【正文】 練換算為重的教學思路，而是積極創(chuàng)設(shè)多樣化的教學活動，讓學生在活動中有所得、在交流中有所悟。這樣，不僅彌補了教材內(nèi)容單薄、過程死板的不足，而且給學生創(chuàng)設(shè)了主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的情景，為展示答案及過程的多彩提供了可能，1元以內(nèi)的人民幣的不同特征、辨認方法及其它一些相關(guān)知識都是由學生自主發(fā)現(xiàn)的，學的自然、學的輕松。為此，我大膽對教材進行了重組?？磥?，完全按教材的編排去組織教學，讓學生按部就班地先認識1元、1角、1分，再認識其它1元以內(nèi)的人民幣，脫離了學生已有的生活經(jīng)驗。雖說學生們作業(yè)反饋的正確率是比較高的，也基本達到了課前預(yù)定的教學目的，但我發(fā)現(xiàn)有相當一部分學生在課堂上對認識一元以內(nèi)的人民幣這一環(huán)節(jié)中積極性不高，比較被動。這其中，離不開老師的組織、引導和參與。3．提問：1元錢買1支筆，應(yīng)找回多少錢？買橡皮、尺呢？4．同桌合作開展付錢、找錢活動。.，老師啟發(fā)：付1元的方法很多，但不管哪種方法，都是付幾角？1元就是幾角？10角就是幾元？ 出示：1元=10角：1角=（）分5．練習（略）（二）購物活動（教科書第62頁想想做做第5題）1．出示掛圖，提問：一元可以買哪些東西？對于學生多樣性的回答，只要價錢在1元以內(nèi)都應(yīng)給予肯定。要買一支自動鉛筆，應(yīng)付多少錢？你會拿出8角錢嗎？比一比誰的方法多？組內(nèi)交流，比一比哪組拿法最多；再請一組在班內(nèi)交流，其它組補充。學生們都專注于把自己手里的錢幣進行合理選擇、搭配，短暫的安靜后，他們開始興奮地交流各自不同的拿法。３．練一練根據(jù)價錢把要買的物品和要付的那張人民幣用線連起來。師：國徽是我們祖國的象征，人民幣是我國自己的貨幣，我們都要來愛護人民幣。人民幣有很多版本，所以會有大小和圖案的差別，但面值都是五角。生3：我的五角錢是金屬做的，形狀是圓圓的。師：你能詳細描述一下它的樣子，怎樣辨認出是五角的呢？生1：它是用紙做的，長方形的，上面寫了5角兩個字。二、案例下面，是認識人民幣（一）課堂教學的簡單過程：（一）認識人民幣1．以購物情境導入2．認一認師：小朋友們帶來了一些1元以內(nèi)的人民幣，大家拿出來同桌間相互介紹一下。在這一過程中，學生對人民幣面值的已有認識勢必將硬生生地割裂開來以配合教學流程的順利進行。而對于這些，學生都有生活積累，過分強調(diào)、單純講授顯然脫離學生的實際，無法激起學生的興趣。第一篇：認識人民幣教學案例與反思教學案例與反思一、問題的提出認識人民幣是蘇教版小學數(shù)學第二冊第五單元的內(nèi)容，分兩教時教學：認識一元以下的人民幣和一元以上的人民幣。在教材分析時，我產(chǎn)生幾點想法：第一，關(guān)于教學重點，以往教學時總把重心放在識別面值和弄清進率進行換算上。第二，關(guān)于內(nèi)容呈現(xiàn)的順序，課本分成兩段教學：先認識1元、1角、1分三種人民幣以及1元=10角、1角=10分；然后認識5角幣、2角幣、5分幣、2分幣等。顯然，這樣教學無法充分發(fā)揮學生的學習主動性，數(shù)學思維和學習能力的提高又從何談起？我試圖在教學中改變這一狀況。生1：我?guī)砹宋褰?。師：誰也拿了五角，有不同意見嗎？生2：我的五角錢也是紙做的，但比生1的小些。師：小朋友們說的很好，紙做的人民幣叫紙幣，金屬制成的人民幣叫硬幣。觀察一下，不同的五角幣分別畫有什么？生4：有國徽。誰再來介紹你帶的其它面值的人民幣？同學們紛紛舉手，爭先恐后地進行介紹，很快對一元以內(nèi)的人民幣的特征有了初步的認識。４．拿一拿出示：練習本自動鉛筆筆芯５角８角１元（1）要買一本練習本，需要多少錢？你會拿出5角錢嗎？試試看。在老師的點撥后很快達成共識：用同一種面值的人民幣，有一種拿法（５個１角）；用兩種面值的人民幣，有兩種拿法（３個１角、１個２角和２個２角、１個１角）；用三種面值的人民幣，有一種拿法（１個１角、１個２角、１個５角）。（3）認識1元=10角、1角=10分a提問：如果買1盒筆芯，要付多少錢？你能拿出一元嗎？學生試拿，同桌檢查、交流。：有些物品的價錢合起來正好是1元，而有的物品的價錢不到1元，這時就要找錢。（三）總結(jié)、布置作業(yè)三、反思學生們在學習活動中積極主動地思考、探索、交流，教學知識點在學生們的合作、互動中內(nèi)化成學生自己的所得，充分體驗到了成功的樂趣。（一）善于沖出教材內(nèi)容的束縛，讓學生在開放的背景中自由選擇學習方法我在執(zhí)教本課的前一天，在所教的另一班級進行了認識人民幣的教學嘗試，基本上忠于教材的安排。課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在生活中經(jīng)常可以看到人民幣，大多還有過使用小額人民幣的經(jīng)驗。學生們完全有能力通過互動交流來自己認識這些人民幣。先以購物情境喚起學生已有的知識經(jīng)驗，再組織學生同桌間介紹自己帶來的人民幣，通過全班交流，引導學生認識到人民幣有紙幣和硬幣之分，不同面值的人民幣的大小、顏色、圖案不同，同一面值的人民幣由于版本不同也有差異等知識，同時使學生受到愛護人民幣的教育。（二）以購物為主線，合理安排學習活動，讓學生真正動起來認識人民幣是為了使用人民幣，也只有在使用中才會熟悉人民幣。先是以購物情境導入，激發(fā)學生的好奇心、喚起學生已有的經(jīng)驗。教學任務(wù)基本完成后，我又組織了商店購物的活動，讓學生在付幣、找?guī)诺幕顒又袑W習關(guān)于人民幣的簡單加減法計算。學生們在課堂上獲得的不僅僅是知識本身，更重要的是學習探索知識的方法，并體驗成功的樂趣，激發(fā)更大的學習興趣。是在學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和已掌握的100以內(nèi)數(shù)的知識的基礎(chǔ)上，學習、認識人民幣的。通過模擬購物等活動，使學生在簡單的付錢、算錢的過程中感知人民幣的幣值和人民幣的商品功能，培養(yǎng)學生實際生活中的購物能力，提高社會交往和社會實踐能力。使學生從小懂得合理使用零花錢，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習慣。教學目標使學生認識人民幣單位：元、角、分，知道它們的十進關(guān)系，1元=10角，1角=10分．學會兌換人民幣．培養(yǎng)學生用不同單位的人民幣湊成指定的錢數(shù)和根據(jù)人民幣的票面數(shù)出它們所表示的錢數(shù)的能力．通過本課的學習，學生受到勤儉節(jié)約和愛護人