【正文】 毫米的認(rèn)識教學(xué)反思4第一節(jié)課是毫米，分米的認(rèn)識，我們幾個商量試用“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式教學(xué)。在測量過程中我忽略了對5毫米這條刻度的強調(diào)，有個別的同學(xué)把9毫米也數(shù)成了4。不僅他們的估測能力有所見長，而且實際測量的水平也提高不少。因此在測量這個環(huán)節(jié)中我首先讓他們小組合作對所測量的物體進行估測，然后進行實際的測量，看看哪個同學(xué)估測的最接近準(zhǔn)確的結(jié)果，而且對這些同學(xué)進行獎勵，這極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如：指甲蓋的厚度，銀行卡的厚度，十張白紙的厚度等等，他們的眼睛真的很厲害，而且對物體的判斷能力也有了很大的提高。本節(jié)課我還是采取以往的方法：讓學(xué)生通過觀察、猜測、測量建立表象，然后結(jié)合他們在生活中的實際事物對他們的認(rèn)識進行檢測，進一步鞏固毫米在他們腦中的影象。長度單位的教學(xué)思路影響著重量單位的學(xué)習(xí)思路，同時對以后小數(shù)的學(xué)習(xí)埋下了伏筆，也是今后指導(dǎo)孩子生活實踐的重要知識，因此我們老師要不斷地探究適合孩子學(xué)習(xí)的方法，盡量做到“教與學(xué)”的輕松結(jié)合。實際教學(xué)中孩子對單位的換算還是不夠熟練。拇指與食指間的距離相對較大，所以進率也很大是1000，其余手指間的距離看作一樣，相鄰都是10，每隔開一個手指就添一個0，1米=100厘米，1分米=100毫米，1米=1000毫米。孩子對這些常用的長度單位已建立了較清晰的表象，怎樣能熟練地應(yīng)用呢?主要是記住它們間的進率。1千米到底有多長呢，比如學(xué)校操場一圈是200米，跑5圈才是1千米，體育場一圈400米，跑2圈半就是1千米，從學(xué)校門口出發(fā)到桃?guī)X集鎮(zhèn)十字路口大約1千米等。組織孩子來畫一畫1毫米、1厘米、1分米和1米，知道這些單位從高到低排列是米、分米、厘米、毫米，同時結(jié)合生活舉例它們分別適用的場合。引導(dǎo)學(xué)生從尺子上找出10個1厘米的長度，用拇指和食指比畫出10厘米的長度，就可以用一個新的單位來表示——分米，也就是1分米=10厘米。生活中那些物體的長度大約是1毫米呢?孩子竭盡全力地尋找著，發(fā)現(xiàn)1元硬幣的厚度、剛長出來的指甲、身份證的厚度等差不多是1毫米。例1用小組活動的畫面提示教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動方式，以數(shù)學(xué)課本為素材，讓學(xué)生通過估、量，體會毫米產(chǎn)生的實際意義，發(fā)現(xiàn)毫米與厘米之間的關(guān)系，建立1毫米的長度觀念。自始至終，學(xué)生都在“估一估、量一量、找一找”的活動中積極參與學(xué)習(xí)全過程，學(xué)生的興致很濃。，可能是因為我沒有進行更好的誘導(dǎo)!，使得課堂顯得前松后緊。整節(jié)課中，我覺得成功之處就是學(xué)生對整節(jié)課所講的知識點掌握得還比較好，最后能把自己的收獲說出來!存在的問題：，導(dǎo)致部分同學(xué)的操作不是很好。孩子參與活動的熱情特別高，并且在活動中學(xué)會了深入地思考問題。結(jié)果，通過學(xué)生動手測量數(shù)學(xué)書的長、寬、厚的長度時，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)書的寬、厚不是整厘米時，我就引出測量較短物體長的長度單位“毫米”，從而引出“1毫米”的概念，這樣我讓學(xué)生比劃1毫米的長短。第三篇：毫米的認(rèn)識教學(xué)反思毫米的認(rèn)識教學(xué)反思毫米的認(rèn)識教學(xué)反思1本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長度單位“米和厘米”的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)毫米的，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程?！彼?，應(yīng)該設(shè)想著讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，適時有效地給予引導(dǎo)和幫助，但本節(jié)課我忽視了這一點，沒有很好得發(fā)揮學(xué)生的主體性，有時甚至搶了學(xué)生的話。這樣，也許效果就大不相同，學(xué)生的掌握情況也就更好了?，F(xiàn)在試想要是改正的話，把每組所需測量的物品減少，而且測量長、寬、厚的要求各不同，有唯一答案的（如電話卡和粉筆）和多種答案的（如手指甲和文具盒），選取最具典型性的物品來設(shè)計題型。整個活動完成了，但效果不是很好。練習(xí)中從學(xué)生測量的錯誤情況來看：由于我沒有強調(diào)5毫米這根刻度線的緣故，學(xué)生容易把這刻度線當(dāng)成厘米刻度線，以至于把9毫米看成4毫米，試想如果我在介紹直尺，在直尺上認(rèn)識毫米時就強調(diào)一下5毫米這根刻度線的作用和一些特殊長度的讀法（倒著讀，用幾厘米減去幾毫米），學(xué)生的掌握情況就不一樣了，這些都是我課前沒有預(yù)料到的，為了加強學(xué)生的操作活動，也為了培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。學(xué)生對于新概念會有先入為主的感覺，所以在剛建立表象首次出現(xiàn)1毫米時，我怕學(xué)生看不見課件屏幕，特地設(shè)計了一個放大的1毫米，殊不知如此一來，學(xué)生看得倒清晰了，但對于1毫米是如此之短的感覺卻沒有了。三、從課堂教學(xué)的反饋情況來看存在的一些問題對于這類概念課，表象的建立很重要，重點就在于此。緊接著，在下邊的動手操作小組內(nèi)合作測量物品時，每一次準(zhǔn)確測量之前都安排讓學(xué)生先估一估，再精確測量。如在引入毫米時，教材安排了學(xué)生用尺子測量課本的活動，其目的是讓學(xué)生在測量中發(fā)現(xiàn)課本的長、寬、厚不能用整厘米表示，從而引出“毫米”，感受毫米產(chǎn)生的意義，再通過數(shù)一數(shù)的活動，明白厘米與毫米的關(guān)系。2．加強學(xué)生的操作活動，貫穿估測小學(xué)生以具體形象思維為特點，“測量”這部分內(nèi)容的實踐性比較強，需要學(xué)生在操作中充分的感知，并逐步達到完善。在幫助學(xué)生建立1毫米的觀念時，除了要充分利用教材提供的資源外，同時還要多舉一些當(dāng)?shù)貙W(xué)生熟悉的例子加以對比。長度知識在生活中無處不在，是學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)。于是，我在修改了兩份＜毫米和分米的認(rèn)識＞教學(xué)設(shè)計后，臨時改變教材安排：先教學(xué)分米的認(rèn)識，再讓學(xué)生來學(xué)習(xí)毫米，重新設(shè)計＜毫米的認(rèn)識＞這節(jié)課，并且在這節(jié)課的鞏固練習(xí)中設(shè)計了涉及到各長度單位混合的題型。本來教材中的安排是先學(xué)習(xí)毫米再學(xué)習(xí)分米的，本來我也試著想把這兩課時合并成一課時完成的，但：一，考慮課堂上的時間問題，兩課時合并一課時可能完成不了教學(xué)任務(wù)。在之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位中的米與厘米，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測量的知識與方法。第二篇：毫米的認(rèn)識教學(xué)反思《毫米的認(rèn)識》教學(xué)反思螺洋街道中心小學(xué) 吳艷教學(xué)內(nèi)容：三（上）第一單元測量本節(jié)課的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜測、測量，使學(xué)生的認(rèn)識逐步加深，在直觀表象抽象的思維過程中，使學(xué)生認(rèn)識長度單位毫米，建立毫米的長度觀念，結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位來源于實際生活又運用于實際生活的觀點，同時培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。通過學(xué)生用手比劃、數(shù)、畫、量物體的長度，加深對毫米的認(rèn)識。對知識有了深入的了解，從模糊到清晰，實現(xiàn)了人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生實際測量能力。教學(xué)時放手讓學(xué)生自己去數(shù)、畫，學(xué)生對1毫米的實際長度有一個初步的直觀印象，并且通過手勢幫助學(xué)生形成1毫米的表象，接著通過看一看、數(shù)一數(shù)，使學(xué)生的直觀的認(rèn)識到毫米和厘米之間的關(guān)系,1厘米=10毫米，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的輕松和快樂,然后在生活中找厚度大約是1毫米的物體。通過創(chuàng)設(shè)矛盾的情境，讓同學(xué)們用直尺測量實物具體有多長、多厚，從解決身邊的問題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣：探尋比厘米更小的長度單位的強烈愿望。本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷測量常見物體長度的過程，引出長度單位毫米,讓學(xué)生感受到掌握毫米是日常測量的需要，感受到學(xué)習(xí)這部分知識的價值。第一篇：毫米的認(rèn)識的教學(xué)反思《毫米的認(rèn)識》教學(xué)反思小學(xué)低年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，課堂的呈現(xiàn)及學(xué)習(xí)活動的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的生活體驗和趣味性。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜測，認(rèn)識長度單位毫米，建立毫米的長度觀念，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位來源于實際生活又運用于實際生活的觀點，同時培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。教學(xué)中，我把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。建立1毫米的長度觀念，通過練習(xí)培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生解決實際問題的能力。在認(rèn)識了新的長度單位毫米后，進行小組分工，學(xué)生興趣盎然，他們用不同的形式測量自己喜歡的物品，或者是身體的某一部分，精心地做記錄，在測量中體會了不同的長度。在大量的實踐中獲取了新知，體會了測量不同的物體要用不同的單位。測量活動，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，又培養(yǎng)了他們的測量能力。一、關(guān)于教材的處理：在測量這一單元中，將要學(xué)習(xí)長度單位“毫米”、“分米”和“千米”。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對常用的長度單位會有一個比較完整的認(rèn)識。二，最重要的是我認(rèn)為如果先學(xué)習(xí)分米，學(xué)生已知道了米、分米、厘米每相鄰兩者之間的十進關(guān)系，再來學(xué)習(xí)毫米時就可以把這進率關(guān)系遷移過來，更能清楚得掌握長度單位間的關(guān)系。二、關(guān)于重難點的突破：幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長度觀念緊密聯(lián)系生活。幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長度觀念和質(zhì)量觀念是本單元的一個重要內(nèi)容，也是解決生活中的實際問題的基礎(chǔ)，應(yīng)該作為檢驗本單元教學(xué)效果的一個重要方面。如讓學(xué)生在1分硬幣上找1毫米、量電話卡銀行卡的厚度，從一沓紙（或作業(yè)本）中量出1毫米，數(shù)一數(shù)有幾張等等。因此，這部分內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)該建立在操作的基礎(chǔ)之上。培養(yǎng)學(xué)生的估測意識與估測能力是新課標(biāo)中明確提出的培養(yǎng)目標(biāo)之一，本節(jié)課從一開始情境的創(chuàng)設(shè)中就有了估測能力的有意訓(xùn)練──估測書本、估測硬幣。這樣的編排設(shè)計給了學(xué)生嘗試、修正的機會，使學(xué)生的估測能力在這節(jié)課上有了一定的發(fā)展。所有的操作活動都為建立表象服務(wù)的，測量與估測聯(lián)系在一起，實際也在于驗證表象。包括后來在對于分幣的應(yīng)用上，如果讓學(xué)生用大拇指和食指夾著分幣這個手勢來體驗1毫米，用手筆劃，用硬幣驗證，說不定就能更好得鞏固表象了，我卻沒有更好得利用起這一教學(xué)資源。本節(jié)課中我也特地安排了4人小組合作測量物品的環(huán)節(jié)。反思原因：一，測量的物品過多，花費時間；二，講評不夠，時間不夠。再在反饋矯正時，收集各組的結(jié)果進行核對比較，挑選典型答案，同意相關(guān)答案，指出錯誤答案，最后對合作完成較好的小組進行獎勵。新大綱明確指出：“學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師應(yīng)成為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者。作業(yè)的反饋情況使我明白要想提升課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先得還課堂與學(xué)生。”為了給學(xué)生提供充分自由的思考空間，敢于放手讓他們實踐，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，因此，本節(jié)課教學(xué)中我創(chuàng)造性地安排了一些讓學(xué)生量一量活動，鼓勵學(xué)生在活動中充分開展推理和想象，使他們體會1毫米有多長，首先，我先由學(xué)生拿出數(shù)學(xué)書出來，讓學(xué)生先估計一下它們的長短，然后實際測量一下，看誰估計得準(zhǔn)確。認(rèn)識了“1毫米”之后，我還組織學(xué)生開展了“找一找”的活動，看誰能發(fā)現(xiàn)身邊“1毫米”長的東西。在學(xué)習(xí)完長度單位“毫米”之后，我讓學(xué)生把事先布置帶來的1角錢硬筆、公交車充值卡進行測量它們的長、寬、厚，并分別說出它們的長度各是多少毫米，以加深長度單位“毫米”的認(rèn)識。、1厘米、1毫米時覺得部分同學(xué)表示的不是太準(zhǔn)確，應(yīng)該還要讓學(xué)生用尺子量一量，體驗一下。以上便是我對本節(jié)課的一點粗淺的想法，有不當(dāng)之處還請各位領(lǐng)導(dǎo)專家和同仁們給予批評，指正，能為我提出寶貴意見!通過今天的這節(jié)課，我還充分體驗到了“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”，他們在數(shù)學(xué)活動中的“經(jīng)歷、體驗、感受”，在某種程度上要比單純知識的學(xué)習(xí)重要得多。毫米的認(rèn)識教學(xué)反思2本課內(nèi)容是人教版三年級上冊第一單元的《毫米的認(rèn)識》，內(nèi)容包括教科書第2—3頁例1及“做一做”，練習(xí)一第1—3題。孩子能比畫出1厘米的長短，并從學(xué)生尺上找出1厘米的具體長度，此時及時引導(dǎo)孩子觀察尺子上的1厘米間還藏著什么秘密，孩子發(fā)現(xiàn)把1厘米的距離又平均分成了10份，每一份又是多長呢?就導(dǎo)出了1毫米，毫米是比厘米還要小的長度單位，1厘米=10毫米。捏著硬幣厚度慢慢抽掉，體驗兩手指間的縫隙就是1毫米。出示米尺，觀察了解1米=10分米=100厘米，并用兩手比畫出1米的長度。請2個孩子合作，到走廊里用米尺1米1米地量出10米長的距離，分組讓孩子親自去走一走10米長的距離，假如走10次就是100米，假如走100次那就是1000米，1000米=1千米，千米是比米還要大的長度單位。再布置孩子回家體驗1千米，比如在家長的幫助下走一走100米要多長時間，算一算1000米走多長時間，找一找從家出發(fā)到哪里大約是1千米等。我引導(dǎo)孩子把它們一一請到自己的左手手指上，用右手點著左手，從大拇指起依次分別是千米、米、分米、厘米、毫米。孩子對這樣的記憶方法比較感興趣。強調(diào)要觀察清楚是高級單位到低級單位的改寫，還是低級單位到高級單位的改寫是非常重要的，然后利用熟記的進率去乘或除，特別是去除以進率時孩子還不會除以整十、整百或整千數(shù)，那只能讓他們找?guī)讉€十、幾個百或幾個千，其實就是找十位、百位和千位上的數(shù)，特殊的如00米=?千米要組織討論尋找答案的技巧。毫米的認(rèn)識教學(xué)反思3毫米是小學(xué)三年級第一單元的第一個內(nèi)容，是在孩子們二年級認(rèn)識厘米之后的又一個長度單位的認(rèn)識。聯(lián)系生活進行感知長度單位在我們的生活中無處不在，讓學(xué)生從身邊的物體尋找“1毫米”，他們很快找到了許多。加強操作實際測量測量在認(rèn)識長度單位是一個不可缺少的手段，他可以讓學(xué)生對長度單位有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識。他們都非常的認(rèn)真和投入。存在的問題：本節(jié)課我覺得最大的不足就是學(xué)生之間的合作不是很好，導(dǎo)致一部分同學(xué)理解的很不錯，而有一少部分同學(xué)對毫米這個長度單位的認(rèn)識還很模糊。學(xué)生的合作時間控制的不是太好，使得課堂顯的前松后緊。說實話“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，我必須對這種模式有新的認(rèn)識和重視。這需要我們更加下功夫才能不斷探索，不斷研究，不斷總結(jié)，不斷完善。剛開始我們得一步一步的來，我們要先來精心設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去看書，怎樣思考問題。老師首先了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，而后老師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)提出一些問題，剛開始讓學(xué)生有一個扶手，必要時還要進行學(xué)前指導(dǎo)，布置給學(xué)生自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生在自學(xué)過程中，通過老師巡問，掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)以后，老師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過小組討論，質(zhì)疑問難，相互交流等方式自己處理自學(xué)過程中暴露的問題。往往有一些問題是說起來簡單做起來難，在采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式教學(xué)時，有時感覺手忙腳亂，有時學(xué)生提出的問題不知道什么時候解決。毫米的認(rèn)識教學(xué)反思5本課內(nèi)容是人教版三年級上冊第一單元的《毫米的認(rèn)識》，內(nèi)容包括教科書第2—3頁例1及“做一做”，練習(xí)一第1—3題?！白鲆蛔觥弊寣W(xué)生憑借測量物體的直觀圖確定三個物品的長度，熟悉用毫米作單位的測量方法。而我所任教的班級，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力參差不齊，特別是在動手操作和小組合作方面更需要多多培