【正文】 造對話雙方共同探討的平臺，要樂于傾聽，善于傾聽，在傾聽中提出懷疑與批判，但決不居高臨下，要讓孩子有選擇的余地，即使有錯，也以各種方式來維護和諧的對話情境，以求對話得以持續(xù)。托馬斯先生發(fā)現(xiàn)：孩子學(xué)習(xí)有困難，本質(zhì)上是他的學(xué)習(xí)方法壓根兒跟你不一樣。而且，數(shù)以百萬計的孩子，之所以在校學(xué)習(xí)未能充分發(fā)揮自己的潛能、患有學(xué)校恐懼癥或厭倦教室，是因為沒有誰認識以及開發(fā)他們應(yīng)該在學(xué)校表現(xiàn)出來的東西，也就是說他們特有的天賦與才華被教師和家長的傲慢與偏見徹底泯滅和忽視了書中介紹的許多孩子的遭遇，在我們中國的現(xiàn)實生活中又何嘗少呢？在我這么多年的教育生涯中，也遭遇過許多總是喜歡做一些古靈精怪的玩意兒的孩子，對學(xué)習(xí)和學(xué)校的規(guī)則總是置之不理，在我們老師眼中，他們就是后進生；現(xiàn)在觀念轉(zhuǎn)變了，我們也知道學(xué)生并不一定要在學(xué)習(xí)上優(yōu)秀才是好學(xué)生，但是在實際管理中，這樣的孩子獨特的學(xué)習(xí)方式，老師和家長并沒有認識清楚，也覺得很難教，很難控制，我們在平常工作中總是會覺得這些孩子擾亂了學(xué)校和班級的正常秩序，影響了同學(xué)們的行為，雖然我們也明白這些孩子并不是壞孩子，但是高壓的升學(xué)，總是會讓老師和家長不自覺地會把他們判入學(xué)習(xí)不好的行列。這樣匠心獨到的指導(dǎo)，無論是對孩子正在接受厭學(xué)煎熬的孩子的家長還是差生的父母，或者是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的小孩子的家長，都有開闊思路，糾正偏差的效果?！睹總€孩子都能成功》一書認真地探析了學(xué)習(xí)困難這一重要的教育現(xiàn)象，揭示了許多十分有學(xué)習(xí)天賦的孩子卻被送進了學(xué)業(yè)殘疾班的令人震撼的悲劇根源?！睹總€孩子都能成功》，他對那些學(xué)習(xí)上有困難的孩子，所謂天生的“學(xué)業(yè)殘疾人”進行了15年的深入調(diào)查研究寫成的經(jīng)典教育專著，該書的出版震驚了西方的教育界，因為他的研究成果表明，實際上根本沒有天生的所謂學(xué)習(xí)上不行的孩子。老師們，課堂上，你的學(xué)生享受過這種自由嗎？課堂不是軍營，學(xué)生不是玩偶，要讓孩子的思維得到片刻的喘息吧！第二篇：2010年教師讀書隨筆征文大賽2010年教師讀書隨筆征文大賽堅信孩子能成功煙臺第二十二中學(xué)黃艷鳳電話：***郵箱：huangyanyan0815歌德曾言：一句話可改變一個孩子的命運，一本書可改變一個家庭的命運，一位教育家則可改變一個民族的命運。享受思考的樂趣，并從中收獲一定的知識，這樣的課堂才是高效的。曾多次看一位小學(xué)語文名師的教學(xué)視頻，其課堂教學(xué)容量之大，讓我咋舌；問題接二連三地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的思維如何吃得消？孩子畢竟是正在成長中的人，教師即使是為了追求高效課堂，也應(yīng)當懂得課堂設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，要有一定的彈性。這些教師正如蘇霍姆林斯基所說的那樣，課堂上，不放過一分一秒的時間，讓學(xué)生的大腦像機器一樣高速運轉(zhuǎn)。君不見一些教師，每每上公開課，教學(xué)容量大，在短短四十分鐘內(nèi)，每一段時間做什么，每一個環(huán)節(jié)做什么都，都幾乎做了充分、準確的利用，課堂時間把握得十分準確，幾乎鈴聲一起結(jié)束授課內(nèi)容。教師對工作抱著這樣的目的，簡直就是要榨干兒童全部的精力。當學(xué)生思維出現(xiàn)暫時“斷電”時，一味的埋怨學(xué)生腦子不開竅，為了完成所謂的“教學(xué)任務(wù)”，不管三七二十一，照本宣科下去。曾幾何時，我明其名曰要追求新課標倡導(dǎo)的“高效課堂”。別說是優(yōu)秀教師，充其量就是一位害人的教書匠。第一篇：教師讀書隨筆征文大賽讀《蘇霍姆林斯基》有感在沒拜讀的《蘇霍姆林斯基全集》一書前，我自翊自己是一位優(yōu)秀的中學(xué)教育工作者。坦白地說，從教多年來，我一直對工作兢兢業(yè)業(yè)，對學(xué)生視如己出，所在班級多次被評為優(yōu)秀班集體，學(xué)生成績始終居鎮(zhèn)名列前茅??讀了《蘇霍姆林斯基》一書后，我頓覺汗顏，一種無知、羞愧頓時涌上心頭。當我看到《要讓孩子的思維得到喘息》一節(jié)時，我的大腦好像在急速地運轉(zhuǎn)著，絲毫沒有喘息的機會。每節(jié)課，我精心設(shè)計教案，炮火轟擊似的，一連串提出諸多問題，限時要求學(xué)生回答。對照自己的做法，我們再來聆聽蘇霍姆林斯基的智慧：在課內(nèi)不放過一分鐘、一剎那，一直要求學(xué)生積極進行腦力勞動——在教育人這樣細致地工作中，還有什么能比這么干更為愚蠢的呢。蘇霍姆林斯基的這段話，讓我想到了不少教師至今仍做這種愚蠢的事情。當時，我特別欽佩這些教師，他們駕馭課堂的能力如此之強。試想，學(xué)生的思維能得到有效發(fā)展嗎？長此以往，學(xué)生大腦疲勞，對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一種厭惡感，學(xué)習(xí)成績又能得到多少提高？即使是一些名師，也避免不了這種愚蠢。學(xué)生容易掌握的地方，適當加快節(jié)奏；教學(xué)中的難點放慢速度，給學(xué)生足夠的時間去思考、討論，使學(xué)生輕松愉悅地暢游在思考的王國里。“偉大的美俘虜了我，但更偉大的美甚至將我從它本身解脫” 紀伯倫的這句話告訴我們，更偉大的美不是召喚、吸引與控制，而是使對方得到自由的解脫。近二十年來，美國展開了一場最有生命力的教育運動——“多智力類型教育”。即使那些有特定學(xué)習(xí)殘疾，閱讀困難癥、好動癥、功能紊亂讀書困難癥、數(shù)學(xué)滯塞癥等學(xué)習(xí)有障礙的孩