【正文】 順利抵達(dá)北京?！闭f(shuō)明父親對(duì)兒子的關(guān)心，擔(dān)心兒子路上口渴。這是一個(gè)多么善良的父親??！第二句，“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”說(shuō)明父親擔(dān)心茶房照顧不周，還是自己去放心。第一句，“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”說(shuō)明父親擔(dān)心兒子過(guò)分悲痛。）學(xué)習(xí)本文運(yùn)用樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)深厚的感情的語(yǔ)言風(fēng)格（1）本文的語(yǔ)言是十分樸實(shí)的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。父親的內(nèi)心是悲痛的，充滿了憂愁。感動(dòng)的原因是父親的背影出現(xiàn)在不平常的背景下。）(7)作者看到父親的背影，竟然感動(dòng)得掉下淚來(lái)，你們相信嗎？（作者并不是第一次看到父親的背影，這張背影對(duì)兒子來(lái)說(shuō)，太熟悉了?！氨秤啊本褪沁@樣的聚焦點(diǎn)。作者為什么不寫父親的正面，比如“皺紋很深”、“兩鬢蒼蒼”，而只是寫父親的背影呢？（學(xué)生的答案可能是多方面的，教師應(yīng)予以適當(dāng)肯定。(5)要求學(xué)生把文章的這幾句齊讀一遍,背誦這幾句。作者看著父親的背影流下了眼淚。這一個(gè)“傾”字寫出了“父親”艱難努力的樣子。“父親”的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便。這樣，全身的力量就全在手上了，如果手支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。為什么用“攀”而不用“抓”？（因?yàn)闊o(wú)物可抓，用手按住，然后用力支撐起身體。這是一個(gè)蹣跚的背影！(4)教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者寫“父親”爬月臺(tái)時(shí)運(yùn)用幾個(gè)動(dòng)詞所包含的感情。作者用了一個(gè)詞蹣跚，就是腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。黑色與家中死了親人有關(guān)。）(2)為什么這一次對(duì)背影的描寫留下的印象最深呢？（作者細(xì)致刻畫了父親的背影，先寫了父親的衣著：“戴著黑布小帽、穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”。教師應(yīng)在朗讀技巧上加以指導(dǎo)。）（抓住第六自然段，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，仔細(xì)體會(huì)文句中所飽含的深厚感情。第四次是在文章的末尾，是思念中的背影。第二次是“父親”過(guò)鐵道買橘子時(shí)的背影。熟記生字的讀音、寫法和含義，并組詞造句。老一輩這種崇高美好的感情深深地感動(dòng)和激勵(lì)著一代一代年輕人。父母對(duì)子女的愛(ài)是真摯無(wú)私的。父親背著學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，還細(xì)致入微地關(guān)照兒子就更為感人。家中境況可想而知。當(dāng)時(shí)，祖母去世，父親失業(yè)，禍不單行。、三段在全文中的作用。(3).本文通過(guò)寫車站送別，表現(xiàn)了父子間的什么樣的感情？（中心意思）（本文通過(guò)寫車站送別，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子深摯的愛(ài)，抒發(fā)了作者對(duì)父親深切的思念。第三層（第6段）描寫父親過(guò)鐵道買橘子時(shí)的“背影”，表現(xiàn)父親愛(ài)子深情。第一層（第3段）寫送別時(shí)的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。第一部分（第1段）開篇點(diǎn)題，最難忘父親的“背影”。）(2).本文以“背影”為線索，以車站送別為中心展開。開頭寫難忘“背影”，送別一段兩次寫“背影”，結(jié)尾憶“背影”。nshān）(2).理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義：狼藉 躊躇 蹣跚 ，討論問(wèn)題。）頹唐（tu237。）簌簌（s249。(1).讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音：交卸（xi232。三、講授新課，感受內(nèi)容。文章發(fā)表后，廣為傳誦，并一直作為語(yǔ)言教材。談到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。代表作品有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐游雜記》，散文集《背影》。教學(xué)過(guò)程：第一 課 時(shí)一、情境導(dǎo)入，喚起親情體驗(yàn)以小故事《兒子眼中的父親》導(dǎo)入新課。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1．教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)樸實(shí)而飽含深情的語(yǔ)言，品味文章深沉的父子之愛(ài)；教學(xué)難點(diǎn)：課文寫的雖是小事，卻深情無(wú)限。3.、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做讀書摘要。（二）過(guò)程與方法理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，清楚連貫的朗讀課文，感受文章的情感氛圍。不過(guò)，在生活中和學(xué)習(xí)中，我們都能夠感受到濃濃的親情，再加上已初步掌握了敘事性文章的閱讀方法，這一篇課文學(xué)習(xí)起來(lái)并不難理解。第二篇：《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思人教版八年級(jí)上冊(cè)第7課《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思教材分析本文是一篇回憶性散文，作者朱自清通過(guò)對(duì)父親的背影在特定環(huán)境下的幾個(gè)細(xì)節(jié)描寫,刻畫了父親頹唐的老境和“我”對(duì)父親的眷戀之情作者“誠(chéng)實(shí)”的寫作使文章真實(shí)可感，觸人心弦，讀之潸然淚下；語(yǔ)言樸實(shí)，意蘊(yùn)深厚，“哀而不傷，怨而不怒”的美學(xué)風(fēng)格，深深打動(dòng)了一代又一代讀者的心教學(xué)中，宜創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，采用朗讀、研讀相結(jié)合的方式，通過(guò)有感情的誦讀以及對(duì)文章重點(diǎn)詞句的分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感受濃濃的人間親情。希望在以后的教育教學(xué)工作中，我能得到更多的學(xué)生的認(rèn)可。讓生生互動(dòng)和師生互動(dòng)并行不悖。進(jìn)一步向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，吸收他們的先進(jìn)方法，快速的豐富自己的教學(xué)資源。進(jìn)一步了解認(rèn)識(shí)新一代學(xué)生的心理特點(diǎn)，把自己的教學(xué)預(yù)設(shè)和生成同學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)。讓理論為我所用。進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識(shí)，深入反思，在反復(fù)的實(shí)踐中滲透先進(jìn)的教學(xué)理念。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)社深入體會(huì)人物心理，并較細(xì)致的表述出來(lái)。如果能做好這個(gè)工作，老師再進(jìn)一步知道，相信學(xué)生對(duì)父親這個(gè)人物的感觸會(huì)更深一些。教學(xué)手段和措施還存在不足。這說(shuō)明，先進(jìn)的新課程理念還沒(méi)有真正的融化在我的教學(xué)觀念里，還沒(méi)有切實(shí)的指導(dǎo)我的教學(xué)實(shí)踐。教案里的三大板塊尤其是第一板塊的問(wèn)題設(shè)計(jì)尤其暴露了這一傾向。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，我的教學(xué)預(yù)設(shè)對(duì)學(xué)生的參與權(quán)重視不夠。教師應(yīng)該作為“平等的首席”出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。一篇好的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)然要盡可能的考慮學(xué)生的反應(yīng)，但因?yàn)槿俗陨淼木窒扌缘膯?wèn)題，教師還是要有意識(shí)的保留一些彈性。對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)中設(shè)置生成性空間的問(wèn)題重視不夠。在這里，我的教學(xué)內(nèi)容太依賴教材內(nèi)容。我經(jīng)過(guò)這幾天的學(xué)習(xí)和思考，形成一個(gè)判斷：是我的教學(xué)預(yù)設(shè)太機(jī)械了，沒(méi)有給學(xué)生深入的體會(huì)感悟的機(jī)會(huì)，在課堂上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)還不夠深入。但我總感覺(jué)是一些老套路，像公式定理一樣。為了完成這一任務(wù)，我設(shè)計(jì)了一組問(wèn)題幫助學(xué)生從各個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)人物。這是通過(guò)對(duì)父親的四次背影的描寫實(shí)現(xiàn)的。如何把教材內(nèi)容有機(jī)轉(zhuǎn)化為鮮活的教學(xué)內(nèi)容，這一直是我的思考重點(diǎn)。對(duì)教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的主次矛盾認(rèn)識(shí)的得很不夠。從實(shí)際效果看，教學(xué)預(yù)設(shè)中的學(xué)生因素我是給與了應(yīng)有的重視。人物形象分析環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)難度有梯度，角度全，信息量大，使不同層次的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。二、教學(xué)內(nèi)容和措施的得與失首先說(shuō)說(shuō)學(xué)生反應(yīng)好的一些做法課堂引入設(shè)計(jì)較為親切。而第二第三板塊的落實(shí)我感覺(jué)基本上達(dá)到了預(yù)設(shè)的目的。剪裁創(chuàng)新不是隨心所欲的。結(jié)合對(duì)學(xué)生的詢問(wèn)調(diào)查，我感覺(jué)從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，主體部分第一板塊任務(wù)預(yù)設(shè)的很不好，主要原因在于把第二個(gè)出發(fā)點(diǎn)的落實(shí)與對(duì)文本的深度解析分離了，不是有機(jī)的生成知識(shí)，只是帶著學(xué)生對(duì)這一重點(diǎn)做了一般性的了解。全篇設(shè)計(jì)主體部分包含三大板塊：認(rèn)識(shí)寫作角度的妙處，分析父親人物形象，全面把握文章主旨。法就是文章采取新穎的寫作角度的方法。一、本課設(shè)計(jì)思路及反思本課設(shè)計(jì)的主要出發(fā)點(diǎn)有兩個(gè)，一是情，二是法。第一篇：《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)反思報(bào)告《背 影》教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 反 思青銅峽市邵剛中學(xué) 李英來(lái)在認(rèn)真學(xué)習(xí)了王榮生老師的講座之后，再回頭看自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，既看到了一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也看到了很多不足。下面我將介紹我的設(shè)計(jì)初衷，并就得與失兩個(gè)方面做一個(gè)分析，然后拿出自己的改進(jìn)措施，請(qǐng)老師指正。情就是父子之情和愧疚之情。為了達(dá)到這一目的，我是通過(guò)緊扣文章人物描寫語(yǔ)段的分析來(lái)預(yù)設(shè)教學(xué)思路的。輔助性板塊包括開頭的家庭情況小調(diào)查和結(jié)尾部分的寫作角度創(chuàng)新練習(xí)。并沒(méi)有讓學(xué)生真正理解文章的寫作角度是由文章的核心事件的側(cè)重點(diǎn)決定的。如果把這一板塊放在人物形象分析后面會(huì)更好。說(shuō)是達(dá)到了預(yù)設(shè)目的，可能是我這一課講的不錯(cuò)吧，但我覺(jué)得從課堂的生成性來(lái)看，我的預(yù)設(shè)還是存在極大地缺陷，這也讓我的看似扎實(shí)的課堂掩蓋或者說(shuō)暴露了一些問(wèn)題，具體在后面展開論述。學(xué)生通過(guò)發(fā)言認(rèn)識(shí)到了家庭成員之間的關(guān)系的重要性，并對(duì)如何較好的處理這一關(guān)系產(chǎn)生了濃厚的興趣和期待，為教學(xué)準(zhǔn)備了條件。對(duì)文章主旨的補(bǔ)充挖掘，給學(xué)生很多的啟發(fā)，幫助他們認(rèn)識(shí)到抓住作者身份分析文章內(nèi)容對(duì)認(rèn)識(shí)文章主旨的重要性。然后詳細(xì)說(shuō)說(shuō)不足的方面。我想教什么和學(xué)生實(shí)際學(xué)到了什么還沒(méi)有有效重合?！侗秤啊愤@篇文章反映的是一個(gè)中年人對(duì)當(dāng)年的自己年幼無(wú)知的懺悔。順理成章的教學(xué)思路好像就是抓住寫作角度和人物形象的分析，這個(gè)沒(méi)有錯(cuò)，但重要的是如何通過(guò)獨(dú)特的視角來(lái)認(rèn)識(shí)他的內(nèi)心，如何來(lái)個(gè)性化的表述，并能把自己的情感融入進(jìn)去。雖然學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的回答是較為豐富的。學(xué)生就像調(diào)頻開關(guān)，你問(wèn)哪一類問(wèn)題，他都能給你一大堆堂而皇之的答案。學(xué)生當(dāng)然就滿足于一般性的類型化的表達(dá)。教學(xué)方法也太依賴教材本身的特性了。這也就是我說(shuō)的機(jī)械化設(shè)計(jì)。同時(shí)，教學(xué)的對(duì)話性，也要求教師重視學(xué)生平等的參與權(quán)。這體現(xiàn)在教學(xué)預(yù)設(shè)中，就是教師要把自己的觀點(diǎn)和做法作為一個(gè)等待學(xué)生參與和批評(píng)和共建的未完成的動(dòng)態(tài)文本，而不是作為“圣旨”讓學(xué)生去高呼萬(wàn)歲。在我的下意識(shí)想象里，學(xué)生還是作為被動(dòng)的一方，等待著老師的引領(lǐng)。所以在課堂上，就出現(xiàn)了學(xué)生機(jī)械化的反應(yīng)。錢夢(mèng)龍先生的《死海不死》一課，就鮮明的映射出我的不足。一大不足是讀的少了，尤其是對(duì)父親四次背影和四次話語(yǔ)的描寫朗讀不夠。第二大不足是說(shuō)的太簡(jiǎn)單了。三、改進(jìn)措施針對(duì)以上不足，我打算從四個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。并能把理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。而不是讓理論牽著鼻子跑。讓學(xué)生得到他們應(yīng)該得到的尊重。對(duì)優(yōu)質(zhì)的預(yù)設(shè)和有效地生成性問(wèn)題做深入的實(shí)踐和研究，讓預(yù)設(shè)成為教學(xué)的有效前提，讓生成成為課堂的主線?？傊?，這篇教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)契機(jī)，讓我更好的認(rèn)識(shí)自己，了解他人。我的課堂真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的加油站。學(xué)情分析作為新時(shí)代的青少年，雖然被父母濃濃的愛(ài)包裹著，但大多數(shù)人認(rèn)為理所當(dāng)然，很少真切的來(lái)體驗(yàn)一下父母的拳拳愛(ài)子之情；對(duì)于樸實(shí)的文字，盡管前邊已經(jīng)學(xué)過(guò)《爸爸的花兒落了》、《散步》等文章，但學(xué)生的語(yǔ)言感受能力還不是很強(qiáng)，有可能急于浮光掠影式的了解，不去做深入探討與感悟。教學(xué)目標(biāo)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：（一）知識(shí)與能力，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。抓住某一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫作方法。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀體會(huì)文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚感情，從作品中獲得有益的人生啟示。：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)樸實(shí)的語(yǔ)言所飽含的深情厚意的理解；分析課文可按“語(yǔ)言內(nèi)容結(jié)構(gòu)情感”的順序由淺入深地進(jìn)行。二、走近作者朱自清，江蘇省揚(yáng)州市人，著名的散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。談到中國(guó)現(xiàn)代散文，不能不提到朱自清先生。本文寫于1925年10月，是一篇回憶性散文，發(fā)表在當(dāng)時(shí)的《文學(xué)周刊》上。當(dāng)年，朱自清先生逝世后，有些中學(xué)生拿著報(bào)紙悲痛地說(shuō)：“寫《背影》的朱自清先生死了！”可見(jiàn)本文的影響之大。教師：本文寫出了至誠(chéng)的父子之情，感動(dòng)了一代又一代人。）狼藉（j237。）賦閑（f249。）蹣跚（p225。(1).文中出現(xiàn)幾次“背影”？著重寫的是什么時(shí)候、在什么地方看見(jiàn)的背影？（文中四次寫“背影”。著重寫的是在車站看見(jiàn)父親爬月臺(tái)買橘子時(shí)的“背影”。劃分段落層次并概括段意層意。第二部分（第26段）追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現(xiàn)父親的愛(ài)子之情。第二層（第5段）寫離別前父親對(duì)“我”的細(xì)心關(guān)照，為寫“背影”作鋪墊。第三部分（第7段）寫別后思念，再現(xiàn)“背影”，抒發(fā)深切的思念之情。），加深體會(huì)中心。本文是通過(guò)寫“我”與父親在車站離別，表現(xiàn)父親的愛(ài)子之情的，為什么又要寫與此似無(wú)多大關(guān)系的第二、三段？（這兩段寫父子離別時(shí)的家庭境況，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛，為突出父親的愛(ài)子之情作鋪墊。父親還帳缺錢，只好變賣典質(zhì)；辦喪事要用錢，只好再去借錢。喪事一畢，父子又要離家分手，各奔前程，真是人亡家破。）四、歸納小結(jié)這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了文章的主要內(nèi)容，掃除了文字障礙，分析了段落層次并概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。這種愛(ài)體現(xiàn)在日常生活的方方面面，子女尋這種感情當(dāng)時(shí)難以體會(huì)到的，父母的疼愛(ài)之情是否感動(dòng)過(guò)你？這種感情是體現(xiàn)在父母的只言片語(yǔ)中，還是隱含在父母的神情語(yǔ)氣里？是通過(guò)某個(gè)動(dòng)作的流露，還是通過(guò)身體形態(tài)的表現(xiàn)？父母疼愛(ài)子女的細(xì)節(jié)，使我們終生難忘。五、布置作業(yè)朗讀課文，反復(fù)朗讀第六自然段。第二 課 時(shí)一、復(fù)習(xí)提問(wèn) (1).文章共分幾個(gè)部分？每個(gè)部分的意思各是什么？(2).文章幾次提到“背影”？分別是在甚么時(shí)候？二、研討新課“背影”作為感情聚焦點(diǎn)的寫法(1)通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道，本文的題目是“背影”，文中共四次寫到背影，第一次開頭一段“我最不能忘記的是他的背影”，用“背影”點(diǎn)題。第三次是離別時(shí)的背影。這四次對(duì)“背影”的描寫哪一次給你留下的印象最深？（是第二次，即文章的第六自然段。朗讀的方式以單個(gè)學(xué)生朗讀為主，比較哪個(gè)學(xué)生朗讀得最好。朗讀訓(xùn)練最好相對(duì)集中在“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽……我的淚很快地流下來(lái)了”幾句。黑色給人壓抑、凝重的感覺(jué)。這是一個(gè)黑色的背影！）(3)下面接著寫父親走路時(shí)的姿勢(shì)。走路蹣跚的父親過(guò)鐵道，一定是令人擔(dān)心的。這幾個(gè)動(dòng)詞是：“攀”、“縮”、“傾”。）這需要力量，而一個(gè)上了年紀(jì)的“父親”，這一攀多么令兒子揪心?。　翱s”說(shuō)明腳無(wú)處可蹬，是懸空的。這時(shí)的兒子，心情該是多么緊張。他“向左微傾，顯出努力的樣子”。這是一個(gè)艱難的背影!.三個(gè)動(dòng)詞非常普通，但表達(dá)的感情異常深沉。這是心疼的淚水，也是感激的淚水。(6)描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。然后明確，朱自清先生的散文特點(diǎn)擅長(zhǎng)選取表達(dá)感情的聚焦點(diǎn)。作者避開了父親的正面形象，正好給讀者留下了廣闊的想象空間，容易獲得以少勝多的閱讀效果。如果是在平常，父親的背影不會(huì)令兒子感動(dòng)。）(8)為什么說(shuō)是出現(xiàn)在不平常的背景下呢？（前三段中：祖母去世，父親失業(yè)，償還欠債，滿院狼藉，光景慘淡。然而此時(shí)的父親擔(dān)心兒子看到家庭的變故影響了學(xué)業(yè)，便決定親自送兒子上火車，還寬慰?jī)鹤樱笆乱讶绱?，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”在這種情況下，作者看到父親的背影流下淚水，也就可以理解了。父親一共說(shuō)了幾句話？（五句。其實(shí)，此時(shí)最難過(guò)的就是父親，但他怕影響兒子的學(xué)業(yè)，便把悲痛之情壓在心底，表面上顯得比較想得開。第三句，“我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。第四句，“我走了，到那邊來(lái)信。第五句，“進(jìn)去吧，里頭沒(méi)人。第五句把父子之間深厚的感情表達(dá)出來(lái)了。）（2）所選用的資料，教師可提供給學(xué)生。朱自清拿到書后便給住在揚(yáng)州的父親寄了一本。朱國(guó)華欣喜萬(wàn)分，三步并兩步跑上樓，把書送給正在病中的父親。他看著看著，流下了眼淚。三、歸納小結(jié)本節(jié)課