【正文】 性的基石，對(duì)人如此，對(duì)一個(gè)民族更是如此。我只是堅(jiān)守了職責(zé)和信念。說(shuō)到感動(dòng)，是大家的熱情讓我感動(dòng)，是學(xué)院上下齊心合力開(kāi)拓拼搏的創(chuàng)舉讓我感動(dòng)。感謝學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)舉辦了這次盛大的活動(dòng)。第二篇：優(yōu)秀教師獲獎(jiǎng)發(fā)言稿優(yōu)秀教師獲獎(jiǎng)發(fā)言稿導(dǎo)語(yǔ)：下面小編整理了優(yōu)秀教師獲獎(jiǎng)發(fā)言稿范文，供你參考。這樣我們的新課程改革將是春意盎然、生機(jī)勃勃的。”我們必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下，更新教育觀念，正確認(rèn)識(shí)自我，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)新世紀(jì)全面發(fā)展的人才而奮斗。所有的這一切，都要求我們的教育工作者要有足夠的耐心和頑強(qiáng)的意志來(lái)常抓不懈，切勿急于求成。可以說(shuō)，本次新基礎(chǔ)教育課程改革，是一項(xiàng)艱巨又漫長(zhǎng)的任務(wù)，絕不可能是一朝一夕，一蹴而就的事情，它需要我們的教育界工作者要有頑強(qiáng)的意志與持之以恒的精神，常抓不懈。因此，在用“課改”之新理念進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生應(yīng)在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，有目的性、有針對(duì)性地進(jìn)行，只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中其道德、情感、態(tài)度、能力 與價(jià)值觀才能向科學(xué)的方向發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生的思考和探索活動(dòng)，使他們經(jīng)歷觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流、反思等理性思維的基本過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，應(yīng)倡導(dǎo)其自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。所以教師的適時(shí)幫助是必要的，以為學(xué)生自主探索就不需要教師的引導(dǎo)、或知識(shí)是學(xué)生自己建構(gòu)而放棄幫助的觀點(diǎn)和做法，可能都是不合適的?！罢n改”的課堂教學(xué)新理念可以簡(jiǎn)單的理解為“就是教師要放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自由自主學(xué)習(xí)”嗎？ 答案是否定的。所以本次“課改”，主要是為了淡化考分觀念，以進(jìn)一步打破過(guò)去單一地以“考試分?jǐn)?shù)”一統(tǒng)天下的局面，建立全方位、多角度、定性與定量相結(jié)合的多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，把評(píng)價(jià)的重心轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及其創(chuàng)新能力與實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)上，從而促進(jìn)學(xué)生各方面的素質(zhì)和諧綜合發(fā)展。面對(duì)素質(zhì)教育，我們不能放棄考試，就必須改革考試。通過(guò)考試進(jìn)行篩選雖然不是最完美的方法，但到目前為止依然是較好的和公平的方法。這種考試稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)；二是在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解學(xué)習(xí)者的情況，了解各人的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)和不足，以便反饋，同時(shí)可以幫助教師診斷自己教學(xué)的成敗得失，以利改進(jìn)，這稱之為形成性評(píng)價(jià)。實(shí)施“課改”，并不意味著就不用考試，并不意味就取消了考試升學(xué)這種人才選拔機(jī)制，也并不意味著課本中的一些基本知識(shí)與基本技能就可以不要學(xué)生去掌握，更并不意味著教師的“擔(dān)子”減輕。很多人說(shuō)實(shí)施“課改”了，就不用注重升學(xué)考試了，這恰好是人們很容易陷入的又一個(gè)誤區(qū)。因而，在實(shí)施“課改”的過(guò)程中，不能簡(jiǎn)單地把“課改”的實(shí)質(zhì)理解為“只要在課堂教育中提高學(xué)生的積極性與主動(dòng)性就行了”，要防止簡(jiǎn)單化。在新型的師生關(guān)系中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，從尊重學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，把學(xué)生看做一個(gè)能動(dòng)的人，一個(gè)可合作的對(duì)象，給學(xué)生以自由、活動(dòng)的空間，在平等的合作中，使學(xué)生的潛力得到開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)他們的發(fā)展目標(biāo)?；A(chǔ)教育課程改革要改變以往過(guò)于注重知識(shí)傳授的教育傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程；改變以往過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的過(guò)程現(xiàn)狀，大力倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、自主構(gòu)建，努力培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，交流與合作的能力；把培養(yǎng)學(xué)生的道德、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀放在重要位置，從而實(shí)現(xiàn)由原本的應(yīng)試教育向培養(yǎng)造就一批具有高素質(zhì)高水平創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)實(shí)踐能力高創(chuàng)新型的科技人才的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。顯然，這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且在獲得知識(shí)技能的活動(dòng)過(guò)程中，逐漸學(xué)到了獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的思想和方法，亦即培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力和探索發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的能力。先出示兩張不同比例尺的中國(guó)地圖，讓學(xué)生選三個(gè)大城市連成三角形，并測(cè)量他們的邊和解，得出相似三角形的定義；再是由教師提出判定兩個(gè)三角形全等有哪些定理。事實(shí)上應(yīng)分析采用小組合作的課題內(nèi)容是否有必要去合作；小組交流時(shí)，問(wèn)題是否明確；小組的組員搭配與分工是否考慮到了學(xué)生的心理素質(zhì)，知識(shí)水平等因素；在小組合作與交流之前是否忽略了學(xué)生的獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)；合作與交流的時(shí)間是否充分；教師在交流與合作中是否當(dāng)好了“參與者”、“主持人”等角色；在生生互動(dòng)，師生互動(dòng)中是否體現(xiàn)出了知識(shí)的產(chǎn)生，問(wèn)題的分析與解決，知識(shí)與能力的再造與創(chuàng)造過(guò)程等等。有些教師一味追求教學(xué)形式的多樣化，不是從實(shí)際出發(fā)、因地制宜地采用有效的課堂教學(xué)形式，而使教學(xué)形式游離于教學(xué)目標(biāo)之外。它們是否是同一概念？如果不是，又應(yīng)怎樣去理解它們？在教學(xué)實(shí)踐中又怎樣恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它們，從而有效地體現(xiàn)他們的價(jià)值？總之，我們教育者應(yīng)該真正站在課改的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者的位置．研究新課標(biāo)，創(chuàng)造性地運(yùn)用新課標(biāo)，挑戰(zhàn)新課標(biāo)，完善新課標(biāo)?？梢哉f(shuō)，在課改的實(shí)踐中每隔一段時(shí)間去研讀新課標(biāo)，都會(huì)有新的收獲。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們注意到，有些教師只片面注重于教材，教法的研究，忽視了新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理論指導(dǎo)作用，認(rèn)為看兩遍新課標(biāo)就夠了，對(duì)其中的有關(guān)重要思想認(rèn)識(shí)只停留在字面上，不去深究。所以如何防止走入課改誤區(qū)是當(dāng)前農(nóng)村教育急需解決的問(wèn)題。而現(xiàn)在面對(duì)新的教材、新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，對(duì)任何人來(lái)說(shuō)都不是一件輕松的事。新的課程觀呈現(xiàn)給人們一種新的教學(xué)視野，最大的改變的是一些理念方面的事情，是改變完善提升教師的教，改變完善豐富學(xué)生的學(xué)，與傳統(tǒng)的教學(xué)觀念相比，新課改側(cè)重于讓教師從單一的知識(shí)傳授到建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程、體驗(yàn)學(xué)習(xí)價(jià)值?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。第一篇：優(yōu)秀教師教學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)撐谋本┑谒闹袑W(xué)20112012學(xué)年第一學(xué)期優(yōu)秀教師獲獎(jiǎng)?wù)撐陌媸叫路f、圖文并茂的新教材終于走進(jìn)了我們的校園，走進(jìn)師生的生活，課程改革正在實(shí)踐中不斷深化。在理念、體系、形式和內(nèi)容等方面新教材都有了巨大的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展的要求和素質(zhì)教育的宗旨，這是教師的一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，我們應(yīng)認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟新課程體系中蘊(yùn)涵的思想，樹(shù)立正確的教育觀念，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，努力優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)新一代的人才。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多問(wèn)、多想問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。而面對(duì)這場(chǎng)轟轟烈烈的新課程改革的滔滔之勢(shì)，受到?jīng)_擊最大的是我們教師，換句話說(shuō)，教師是教改的最大阻力！我們教師在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，花費(fèi)大量心血研究現(xiàn)在的教材和大綱，己經(jīng)非常適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)模式，工作起來(lái)得心應(yīng)手，駕輕就熟。很多鄉(xiāng)村教師只能是望洋興嘆，舉步維艱，很明顯，課改更對(duì)存在著先天性缺陷的農(nóng)村基礎(chǔ)教育提出了新要求、新挑戰(zhàn)，教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中摸索著、前行著。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為農(nóng)村教育防止走入課改誤區(qū)，需要注意到以下幾個(gè)方面：首先，對(duì)《新課課程標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)識(shí)與理解不能只停留在表面。事實(shí)上，新課標(biāo)中的思想十分深刻，作為教育工作者，我們應(yīng)該經(jīng)常學(xué)習(xí)和研究，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐不斷地探討它，充分挖掘其中的深層意義。例如，新課標(biāo)中提到的“合作與交流”。在對(duì)《新課課程標(biāo)準(zhǔn)》有了深刻的認(rèn)識(shí)與理解之后，我們要注意避免課堂教學(xué)的形式化。如有的數(shù)學(xué)教師不管什么教學(xué)內(nèi)容，都采取小組交流與合作的方式組織教學(xué)。舉一個(gè)在教師引導(dǎo)下講相似形而由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)的試驗(yàn)。在學(xué)生回答正確后，提出，要判定兩個(gè)三角形相似，需要有什么條件，此后是讓學(xué)生猜想、實(shí)驗(yàn)、討論，然后進(jìn)行證明；在得出并掌握相似的判定定理后，教師再提出相似的兩個(gè)三角形有些什么性質(zhì)，讓學(xué)生得出盡可能多的性質(zhì)，必要時(shí)教師給一些提示；在學(xué)生提出性質(zhì)后，讓他們對(duì)這些性質(zhì)進(jìn)行整理，并給出證明，在整理和證明的過(guò)程中，教師適時(shí)地給予一些指導(dǎo)；在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立完成一些運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的作業(yè)，包括解決實(shí)際問(wèn)題的作業(yè)。新的課改注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，但是我們不能簡(jiǎn)單的把把“課改”的實(shí)質(zhì)等同于“只要在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的積極性與主動(dòng)性就行了”?，F(xiàn)代教育提倡以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教材為主線。教師作為文化傳承的執(zhí)行者的基本職能并沒(méi)有變，不是直接以權(quán)威的身份向?qū)W生傳遞經(jīng)驗(yàn)，而是以各種方式調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，與學(xué)生一起在自己精心設(shè)計(jì)的環(huán)境中進(jìn)行探索，教師是學(xué)生的同伴、活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的支持者和幫助者等等。說(shuō)到底，在課堂教育中提高學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，只是用“課改”之新理念，進(jìn)行課堂教學(xué)的前提。我們不能把“課改”與考試升學(xué)完全對(duì)立起來(lái)，防止絕對(duì)化。考試是教育評(píng)價(jià)的基本手段之一，有兩個(gè)基本功能：一是在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)檢查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分或篩選。無(wú)論是考試的篩選功能還是診斷功能，在現(xiàn)階段都是必要的。素質(zhì)教育要求“面向全體”和“全面發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)“人本”，如果不通過(guò)考試，教師就無(wú)法了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，當(dāng)然也就無(wú)法因材施教，“面向全體”就很盲目，“全面發(fā)展”就是一句空話，“人本”亦無(wú)法體現(xiàn)。在考試內(nèi)容上，要從注重知識(shí)考查向注重綜合能力考查轉(zhuǎn)變；在考試目的上，要從注重終結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)成為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的舞臺(tái)而不是消磨創(chuàng)造性的活動(dòng)；在考試分?jǐn)?shù)使用上，要從用分?jǐn)?shù)評(píng)判學(xué)生優(yōu)劣向評(píng)價(jià)教育過(guò)程好壞轉(zhuǎn)變。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不能把本次“課改”與考試升學(xué)完全對(duì)立起來(lái)，以防止絕對(duì)化。在課堂教學(xué)過(guò)程中，若讓學(xué)生自由自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我探究，在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，但若離開(kāi)教師的科學(xué)指導(dǎo)，則勢(shì)必如一盤散沙，學(xué)習(xí)具有極大的盲目性。當(dāng)然，這種幫助，主要是指引、點(diǎn)撥的鼓勵(lì)，使他們有信心朝著目標(biāo)繼續(xù)探索，打個(gè)比方，應(yīng)當(dāng)像媽媽教自己孩子學(xué)走路那樣，既不是抱著不放，也不是放任不管，走歪了指一下，跌倒了扶一下，不走了哄一下，真走不動(dòng)了，這次訓(xùn)練就是完成了，說(shuō)到這里，我想強(qiáng)調(diào)探究教學(xué)不僅僅