教授指出我們的觀課議課活動(dòng)要有主題，有準(zhǔn)備。要培養(yǎng)教師的問題意識(shí)。觀課議課的主題準(zhǔn)備就是要發(fā)現(xiàn)問題。面對(duì)教學(xué)中的案例，我們改變我們的提問方式。如：把“你為什么把我的話當(dāng)耳旁風(fēng)？”改成“我講的話他為什么當(dāng)耳旁風(fēng)？”我們當(dāng)老師的不能改變學(xué)生的話，我們?yōu)槭裁磭L試改變我們自己？我們不要抱怨，我們不要企圖尋找適合我們教育的學(xué)生。我們要接納我們不能改變的，努力去改變我們能改變的！我認(rèn)為我們要有勇氣堅(jiān)持，要有恒心和毅力，持之以恒！我們與其相互埋怨和抱怨，不如相互信任。我們要經(jīng)常問我們自己：我們上課要研究和解決的問題是什么？二、協(xié)商主題上課者和聽課者各有不同要解決的問題，一般我們聽一節(jié)課，議一節(jié)課，共2節(jié)課，不可能解決太多問題，這就要我們協(xié)商。人數(shù)太多，責(zé)任分散，人數(shù)太少，視野不足。然后，據(jù)自己上課時(shí)的觀察進(jìn)行議課。我們鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新，我們的觀課更要有針對(duì)性。專家講：參與人員可以有專家、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、老師、學(xué)生……，那么要精簡(jiǎn)的話，首先是簡(jiǎn)家長(zhǎng)，其次是簡(jiǎn)領(lǐng)導(dǎo)、簡(jiǎn)專家、簡(jiǎn)學(xué)生，最后剩下觀課議課的主體——教師。象我們這種小特科的教師還是渴望跨學(xué)科觀課議課的。其次，我認(rèn)為共同語(yǔ)言多有利于深入研究，不同語(yǔ)言多卻有利于開闊視野，取長(zhǎng)補(bǔ)短，除了具體教學(xué)內(nèi)容。所以我也真誠(chéng)的希望學(xué)校不要將語(yǔ)、數(shù)等大學(xué)科搞成學(xué)科式教研，而把我們小科教師拒之門外。觀課議課心得體會(huì)范文2李老師的《清澈的湖水》后，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達(dá)能力。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽，抓住問題的39。讀有所思、讀有所悟讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如本課教學(xué)中，教師引導(dǎo)“面對(duì)這清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說：“湖水很美麗”，教師反問：“假如你去游覽時(shí)，你會(huì)把垃圾扔進(jìn)湖里嗎？”等等，這些指向性的語(yǔ)言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問題，教師要幫助想到。讀中生情，以情促讀學(xué)生在初讀課文時(shí)，對(duì)內(nèi)容的感悟，對(duì)情感的共鳴，對(duì)生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒有達(dá)到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，激勵(lì)情感，再次深入課文情境。讀后互評(píng)，評(píng)后再讀學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評(píng)議的作用。評(píng)議是師生共同參與的過程。第三篇：觀課議課心得體會(huì)觀課議課心得體會(huì)篇一：觀課議課心得體會(huì)1月5日在李家莊中學(xué)，我們觀看了陳大偉教授的《有效觀課議課》錄像這段時(shí)間有初步學(xué)習(xí)了這本書。該書以對(duì)眾多案例的運(yùn)用為載體，以分析、討論案例中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)研討教師教學(xué)的目標(biāo)性和有效性為主要形式。在很多時(shí)候，雖然在教學(xué)過程中我也常反思自己的教學(xué)，但與書中的教師們比起來(lái)卻如蜻蜓點(diǎn)水般膚淺，反思僅停留于一些表面的現(xiàn)象中，并沒有從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)思想，和學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展以及教師的思想，教學(xué)細(xì)節(jié)等進(jìn)行更深入更本質(zhì)的思考和研究。他指出觀課要對(duì)教師“教”的行為進(jìn)行觀察。那么，觀課首先是觀察課堂行為和課堂現(xiàn)象，它解決課堂教學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)問題。通過討論對(duì)話，可以深刻揭示其中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，挖掘出行為背后的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和價(jià)值追求。學(xué)生在課堂上，首要的是在生活，然后才是學(xué)習(xí)。而強(qiáng)調(diào)要關(guān)注持續(xù)學(xué)習(xí)的要求，則意味著教育必須面向未來(lái)。把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和狀態(tài)作為觀課議課的焦點(diǎn)，以學(xué)的方式討論教的方式，以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學(xué)的質(zhì)量討論教的水平和質(zhì)量，切實(shí)提高教師的教的水平。以往評(píng)課婆婆太多，獻(xiàn)課者苦累不說，評(píng)課時(shí)只能聽喝，一肚子委屈向誰(shuí)訴說。?、?我看你不順眼就聽你的課?、?我們這里聽課一般就是要整人?、?就是找你的碴?、?在很多學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)就是天，她說好就是好，不好就是不好，你一輩子都翻不了身。為此，歷經(jīng)幾輪試講，反復(fù)打磨教案，精心捧出成果。一堂課觀摩下來(lái)，首先要對(duì)該老師的教學(xué)情況依項(xiàng)打分。上課的老師一律是謙虛的，謙虛之后，心里暗暗下定決心，不是萬(wàn)不得已，就決不再開課了?！坝^課議課”的主題可以預(yù)先研究和準(zhǔn)備。為了避免預(yù)定的問題和現(xiàn)象在課堂觀察時(shí)撲空，預(yù)先確定的主題就要有一定的普遍性?！白h課”和以往“評(píng)課”的最大區(qū)別有兩點(diǎn)：一是“議課”者并不完全是從旁觀者的立場(chǎng)來(lái)評(píng)論上課教師，而是把自己融入課堂教學(xué)中去，以執(zhí)教教師的角度來(lái)觀察和思考課堂教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題；二是“議課”者與執(zhí)教者是在完全平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的交流，是“議論”式的而不是“評(píng)判”式的?！白h課”的主要目的是為了促進(jìn)上課教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深入的反思，總結(jié)并提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂上的不足之處進(jìn)行分析，探討和尋求解決問題的策略和辦法。第二，我需要推斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為背后的想法（不能等到議課時(shí)再問授課老師，就算要問，自己也要先想一想），需要判斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果，需要思考效果與行為之間有什么樣的聯(lián)系。第四，要思考：在議課時(shí)，我需要交流什么。在具體話語(yǔ)結(jié)構(gòu)上，大家比較普遍地接受“假如你來(lái)教……”“假如我來(lái)教……”今后可以在以下兩個(gè)方面進(jìn)行“議課”的實(shí)踐探索：一、對(duì)于課堂教學(xué)中成功的亮點(diǎn)，請(qǐng)上課老師敘述自己的設(shè)計(jì)意圖，在課堂教學(xué)的一剎那的想法，為什么要這樣設(shè)計(jì)，在教學(xué)時(shí)怎樣想到采用這種策略的，過去是否遇到過類似情況，是怎樣處理的。從而起到了提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的作用。觀課者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這一問題的產(chǎn)生及處理結(jié)果作出初步的判斷，與上課老師一起協(xié)商，形成解決類似課堂問題的設(shè)想或方案。篇三：觀課議課心得體會(huì)在我工作的這幾年中，聽課，無(wú)非就是校領(lǐng)導(dǎo)跟教研組長(zhǎng)坐在教室的后邊，觀察教師的言行，如何引入新課，如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，如何引導(dǎo)學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)是否明確，思路是否清晰，語(yǔ)言是否簡(jiǎn)煉，教態(tài)是否自然，多媒體運(yùn)用是否恰當(dāng)?shù)鹊?。?dǎo)致教師往往是點(diǎn)到為止，沒有重點(diǎn)，缺少深層次的剖析，可想而知，教師到底能有多少收獲？能促進(jìn)教師的多少發(fā)展？《有效觀課議課》是一本讓我讀完而無(wú)枯燥厭煩之感的教育理論書籍。通過學(xué)習(xí)觀課議課