【正文】 是我們今天要認(rèn)識的另一個長度單位，毫米可以用字母“mm”表示。三、認(rèn)識毫米量一量同桌合作量一量數(shù)學(xué)書的厚度有幾厘米，冰河同學(xué)交流。組織全班交流，進(jìn)一步感受1分米的實際長度。提問：你是怎樣畫的？請同學(xué)們互相檢查一下，再看看1分米的線段有多長。(板書)提問：你能用手比畫出1分米有多長嗎？先試一試，在于同學(xué)交流。（板書）追問：這個文具盒的長大約是幾分米？寬呢？認(rèn)一認(rèn)讓學(xué)生拿出直尺，按照10厘米是1分米，在直尺上找出1分米的長度，看看有多長。分米是比厘米大的長度單位。指出像10厘米、20厘米這樣的長度還可以用新的長度單位“分米”來表示。師：鉛筆盒是同學(xué)們每天都要用到的學(xué)習(xí)工具，你們知道它的長邊和短邊分別是多長嗎？老師給大家準(zhǔn)備了和這個鉛筆盒一樣大小的紙片，同學(xué)們估一估它的長邊和短邊的長？師：你能量一量嗎？看看你估計的準(zhǔn)不準(zhǔn)。師：那誰能告訴我1厘米有多長？1米有多長？師：淘氣日記中出現(xiàn)的單位到底該怎么改呢？今天我們繼續(xù)來認(rèn)識新的長度單位。吃完早餐后我背著書包去學(xué)校，來到教室，我拿出語文書，在7厘米高的課桌上認(rèn)真的早讀。誰來讀一下：今天早晨我從2厘米長的 床上爬起來。要通過豐富而具體的測量和估計活動，幫助學(xué)生不斷加深對分米和毫米的認(rèn)識，強化已經(jīng)形成的表象?！墩J(rèn)識分米和毫米》教學(xué)反思5這部分內(nèi)容主要教學(xué)分米和毫米的認(rèn)識，以及分米與厘米、分米與米、毫米與厘米之間的進(jìn)率。讓學(xué)生動手測量，親身經(jīng)歷，用心總結(jié)，才能學(xué)得會，辯得請，記得牢。像這種概念教學(xué)的課堂，讓我深深的體會到：教與學(xué)都要以“做”為中心。二、操作與思考的有效合作教學(xué)時我引導(dǎo)學(xué)生通過操作并借助生活中熟悉的事物初步建立1分米、1毫米實際長度的表象，幫助學(xué)生逐步提高對物體長度的把握能力。當(dāng)學(xué)生剪完后舉起來給我看時，我就說：“像這樣一根長10厘米的紙條，我們也可以說它的長是1分米。課拾，我和學(xué)生一起回憶已經(jīng)認(rèn)識的兩個長度單位，通過比劃1米，1厘米有多長引發(fā)學(xué)生對原有經(jīng)驗的記憶?？梢?，分米和毫米不僅是認(rèn)識長度單位的基本內(nèi)容之一，也是學(xué)生逐步掌握測量方法和技能過程中的重要一環(huán)。另外，這是一節(jié)概念課，內(nèi)容比較抽象，如果能把多媒體課件用上，直觀形象的演示會讓這節(jié)課更別樣了！《認(rèn)識分米和毫米》教學(xué)反思4在二年級（上冊），學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了長度單位厘米和米，也初步學(xué)會用厘米和米作單位測量或估計物體、線段的長度。但也有不盡人意的地方如：由于是星期一，孩子們的紀(jì)律意識比較弱，雖然有客人老師在聽課，又是需要大量動手的課，孩子們活躍的個個想一試身手，收也收不住。在掌握新知的基礎(chǔ)上，設(shè)計了小明的日記，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗選擇正確的長度單位，有培養(yǎng)了學(xué)生的感恩情懷。學(xué)生動手亮數(shù)學(xué)課本方面的長和寬，還有厚度，亮所帶紙條和毛線的長度，以及動手畫1分米、幾毫米的線段，目的都是讓孩子們經(jīng)歷了認(rèn)識分米和毫米的過程。再如，體驗1毫米的長，伸出你的手，比劃1毫米，說說你的感受，學(xué)生說太小了，只有一張電話卡那么厚這些感覺就說明了學(xué)生在頭腦中已經(jīng)形成了1毫米的初步感受，同事，也體驗到毫米的作用，在測量很短小的物體的長度、還當(dāng)不是整厘米時也可以用毫米作單位。然后通過測量、在學(xué)生尺上只1分米、畫1分米長的線段、用手勢比劃、閉眼想1分米長的、折1分米長的紙條、進(jìn)而找生活中大約是1分米的物體，多種方式幫助學(xué)生建里牢固的長度觀念，比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。二、精心設(shè)計教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的估測也是和課件觀念最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗，它能給與學(xué)生自主建構(gòu)知識和情感體驗的時空，解惑學(xué)生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。一、創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣課前通過簡單回顧學(xué)過的長度單位，為學(xué)習(xí)心得長度單位做好鋪墊，在用這些長度單位過程中是學(xué)生感受到認(rèn)知上的沖突，用厘米作單位不能量出數(shù)學(xué)書的厚度，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)更小的長度單位的需要和必要性?！墩J(rèn)識分米和毫米》教學(xué)反思3本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，這是小學(xué)階段的一個重要的基礎(chǔ)，并為學(xué)習(xí)千米做準(zhǔn)備。在分米的設(shè)計過程上也和毫米是類似的，我思考在教學(xué)的過程中，可以適時調(diào)整：在毫米的認(rèn)識學(xué)習(xí)以后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)我們是如何學(xué)習(xí)毫米，說出剛才我們學(xué)習(xí)毫米使我們都使用了哪些策略，說一說我們是怎樣學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)的目的并不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)會一節(jié)課的新知，而是要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到更多的時間去探究，并為他們提供探究的空間，激發(fā)他們探究欲望，培養(yǎng)他們獲取新知的能力，這樣就為學(xué)生創(chuàng)新意識的稱張?zhí)峁┝艘粋€無比遼闊的空間，我覺得這對于學(xué)生來說才是最寶貴的。，注重學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練，為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間，幫學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。但細(xì)細(xì)思考還是覺得所設(shè)計的問題過細(xì)、過碎，有老師領(lǐng)著走之感，學(xué)生的思考空間較小，可能會影響學(xué)生的自主探究和有效建構(gòu)。《認(rèn)識分米和毫米》教學(xué)反思過碎，牽引的痕跡還是很明顯。這節(jié)課基本算是成功的，孩子都是經(jīng)過自己的努力獲得了知識。在引入毫米時，我可以讓孩子測量帶的卡的厚度，通過描述自己的感受，然后引入毫米這一長度單位，這樣孩子理解會更深刻。在教學(xué)毫米時，我是通過讓孩子估測數(shù)學(xué)書的厚度，然后直接告訴孩子因為用厘米已經(jīng)不能直接準(zhǔn)確地量出數(shù)學(xué)書的厚度，這就需要比厘米更小的單位——毫米。課前我沒有準(zhǔn)備什么長度是1分米的物品，但是孩子還是找出了不少，比如：手機的長度、兩只眼睛眼角之間的距離、粉筆、卡片、鉛筆的長度、手掌的寬度等等。在認(rèn)一認(rèn)時，我通過讓孩子在直尺上找出其它的1分米以完善學(xué)生對1分米的認(rèn)識。在教學(xué)分米時，我通過例題里文具盒的寬大約是10厘米，直接告訴學(xué)生10厘米也就是1分米，這樣是引入了1分米，但是我感覺沒有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)分米的需要。課的開始，我通過簡單的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的長度單位米和厘米，明確他們之間的關(guān)系，并且用手比劃出他們的長度。分米和毫米不僅是認(rèn)識長度單位的基本內(nèi)容之一，也是學(xué)生逐步掌握測量方法和技能過程中的重要一環(huán)。最后結(jié)合一篇小日記改錯來結(jié)束，既復(fù)習(xí)了4個單位，又提醒學(xué)生要用準(zhǔn)單位，不然會鬧笑話。恰當(dāng)?shù)倪\用教材資源，不拘泥教材，非常注重教材的重組與自組開發(fā)，既有梯度又有個性，以確保每個層次的學(xué)生都有事可做。本節(jié)課安排了量一量、畫一畫、排一排和找一找等多個環(huán)節(jié)，充分照顧了兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下充分感知所學(xué)的內(nèi)容，再通過動手實踐強化認(rèn)知。第二篇：認(rèn)識分米和毫米教學(xué)反思認(rèn)識分米和毫米教學(xué)反思《認(rèn)識分米和毫米》一課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，這是在上個學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了厘米和米兩個長度單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。讓學(xué)生感知1毫米，先用手比劃1毫米的長度，學(xué)生舉例說明1毫米，如身份證的厚度、1枚硬幣的厚度和10張紙的厚度大約是1毫米，這樣學(xué)生能感知1毫米的實際長度，幫助學(xué)生初步認(rèn)識到用毫米單位測量的物體大部分是比較短的或比較薄的。再讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，說說哪些物體的長度大約1分米，在交流中讓學(xué)生進(jìn)一步感知1分米的實際長度，初步建立相關(guān)的長度表象。第一篇：認(rèn)識分米和毫米教學(xué)反思2013——2014學(xué)年度第二學(xué)期樂治中心校校級示范課《認(rèn)識分米和毫米》教學(xué)反思教師：何艷本節(jié)課認(rèn)識1分米，通過讓學(xué)生測量一個文具盒長和寬的數(shù)據(jù)引出10厘米是1分米，20厘米是2分米的描述，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、交流等一系列的活動，讓他們感知1分米的實際長度，明確分米與厘米、米的關(guān)系，要求讓學(xué)生在直尺上找出1分米有多長，這樣能使學(xué)生進(jìn)一步明確分米與厘米的關(guān)系，使學(xué)生進(jìn)一步感知1分米的實際長度，為學(xué)生建立1分米實際長度的表象打下基礎(chǔ)。再讓學(xué)生畫一條1分米的線段，提醒學(xué)生畫線段的方法，通過這樣的活動讓學(xué)生再次感受1分米的實際長度。認(rèn)識1毫米，先讓學(xué)生測量數(shù)學(xué)書的厚度，學(xué)生在測量數(shù)學(xué)書的厚度時發(fā)現(xiàn)，這本書的厚度不滿1厘米，此時測量結(jié)果可以怎樣表示呢？有學(xué)生發(fā)現(xiàn)直尺上的刻度0與刻度1之間還有很多小格，當(dāng)時我及時指出，直尺上1厘米中間每一小格的長度是1毫米，并且追問：這本書的厚度大約是幾小格呢？學(xué)生通過數(shù)后發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)書的厚度有6小格，也就是6毫米。整堂課，學(xué)生通過動手操作，進(jìn)行測量、交流和討論，對1毫米和1分米的實際長度有了充分的感知，提高了對物體長度的把握能力，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在生活中實實在在地感受出 1 分米、1 毫米有多長，并知道它們之間的關(guān)系。在教學(xué)中，對分米表示的界定，采取了指、比和找等大量操作活動，使學(xué)生充分感知，豐富認(rèn)知，通過測量和通過手勢感受一毫米的長度等一系列的教學(xué)活動，體驗一毫米幫助學(xué)生充分界定一毫米的長度表象。此外，多個環(huán)節(jié)安排了估測，培養(yǎng)學(xué)生估測的意識和能力，讓每個學(xué)生都能得到應(yīng)有的訓(xùn)練。第三篇：《認(rèn)識分米和毫米》教學(xué)反思《認(rèn)識分米和毫米》教學(xué)反思《認(rèn)識分米和毫米》教學(xué)反思1分米和毫米的認(rèn)識是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了長度單位米和厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的重點是幫助學(xué)生初步建立1毫米、1分米的長度概念，會用分米、毫米做單位測量或描述物體的長度。這樣可以為后面1分米和1毫米長度的建立打下基礎(chǔ)。接下來我通過認(rèn)一認(rèn)、比一比、畫一畫、找一找等一系列有層次的活動幫助學(xué)生建立1分米的概念。新課改強調(diào)對單位實際意義的理解，所以在讓學(xué)生比劃1分米時，我通過讓學(xué)生在直尺上比劃，試估等過程讓學(xué)生反復(fù)操作以加深對1分米長度的概念。關(guān)于米與分米的關(guān)系，我是讓學(xué)生通過討論得出的，學(xué)生通過自己的推理說的非常好，然后再讓學(xué)生在米尺上驗證。但是，這些都是我告訴孩子的，他們沒有親身體會毫米的小、短、薄，沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)毫米的需要。然后我通過一些操作讓學(xué)生感受1毫米有多長：量1分硬幣的厚度，比劃1毫米的長度，捏10張的厚度，但是我沒有讓孩子說出他們的感受，而是我自己在感慨1毫米的短。但是仍有需要改進(jìn)的地方，在以后的教學(xué)中，我要更細(xì)致地考慮孩子的情感目標(biāo)，不是我在教，而是他要學(xué)，變被動為主動。教學(xué)中設(shè)計的問題小而具體，是根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點。在上面認(rèn)識毫米這一環(huán)節(jié)中，不到1厘米，到底是多少?要想精確地知道它的長度，有什么好方法嗎?只用厘米這個單位還能不能精確地表示出它的長度?那怎么辦?比厘米小的單位是什么呢?有知道的嗎?毫米藏在哪兒?這把尺子上怎么沒見到?如果想把毫米從這每個厘米間表示出來，你想用什么辦法?你能不能按你的想法在尺子上01之間把毫米給表示出來?你能用手勢表示出1毫米的長度嗎?通過剛才我們真正地接觸這1毫米，你有什么感受?課后我思考是否可以把上面的這些問題適當(dāng)整合一下，拓寬學(xué)生的思考活動空間，課堂上可能會有更多的生生互動，學(xué)生可能會帶給我們更多的驚喜，也可能會更有利于學(xué)生的自主建構(gòu)和數(shù)學(xué)能力的提高。學(xué)習(xí)是一輩子的事。在教學(xué)毫米的學(xué)習(xí)時，結(jié)構(gòu)清楚，先產(chǎn)生毫米的需求，再通過找1毫米，認(rèn)識1毫米，再找生活中的1毫米，然后再通過估一估，量一量，進(jìn)一步深化好摸的認(rèn)識，整個層次是鮮明的。把學(xué)習(xí)的方法交給學(xué)生，再放手由學(xué)生自己有針對性的、有目的性的進(jìn)行自主探究與小組合作探究進(jìn)行分米的學(xué)習(xí)，這樣可能能更好的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)的主動，這樣達(dá)到的學(xué)習(xí)效果也許會更好。被借殼的教學(xué)我認(rèn)為比較成功的就是：靈活地去處理教材，創(chuàng)造性地使用了教材，并合理地安排教學(xué)層次，設(shè)計教學(xué)過程。這樣引入新知識的教學(xué)，不是為給學(xué)生知識而教，而是把知識建立在他們需要的基礎(chǔ)上，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。新知的學(xué)習(xí)直接導(dǎo)入新的長度單位分米。在認(rèn)識1分米以后，構(gòu)建新舊知識，使學(xué)生明確米和分米之間的關(guān)系，然后回應(yīng)刀客是提出的問題，估計課桌的高讓學(xué)生在此找到答案。 另外，被借殼我還為孩子們提供大量動手操作，組織探索的機會。三、幫學(xué)生解決問題的能力，增強運=應(yīng)用意識在練習(xí)設(shè)計中、我注重新舊知識的練習(xí)和發(fā)展，設(shè)計了將所學(xué)長度單位在樓梯上排隊的練習(xí)，在南郊、整理中強化對長度單位的認(rèn)識，也增強了長度單位之間的練習(xí)。回想本節(jié)課，學(xué)生參與的積極性比較高，效果也還不錯。由此可見我的課堂組織和調(diào)控方法上還需不斷努力學(xué)習(xí)。在三年級（下冊）學(xué)生還將進(jìn)一步認(rèn)識長度單位千米，學(xué)習(xí)用千米作單位描述公路、鐵路及河流的長度，描述常見交通工具行駛的速度。設(shè)計教學(xué)時我注意了以下幾點：一、舊知與新知的有效銜接教學(xué)時我充分利用學(xué)生對厘米和米的已有認(rèn)識，引出分米和毫米的概念，并由此幫助學(xué)生明確分米、毫米與米、厘米的關(guān)系。通過隨意的談話式問題引出1分米的概念，我問：測量一支鉛筆用什么作單位比較好？再問：（手里拿一張紙條）如果測量這張紙條的長應(yīng)該用什么作單位？學(xué)生自然會說用厘米，這時我就讓學(xué)生測量出10厘米并把它剪下來。”用已有知識10厘米引出1分米的概念。讓學(xué)生剪出1分米長的紙條，讓學(xué)生畫出1分米長的線段，讓學(xué)生找出接近1分米長的鉛筆，借助銀行卡的厚度讓學(xué)生體驗1毫米等活動都是為了幫助學(xué)生逐步形成1分米、1毫米實際長度的表象?！白觥本褪亲寣W(xué)生動手操作，在操作中體驗數(shù)學(xué)。但同時還需要靜下來心來思考，有些學(xué)生忙了一節(jié)課似懂非懂的，練習(xí)中卻會出現(xiàn)很多錯誤，所以課末我送給同學(xué)們這樣幾句話：做題之前要思考，拿不定主意先比劃，看看哪個更合適，再下手來把它填。本節(jié)課的重點是認(rèn)識分米和毫米，建立相應(yīng)的長度概念是關(guān)鍵。因此，我設(shè)計了如下的教學(xué)過程：一、 數(shù)學(xué)日記導(dǎo)入師：老師知道我們班的同學(xué)每天都在堅持寫數(shù)學(xué)小日記，淘氣最近也在向我們班的同學(xué)學(xué)習(xí)，我們一起來看看他的數(shù)學(xué)小日記。走進(jìn)衛(wèi)生間拿起2米長的牙刷，刷完牙后，急急忙忙的洗臉、吃早餐。師：老師看到好多同學(xué)都在笑，你們在笑什么？學(xué)生說出單位出現(xiàn)了錯誤。二、認(rèn)識分米初步認(rèn)識PPT出示鉛筆盒。師：這個鉛筆的長大約是20厘米，寬大約是10厘米。10厘米是1分米，20厘米是2分米。分米也可以用字母來表示，可以用字母“dm”表示。提問：從直尺上看，1分米是幾厘米？指出：從直尺上可以看出，1分米正好是10厘米，也就是說，1分米等于10厘米。畫一畫讓學(xué)生用直尺畫一條長1分米的線段。找一找提出要求：找找身邊有哪些物體的長度大約是1分米，同桌互相說一說。數(shù)一數(shù)讓各小組的同學(xué)輪流在直尺上數(shù)一數(shù)，看1米有幾分米。提問：數(shù)學(xué)書的厚度不到1厘