【正文】 ，其他課堂緊湊合理，高效地完成了課堂任務。教學目的很簡單也很明確，就是把課文讀準讀通讀順，認識大部分生字，通過讀好幾個關鍵詞而把課文讀好。整體分兩大塊，一是識讀結(jié)合，寓識于讀，把課文讀好。由于是第一課時，她更加注重識字和朗讀的教學。第二位上這一課的是程曉斐。例如，狐貍?cè)位ㄑ郧烧Z騙烏鴉的肉，我的教學設計仍舊是一次一講，顯得拖沓，設計方面沒有新意。第一個上的是我，因為我不是第一次教這節(jié)課了，但是由于我第一次拿《狐貍和烏鴉》上公開課收到了較好的效果，因此這次授課我沿用了以前課堂的一些方法和思路。為的是大家再同課異構(gòu)的過程中，反復磨課、互相學習、取長補短，最后在課堂的達成方面形成一些共識。讓我們更多地關注師生共同的生命歷程，讓學生的思維與情感更豐富、更投入，讓課堂更精彩。讓課堂有“行云流水”般的流暢，又有“浪遏飛舟”般的起伏。做到有所準備卻不處處預設，有所生成而顯自然意味。新課程理念下的課堂是活潑的、開放的，也是瞬息萬變的?！币虼耍覀兊恼Z文課一定要突破預設的“樊籠”，通過“預設”去促進“生成”，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，從而變得更精彩。正如《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》中說的“課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。這種教學預設上長期的“精雕細琢”，使教師形成了思維上的定勢，往往不自覺地“以本為本”，習慣于從既定的教案出發(fā)，習慣于用一連串自認為精彩的問題“牽引”著學生走完課堂的全過程。二、促進教學生成，閃耀教學精彩。所有這些做法與新課程改革是格格不入的。這樣就會逐漸在教學中積累并形成處理動態(tài)生成的教學智慧，讓師生間思想、心靈與情感能相互碰撞、交融，從而形成協(xié)調(diào)共振的良好學習場。”所以，我認為，作為語文教師，我們應該歡迎課堂有生成，尊重課堂上的生成，并想法去駕馭生成，沉著地應對學生的各種問題。這種不當?shù)奶幚頃乖灸墚a(chǎn)生的精彩發(fā)言或是智慧火花稍縱退逝，有時良好的教育機會也由于教師的一時忽略而失去了。有的教師害怕語文課上有“生成”，平時課上不準學生提課堂設計以外的問題，特別是借班上課時，害怕學生提出老師沒設計到、沒想到的問題，害怕課堂上的“意外插曲”將自己預設的進程打亂。動態(tài)生成指的是在語文課堂教學過程中師生、生生、生本之間，通過對話，互動交流彼此的思考和見解，使學生在原有認知的基礎上自主建構(gòu)信息，主動生成知識的過程。我就本課進行了反思，有了以下幾點認識：一、要正確認識課堂的動態(tài)生成。課后，許多老師說我的那一課的精彩之處就是后面的那兩個學生的精彩發(fā)言和教師對他們的評價，使得原本“微波粼粼”的課堂激起了朵朵精彩的浪花。”是的，正如葉老師說的，課堂隨時有意外的美麗風景。”我說：“你真是個有辦法的聰明孩子，可是烏鴉當時沒想到這一點，所以，才有了我們學習的這個故事呀！”聽了這兩個孩子的精彩發(fā)言，聽課老師不由得響起了掌聲，還露出了贊揚的一笑?！薄鞍パ?，你真是個聰明的孩子，可文中的烏鴉沒你這么聰明，所以她上當了。要是我的話，我就把肉放在樹杈上，再唱歌給狐貍聽?！绷硪粋€舉手說：“烏鴉，你下次要吸收教訓，不能再上狐貍的當了。上課的內(nèi)容是《狐貍和烏鴉》，課堂中拓展延伸時，我設計了一個問題：“同學們，烏鴉辛辛苦苦找來的一塊肉被狐貍給騙走了，你想對烏鴉說點什么呢？”學生們爭先恐后舉手發(fā)言，我喊了其中一個小男孩，他說：“烏鴉，你真是太笨了。我們要在課堂上充分挖掘教材中的各種道德因素，對學生進行引導和教育，從而使教學演變成為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗。關注學生的道德生活和人格的培養(yǎng)，是新課標大力提倡的。狐貍為了這塊肉，的確是想盡了辦法，動足了腦筋，抓住了烏鴉愛聽奉承話的特點，想出了這么一個好辦法吃到了這快肉。但“個性化閱讀”也需要老師的正確引導，不能背離正確的價值觀。另外，當老師這個看法說出來的時候，也有幾個同學舉手表示贊同，說明老師的看法代表了一部分孩子的看法，這又涉及到另一個價值取向的問題。為了達到自己的目的讓別人受到傷害，也是不可取的。而我們都知道，有時候，一則故事也不僅僅蘊含一個道理?！逗偤蜑貘f》教學反思4語文教學一直以來倡導“文道結(jié)合”，對本則寓言故事，傳統(tǒng)的解讀一直就是“愛聽奉承話容易受騙上當”。學生通過訓練，都對“讒得直流口水”這一短語有了較深的認識。他們在繪聲繪色的演讀中，又一次加深了對文中角色的認識。朗讀是感悟的一種表現(xiàn)，同時也是加深感悟的一種方法。邊悟邊讀，學生完全沉浸在角色中，達到“語語悟其神”的境界。在講狐貍和烏鴉的三次對話是，當學到狐貍的三次語言和動作時，我都讓學生學一學，就把自己當作是狐貍來體會感悟，我還通過抓住關鍵詞來引導學生，使學生能很好地投入情感，把課文朗讀好。在教學過程中，我重視讓孩子們在悟中讀，在讀中悟。學習這部分內(nèi)容時我采用了扶放結(jié)合的手法來處理。但老師要讓孩子明白：這樣一來，烏鴉受到了傷害，她的孩子受到了傷害，狐貍為了自己卻傷害了別人，這也是不對的，這種“聰明”不可取，不能學習。對于低年級的孩子來說，很多的是非觀念并不是很明晰，需要老師正確的引導。新課標提倡個性化閱讀，“尊重學生的獨特感受”。這個道理隱含在課文這中，我挖掘了教材中的空白點，把它寓于教學之中，于無形之中滲透了思想品德教育?！逗偤蜑貘f》教學反思2《狐貍和烏鴉》教學反思在教學中，我說：“我認為狐貍挺聰明的”，在這里，我并沒有要為狐貍“申冤平反”的意思，而是欲擒故縱，引導孩子從不同的角度去思考問題，從而得出這則寓言故事中蘊含的另一道理：要通過自己的勞動去獲取食物，而不是欺騙。3．教學循序漸進。思維的訓練、思維能力的培養(yǎng)，是說話課的教學目標之一。在傳授知識的同時，注意教給學生學習方法，使學生做到想像有序、想得清楚、說得具體有條理。在整堂課中，教師積極地看，認真地聽，并適當點撥，參與到學生當中發(fā)表一些個人的觀點，使整個課堂氣氛輕松、和諧、融洽?！本托W生而言，想像越豐富，語言表達會越生動；想像越活躍，語言也就越有情趣。在學生說寫的過程中，教師應肯定和鼓勵他們豐富的想像力，像愛護幼苗一樣呵護和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，促進他們個性的發(fā)展。在說故事的環(huán)節(jié)上，啟發(fā)和引導學生發(fā)揮想像的空間，結(jié)合狐貍聰明、烏鴉愚鈍的特性來說；讓學生換位思考，結(jié)合烏鴉變聰明、狐貍被氣的情境來說。語文教師在教學中必須千方百計地去激發(fā)孩子的好奇心，不斷地激發(fā)他們的探究興趣，使學生喜歡寫話、樂于寫話。但是在指導學生訓練時我指導的不夠到位，不夠清晰，同時練習設計還不夠好，今后在這方面還需多下工夫。孩子在投入的朗讀中，其實已經(jīng)進行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐貍，故事中的烏鴉。讀中悟。在教學烏鴉的三次表現(xiàn)是，我都讓學生試著把自己當作烏鴉，想想自己會有什么反應，把自己置身于情境中，深刻體會到了愛聽好話容易上當受騙的道理。悟中讀。第一篇：烏鴉和狐貍教學反思學生的朗讀與感悟是相輔相成的，感悟可以提高朗讀，朗讀可以加深感悟。在教學過程中，我重視讓孩子們在悟中讀，在讀中悟。在講狐貍和烏鴉的三次對話是，當學到狐貍的三次語言和動作時，我都讓學生學一學，就把自己當作是狐貍來體會感悟，我還通過抓住關鍵詞來引導學生，使學生能很好地投入情感，把課文朗讀好。邊悟邊讀，學生完全沉浸在角色中，達到“語語悟其神”的境界。朗讀是感悟的一種表現(xiàn)，同時也是加深感悟的一種方法。他們在繪聲繪色的演讀中，又一次加深了對文中角色的認識學生通過訓練，都對“讒得直流口水”這一短語有了較深的認識?！?烏鴉與狐貍》教學反思陳影第二篇：《狐貍和烏鴉》教學反思《狐貍和烏鴉》教學反思《狐貍和烏鴉》教學反思1“興趣”是最好的老師。在本節(jié)課的導入部分，我提出“肉被騙走之后，又發(fā)生了什么事?”這一問題激發(fā)了學生的探究興趣，學生的想像力被充分調(diào)動起來。學生思維獨特、大膽想像，令課堂增色不少。新課標要求：“激發(fā)學生展開想像，鼓勵寫想像中的事物。在整堂課的教學中，教師成為學生學習的伙伴，師生間是平等的對話關系。在教學中，還應重點體現(xiàn)：1．注重教給方法。2．突出訓練思維。教學中，教師應從教學內(nèi)容的實際出發(fā)，運用靈活多變的方法，引導學生多角度的觀察、說話，使學生的思維得到充分的訓練。從學生的實際出發(fā)，逐步引導學生說一段連貫的話。為了達到自己的目的讓別人受到傷害，也是不可取的。另外，當我把這個看法說出來的時候，也有幾個同學舉手表示贊同，說明我的看法代表了一部分孩子的看法，這又涉及到另一個價值取向的問題。但“個性化閱讀”也需要老師的正確引導，不能背離正確的價值觀。狐貍為了這塊肉，的確是想盡了辦法，動足了腦筋，抓住了烏鴉愛聽奉承話的特點，想出了這么一個好辦法吃到了這快肉?！逗偤蜑貘f》教學反思3課文的第2—5自然段是重點部分，要指導學生理解狐貍?cè)螌υ捈盀貘f說的話及烏鴉三次聽后的表現(xiàn)，懂得烏鴉是如何一步一步放松警惕，最后受騙上當?shù)?。這個方法的效果很不錯，但遺憾的是在處理的時候做得不夠到位，放的還不夠多，沒有充分體現(xiàn)出學生的自主學習！學生的朗讀與感悟是相輔相成的，感悟可以提高朗讀，朗讀可以加深感悟。悟中讀。在教學烏鴉的三次表現(xiàn)是，我都讓學生試著把自己當作烏鴉，想想自己會有什么反應，把自己置身于情境中，深刻體會到了愛聽好話容易上當受騙的道理。讀中悟。孩子在投入的朗讀中，其實已經(jīng)進行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐貍，故事中的烏鴉。在鍛煉學生語言能力時，我設計了一個短語練習。但是在指導學生訓練時我指導的不夠到位，不夠清晰，同時練習設計還不夠好，今后在這方面還需多下工夫。這是站在烏鴉的立場上來講的。在教學中，老師說：“我認為狐貍很聰明”，在這里，老師并沒有要為狐貍“申冤平反”的意思，而是欲擒故縱，引導孩子從不同的角度去思考問題，從而得出這則寓言故事中蘊含的另一道理：要通過自己的勞動去獲取食物，而不是靠欺騙。這個道理隱含在課文這中，老師挖掘了教材中的空白點，把它寓于教學之中，于無形之中滲透了思想品德教育。新課標提倡個性化閱讀，“尊重學生的獨特感受”。對于低年級的孩子來說，很多的是非觀念并不是很明晰，需要老師正確的引導。但老師要讓孩子明白：這樣一來，烏鴉受到了傷害，她的孩子受到了傷害，狐貍為了自己卻傷害了別人，這也是不對的，這種“聰明”不可取，不能學習。課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂。《狐貍和烏鴉》教學反思5江寧區(qū)首屆“秋實杯”語文教師賽課前，舉行了片級競賽。你不應該聽狐貍的奉承話。”有一個探著身子站著，手向前舉得長長的男孩，得到我的允許后迫不及待地說：“烏鴉，你真是太笨了。肉就不會掉下去了?！蔽业脑捯魟偮?，有一個男孩不等我喊他就站起來說道：“烏鴉，你真是不動頭腦，狐貍就是想讓你張開嘴巴，讓你嘴里的肉掉下來，你怎么能唱歌呢？如果我是你的話，我一定把肉放在樹上并用一只爪子緊緊地抓住，然后再唱歌。葉瀾老師指出：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。那就是所謂的課堂動態(tài)生成。也是課堂的動態(tài)生成使課堂更精彩。小學語文課堂是隨時會有動態(tài)生成的。動態(tài)生成是現(xiàn)代新課標新理念下課堂教學的顯著特征。因此，有的教師對于語文課上的生成“視而不見”、“充耳不聞”或有意回避。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于在學生的不知不覺之中作上相應的調(diào)整和變動。面對生成，做一個處事不驚的智者，運用自己的聰明才智進行恰如其分地靈活引導，充分利用動態(tài)生成的新資源，把握生成的新機會，引導學生在凝重而厚實的人文氣息里接受熏陶，或引導學生再次深刻領悟文本內(nèi)涵和精髓，或讓學生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，矯正其價值取向，機智地把學生有偏差的思維在“踏雪無痕”中引回來。否則，害怕課堂有生成，不讓孩子“越雷池半步”，一旦發(fā)現(xiàn)學生遠離“預設”便匆匆將話題拉向預設，久而久之，語文課堂教學就會呆板僵化，師生都束縛在預設的“封閉系統(tǒng)”中，學生就失去了對語文學習的興趣，語文課上科學知識與人文精神的整合就蕩然無存，更談不上體現(xiàn)以人為本，發(fā)揮學生的主體性了。因此，對于課堂教學中的動態(tài)生成，我們應該把它看作一種不可忽視的學習資源，應該對它持歡迎的態(tài)度，樂于接納這種資源，并與學生共同探究，積極想辦法解決生成的問題，這樣才能更好地凸顯以人為本的教學理念。很多年來，教師們默默耕耘，不斷追求，總是認真鉆研教材，精心設計教學過程，力求教學效果的最優(yōu)化。這實際上是讓學生被動地接受知識，也許這樣的語文課會給人一種層次分明的感覺，但是長期以往，學生課上學得很沉悶，思維無法“展翅飛翔”。預定的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求。上述案例中，教師在教學過程中為學生營造了寬松開放的想象空間，留給了學生與文本進行充分交流與碰撞的時間，學生們那些具有個性化的解答，是他們即興創(chuàng)造產(chǎn)生的火花，加上教師適時地從價值意義的角度出發(fā)，給予了正確的引領，使學生的主體性、能動性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮，創(chuàng)造性品格得以張揚。作為現(xiàn)代教師，我們應當力求成為這些信息的重組者，成為動態(tài)生成的推進者，要擯棄心中的預案，做到心中有案，但行中又無案，寓有形的“預設”于無形的動態(tài)教學之中。讓師生真正融入互動，在互動中細心捕捉、判斷、重組語文課堂教學中從學生腦海中涌現(xiàn)出來的靈動的信息，及時把握課堂教學中閃動的亮點。讓“預設”促進“生成”，通過“生成”完成“預設”的目標?！逗偤蜑貘f》教學反思6這個學期，我們二年級語文教研組采取了同課異構(gòu)的方式，完成學校組織的公開課講評。由于各種原因，我們年級組三位老師上了這節(jié)課。但是稍顯老舊。課堂拖沓導致重要的教學任務“肉被騙走以后”沒有完成。程老師是我們教研組年輕充滿活力的教師，經(jīng)驗豐富，思路靈活。她這節(jié)課的教學設計做到了簡潔明了。二是識寫結(jié)合，使字形的教學和寫字教學緊密地結(jié)合在一起。這節(jié)課設計的初衷是扎實有情趣，從精心設計每一個課堂活動開始，從細細推敲每一句評價語開始，全面地備教材備學生備自己。第三位上這一課的是魏亞青。但是這位老師踏實勤奮，肯學上進，同時也很有靈氣。在這種目標的強大動力下，她在備課方面做到一句話不多，一句話不少；在課堂設計上，穩(wěn)扎穩(wěn)打，盡管新意不多，但是字字句句經(jīng)過推敲，語言簡練，目標明確，評價中肯。在“以讀代講”“生字入文”“生字新講”等方面達成