【正文】 位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環(huán)節(jié)進行了反思。一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。為了適應當前教育形勢的發(fā)展，使自己盡快得成長、成熟起來，我認為必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。這一點與我們與我們所倡導的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。如何突破傳統(tǒng)的教學方法，讓歷史課煥發(fā)出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學方法來看，還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現(xiàn)得不夠。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學科成為單純的復述性學科，強調(diào)記憶性成為歷史教學的一大特點。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。他們憧憬未來，關(guān)注現(xiàn)實，經(jīng)常對現(xiàn)實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣愈來愈濃。從而達到共識，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補充。如何調(diào)動學生學習歷史的積極性和主動性，達到顯著的教學效果顯得尤為重要。多年初中歷史教學，深感任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。美國著名學者波斯納提出教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗+反思=成長”?！娟P(guān)鍵詞】初中歷史；教學反思I see on the junior high school history teaching reflectionWang Nianduan【Abstract】In teaching practice，often teaching reflect critically examine their own teaching behavior and situational high school history teacher education students，the teachers themselves to reflect，colleagues or experts to listen to rating their own class，reading education monographs and teaching literature teaching reflection.【Key words】Junior high school history； Teaching Reflection教學反思就是教師以自己的教學實踐過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。第一篇：初中歷史教學反思之我見初中歷史教學反思之我見【摘要】在教學實踐中經(jīng)常進行教學反思，可以批判地考察自己的教學行為及情境的能力。初中歷史教師主要通過教育學生、教師自己本身進行反思、同事或?qū)＜衣犜u自己的課、閱讀教育專著和教學文獻等方式進行教學反思。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力?？梢娊虒W反思是一個教師走向成功的必經(jīng)之路。同時也讓我深深體會到教學的樂趣。新課程實施以后的內(nèi)容更多的是結(jié)合學生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自主權(quán)。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀念。通過開展校本教研活動，根據(jù)我所教班級學生的特點，我在上課時讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識，發(fā)揮學生學習的主動性，與老師共同探討、聯(lián)想引申，讓學生在知識生活海洋里盡情地暢游。現(xiàn)在的學生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網(wǎng)絡等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。當然，這其中也包括大量的歷史知識。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。很大程度上是教師的“一言堂”。從教學結(jié)構(gòu)來：看，現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。從教學內(nèi)容來看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面對的一個難題。（1）學生。如果有的學生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學的某個