【正文】 分析教材中的典型案例，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)開展專題研究活動的方法，激發(fā)學(xué)生興趣?！八麄兊奶骄窟^程是怎樣的？探究過程中遇到過什么問題？他們是怎樣解決的？”如果有搜集到的資料的同學(xué)可以互相補(bǔ)充。（1）、組織學(xué)生用自己擅長的方式展示課前搜集到的資料。教學(xué)重點(diǎn) 分析與研究一些成功的案例，希望能以些激發(fā)靈感，找到開展專題研究活動——“改進(jìn)用具”的最佳方法。能對搜集到的問題進(jìn)行整理與分類。消除學(xué)生對科學(xué)的神秘感，知道“需求”是科學(xué)探究的動力和起點(diǎn)。因此，每個小組可以根據(jù)自己的興趣選擇更具體的內(nèi)容進(jìn)行研究。教材中所呈現(xiàn)的案例只起到引領(lǐng)作用，不要求所有學(xué)生都來探究雨具。但是，學(xué)生提出的問題要合理，選擇的探究方法要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有一定和科學(xué)性。同時，引導(dǎo)改進(jìn)相同雨具的同學(xué)組成一個探究小組。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理、交流，給問題分類，最好用表格的形式，便于歸類，一目了然。交流與整理：把調(diào)查結(jié)果匯總成“雨具的缺點(diǎn)”整理表，分類整理出探究對象的不足之處，便于分組探究。如果不及時記錄，事后很可能忘記。還可以把自己的改進(jìn)思路、探究設(shè)想記錄在“搜索記錄”或“搜索日記”中，這個環(huán)節(jié)不可缺少。討論：“這個問題適合我們現(xiàn)在探究嗎？我們現(xiàn)在有條件探究這個問題嗎？你認(rèn)為解決這個問題的方法和途徑是什么？”接下來課文就呈現(xiàn)出學(xué)生開展社會調(diào)查的過程。為此，教師對學(xué)提出的各種問題都要認(rèn)真傾聽、共同分析、加以引導(dǎo)?；顒樱喝秉c(diǎn)大搜索。教材中卡通人物的對話為同學(xué)們提供了引導(dǎo)。因?yàn)樵趯?shí)地考察或別人敘述某件物品的不足或者使用某件物品會出現(xiàn)什么麻煩的同時，可能會出現(xiàn)某種身臨其境的感受或改進(jìn)想法迪就是發(fā)明的靈感。調(diào)查和采訪家長、同學(xué)和身邊的人，搜索現(xiàn)有雨具存在的缺點(diǎn)與不足，廣泛征集人們對生活中使用的雨具的看法和想法，并且及時地記錄在“小科學(xué)家記錄本”里。鼓勵學(xué)生認(rèn)真找一找我們生活中使用的雨具存在哪些缺點(diǎn)與不足。專題研究活動往往就是從問題開始，針對問題進(jìn)行探究，尋找解決問題的方法，深入探究??通過實(shí)踐活動解決問題。教學(xué)過程引入活動；觀察各種雨具圖片之后提問：“針對圖片中的雨具你能提出多少問題？”“如果把這些雨具與你的確良生活實(shí)際相聯(lián)系，你能夠提出多少個問題？”學(xué)生討論回答后，接著引導(dǎo)他們討論、思考：“這些問題有解決辦法嗎？”根據(jù)學(xué)生的回答情況，教師不僅可以了解孩子們生活的經(jīng)驗(yàn)、知識面情況，還可以適時地激發(fā)學(xué)生搜集自己身邊的事物還存在哪些不足與缺點(diǎn)，為后面專題研究活動的深入開展做教學(xué)鋪墊。充分發(fā)揮集體的智慧，各小組共同討論、交流，取長補(bǔ)短，進(jìn)一步修改與完善自己的研究方案。開展科學(xué)探空活動，不僅要求我們仔細(xì)觀察、善于思考，還要具備刻苦鉆研、不怕失敗的精神。再對各小組的設(shè)計(jì)進(jìn)行展示、評價和交流。教師可以把各小組的研究成果羅列一下，提醒大家正是各小組的研究主題共同支撐了總的專題研究。這個過程中要注意教育學(xué)生尊重別人的研究成果，學(xué)會認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，以及禮貌而有針對地展開提問和咨詢。比如引導(dǎo)學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，也可以采用科技展板或手抄報(bào)的方式。教學(xué)過程做好交流準(zhǔn)備。正確地看待別人對自己的評價。給金魚安個舒適的家 教學(xué)目標(biāo)運(yùn)用自己擅長的方，和別人交流共享研究成果。分析數(shù)據(jù)。然后再引導(dǎo)學(xué)生選取一個關(guān)注點(diǎn)，通過統(tǒng)計(jì)圖表來描述它們。接下來就要引導(dǎo)學(xué)生對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。整理數(shù)據(jù)。如換水、投餌等等，但這些護(hù)理工作必須遵循不擾亂實(shí)驗(yàn)條件的原則。由于金魚的生活還可能受到天氣、氣溫等我們無法控制的因素影響，我們還應(yīng)提醒學(xué)生同時記錄當(dāng)時的天氣、氣溫等數(shù)據(jù)。為了盡量保證一些無法控制的因素的影響，我們應(yīng)進(jìn)行定時觀察，即在每一天固定的幾個時間點(diǎn)去觀察和記錄數(shù)據(jù)。這是一個中長期的實(shí)驗(yàn)，所以應(yīng)做好堅(jiān)持觀察一個月的準(zhǔn)備。在每組實(shí)驗(yàn)器材的旁邊應(yīng)設(shè)立一個實(shí)驗(yàn)標(biāo)牌，上面寫清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)步驟，以及負(fù)責(zé)人等。每個小組可根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇在教室里、科學(xué)教室或某個同學(xué)家里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后按實(shí)驗(yàn)方案組裝實(shí)驗(yàn)裝置。教學(xué)過程根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。能分析相關(guān)數(shù)據(jù)并做出判斷和結(jié)論。揭開金魚死亡之謎 教學(xué)目標(biāo)能堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)并做好觀察記錄。根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材。這一過程是個難點(diǎn)，教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。這是一系列對比實(shí)驗(yàn)，每組實(shí)驗(yàn)只能改變一個變量，而要保證其他條件相同。討論如何控制實(shí)驗(yàn)變量，制訂實(shí)驗(yàn)方案。如何控制這些因素，盡可能避免非關(guān)鍵因素對自己的實(shí)驗(yàn)研究造成不必要的影響？這就要求學(xué)生必須了解更多的關(guān)于金魚飼養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)和知識。金魚生活的環(huán)境是一個由水、溫度、生物密度、食物、光照等因素構(gòu)成的綜合環(huán)境。因此，要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，就必須考慮好實(shí)驗(yàn)可能涉及到的相關(guān)變量，并設(shè)法去控制這些變量。教學(xué)可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧以往的實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷，調(diào)動他們的已有經(jīng)驗(yàn)，為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法上的準(zhǔn)備。教學(xué)重點(diǎn)必要的知識和理論準(zhǔn)備是設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)的前提。做好偵破準(zhǔn)備 教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步熟悉實(shí)驗(yàn)研究法的有關(guān)知識，能根據(jù)自己的研究主題，設(shè)計(jì)比較合理可行的實(shí)驗(yàn)方案。交流并完善計(jì)劃。小組討論各小組的研究計(jì)劃。真正可供研究的是各項(xiàng)研究主題。新課一開始可以先了解學(xué)生通過課余時間了解到的新信息，調(diào)整或補(bǔ)充值得研究的主題，然后再進(jìn)行專題研究總動員，并引導(dǎo)學(xué)生集體討論班級總的研究計(jì)劃。教學(xué)重點(diǎn)制訂合理、可行的計(jì)劃是研究取得成功的意識。制訂偵破方案 教學(xué)目標(biāo)知道小組研究與班級總的專題研究的關(guān)系，樹立合作意識。教學(xué)中，教師可以把提煉的研究主題進(jìn)行羅列，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究的成功感。學(xué)生猜測的每一個相關(guān)因素都可以成為他們的研究主題。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用概念圖的形式加以表示。把大家的各種猜測匯集到一起，既可以讓學(xué)生感受到集體智慧的力量，同時也可以感受到小魚生活環(huán)境因素的復(fù)雜性。要讓學(xué)生知道，科學(xué)探究中，猜想并不是隨意的瞎猜，我們還可以借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想和假設(shè)。查閱（閱讀）相關(guān)資料，引導(dǎo)他們進(jìn)一步做出猜想。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，調(diào)動他們的已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的探究興趣。教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較科學(xué)的猜想，并從中提煉出研究主題。第一篇：大象版六年級科學(xué)下冊第三、四單元教案第三單元小金魚之死 教學(xué)目標(biāo)能在教師啟發(fā)下或借助查閱資料等途徑，針對特定的問題提出相對科學(xué)而合理的猜想與假設(shè)。能根據(jù)問題所涉及的相關(guān)因素，對問題進(jìn)行分析，并從中提煉出可供研究的主題。教學(xué)過程問題情境入手。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)提出大膽猜想。這個環(huán)節(jié)是對以前自主猜測的補(bǔ)充和提升。交流匯總各種猜測。同時，也更有利于我們找到問題的答案。根據(jù)各種猜測，提煉研究主題。建議在提煉研究主題時，作為專題研究的各項(xiàng)研究主題，一定要內(nèi)容明確、描述清晰、表達(dá)簡潔，比如“關(guān)于??的研究”。課外延伸，布置學(xué)生課后繼續(xù)通過各種途徑了解相關(guān)信息。能根據(jù)自己選擇的研究主題制訂可行的研究計(jì)劃。教學(xué)過程承接前一課所討論的結(jié)果，進(jìn)行專題研究總動員。引導(dǎo)學(xué)生分析和自主選擇研究主題，并進(jìn)行分組。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生簡單分析一下各研究主題所需要的條件（比如，水溫變化的影響，就需要三只能夠控制水溫的水族箱），然后按照各自的條件和興趣讓學(xué)生自主選擇研究主題，并根據(jù)各自的選擇進(jìn)行分組。選擇研究主題并分組之后，就可以參照班級總的研究計(jì)劃的時間安排，商量小組研究計(jì)劃。最后可以引導(dǎo)學(xué)生互相交流一下各自的研究計(jì)劃，取長補(bǔ)短，進(jìn)一步完善自己的研究計(jì)劃。進(jìn)一步查閱資料，積累相關(guān)科學(xué)知識，能盡量用周密地考察自己的研究主題所涉及的相關(guān)因素，并能在實(shí)驗(yàn)中設(shè)法控制這些因素。教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生回顧以往實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。在回顧和討論實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的過程中，教師還可以適當(dāng)向?qū)W生推薦或講解有關(guān)實(shí)驗(yàn)方法的知識，讓學(xué)生知道，實(shí)驗(yàn)與自然狀態(tài)下的觀察最根本的區(qū)別就在于它是在人為控制條件下對被研究物體進(jìn)行研究的方法。分析自己的實(shí)驗(yàn)可能涉及到的因素。因此，要保證自己的實(shí)驗(yàn)研究獲得成功，就必須綜合考慮這些因素。為了突顯科學(xué)學(xué)習(xí)和探究性，教學(xué)中我們沒有必要把這些知識直接教給學(xué)生，可以引導(dǎo)他們繼續(xù)去查閱相關(guān)資料，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。在充分的實(shí)驗(yàn)方法準(zhǔn)備和科學(xué)知識準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，我們才可能引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)。比如，教材中選為范例的“放養(yǎng)密度的研究”，就只能改變放養(yǎng)密度，則水質(zhì)、水溫、餌料投放量等都要相同，否則就會對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響。各小組實(shí)驗(yàn)方案也 應(yīng)讓老師一一過目。教學(xué)中，教師可以提醒他們列一個材料清單，然后再按清單上的內(nèi)容去準(zhǔn)備。能通過統(tǒng)計(jì)圖表等方式整理數(shù)據(jù)。教學(xué)重點(diǎn)獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并做出合理分析。首先讓學(xué)生選定實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)。應(yīng)先把一切物質(zhì)環(huán)境都準(zhǔn)備好，然后再把金魚放進(jìn)去。觀察并記錄數(shù)據(jù)。這項(xiàng)觀察應(yīng)與其他教學(xué)內(nèi)容穿插進(jìn)行。具體觀察的時間點(diǎn)可以根據(jù)學(xué)生的具體情況決定，避免與其他 課程發(fā)生沖突。在實(shí)驗(yàn)中，還應(yīng)定時對金魚進(jìn)行適當(dāng)護(hù)理。比如在“放養(yǎng)密度的實(shí)驗(yàn)中，如果要換水，就必須都換，不然就使水質(zhì)環(huán)境這一因素發(fā)生改變，勢必影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。經(jīng)過大約一個月的觀察，學(xué)生會獲得大量的第一手?jǐn)?shù)據(jù)。要整理這些數(shù)據(jù)，我們首先可以引導(dǎo)學(xué)生從橫向顴縱向的角度把這些數(shù)據(jù)進(jìn)行羅列。比如，把各缸金魚的生活狀態(tài)以天為單位，統(tǒng)計(jì)到一張表上（可參見教材P54）；也可以選取呼吸這個關(guān)注點(diǎn)將各缸的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。這里將引導(dǎo)學(xué)生分析整理后的數(shù)據(jù)，試圖發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律或付出結(jié)論。尊重別人的勞動成果，并能正確地展開評價。教學(xué)重點(diǎn)共享成果，讓集體的智慧得到綜合運(yùn)用。指導(dǎo)自己的研究過程和結(jié)果梳理一下，并采用合適的方式加以表達(dá)。展開交流。綜合其他小組的研究成果，討論設(shè)計(jì)“給金魚安個舒適的家“的方案。然后再引導(dǎo)學(xué)生綜合考慮務(wù)小組的研究成果，討論如何設(shè)計(jì)一個小金魚的舒適的生存環(huán)境。第四單元尋找雨具的缺點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)運(yùn)用各種渠道搜集源于生活的需求，我們要做生活中的有心人。能夠小組合作，從不同的角度分析他人的成功案例，從中獲得科學(xué)探究的靈感和啟發(fā)。教學(xué)重點(diǎn)科學(xué)探究源自于生活的需求，我們要做生活中的有心人?；顒樱禾攸c(diǎn)大搜索。為此，教師對學(xué)提出的各種問題都要認(rèn)真傾聽、共同分析、加以引導(dǎo)。討論：“這個問題適合我們現(xiàn)在探究嗎？我們現(xiàn)在有條件探究這個問題嗎？你認(rèn)為解決這個問題的方法和途徑是什么？”接下來課文就呈現(xiàn)出學(xué)生開展社會調(diào)查的過程。還可以把自己的改進(jìn)思路、探究設(shè)想記錄在“搜索記錄”或“搜索日記”中，這個環(huán)節(jié)不可缺少。如果不及時記錄，事后很可能忘記。引入活動；觀察各種雨具圖片之后提問：“針對圖片中的雨具你能提出多少問題？”“如果把這些雨具與你的確良生活實(shí)際相聯(lián)系，你能夠提出多少個問題？”學(xué)生討論回答后，接著引導(dǎo)他們討論、思考：“這些問題有解決辦法嗎？”根據(jù)學(xué)生的回答情況，教師不僅可以了解孩子們生活的經(jīng)驗(yàn)、知識面情況，還可以適時地激發(fā)學(xué)生搜集自己身邊的事物還存在哪些不足與缺點(diǎn)，為后面專題研 究活動的深入開展做教學(xué)鋪墊。專題研究活動往往就是從問題開始，針對問題進(jìn)行探究，尋找解決問題的方法，深入探究??通過實(shí)踐活動解決問題。鼓勵學(xué)生認(rèn)真找一找我們生活中使用的雨具存在哪些缺點(diǎn)與不足。調(diào)查和采訪家長、同學(xué)和身邊的人，搜索現(xiàn)有雨具存在的缺點(diǎn)與不足，廣泛征集人們對生活中使用的雨具的看法和想法，并且及時地記錄在“小科學(xué)家記錄本”里。因?yàn)樵趯?shí)地考察或別人敘述某件物品的不足或者使用某件物品會出現(xiàn)什么麻煩的同時，可能會出現(xiàn)某種身臨其境的感受或改進(jìn)想法迪就是發(fā)明的靈感。教材中卡通人物的對話為同學(xué)們提供了引導(dǎo)。同學(xué)們用各種方法搜集到的各種問題，往往是雜亂無章的。這里一定要放手學(xué)生探究，讓他們以豐富的事實(shí)材料和實(shí)際使用過程中的情況來說明這件物品必須改進(jìn)，以及自己的改進(jìn)設(shè)想。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的分類整理資料的能力，也與下面的活動融會貫通。最好選擇自己最常用又有改進(jìn)條件的雨具準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。教師可根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際情況自行確定研究專題，但選題的范圍要盡量有一定的廣泛性，這樣，便于小組選擇各自的研究主題，而小組自動選擇的研究主題最好小一些，具體一些。我們的改進(jìn)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)探究活動的濃厚興趣。能運(yùn)用多種方法觀察身邊事物存在的缺點(diǎn)與不足。會從眾多問題中選擇適合自己研究的專題。教學(xué)過程展示學(xué)生課前通過不同途徑搜集來的他人的成功案例。這時教師應(yīng)當(dāng)把自己擺在與學(xué)生平等的地位上，認(rèn)真傾聽學(xué)生的展示，最好能夠及時地提出一些使學(xué)生展示更為充分的建議。（2）、討論：聽過以后，你能對這件發(fā)明作品展出幾個問題？你還想進(jìn)一步了解這個科學(xué)探究活動的什么問題？以此來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣式開展專題研究活動。（1）、分析典型案例“安全雨傘”或“反光防風(fēng)雨披”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和探究過程。因此，在課堂上花費(fèi)的時間不能少于20分鐘，教師要放手讓學(xué)生去討論、分析、探究。把學(xué)生的主動權(quán)交給學(xué)生，教師引導(dǎo)，學(xué)生分析、討論，從中得到啟示。這個教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識發(fā)明技法，探究發(fā)明技法在實(shí)際活動中的靈活應(yīng)用?？梢栽O(shè)計(jì)成：“從小發(fā)明作品”中找發(fā)明技法，也可以設(shè)計(jì)或使用發(fā)明技法指導(dǎo)學(xué)生作品的發(fā)明。只要我們善于觀察，遇事多問幾個為什么，并且努力去尋找問題的答案，就一定能搞發(fā)明。還可以通過發(fā)明家的發(fā)明故事學(xué)生體會發(fā)明創(chuàng)造并不神秘，它就在我們身邊，只要我們遇事多問為什么，并且努力去探究問題的答案，一定也能成為發(fā)明家，從而為學(xué)生開展科學(xué)探究活動樹立信心。（1）、改進(jìn)相同雨具的同學(xué)，可以組成一個探究小組。（3）、小組成員合理分工，并做好器材準(zhǔn)備。（5）、在探究過程中，注意根據(jù)實(shí)際情況靈活地調(diào)整探究思路。這時如果再開展一個全班同學(xué)的“問題互相講座討論會”，充分發(fā)揮集體的智慧，各小組共同討論、交流，取長補(bǔ)短，就把有可能發(fā)生的情況都考慮到了，這樣制訂的探究方案可能會更全面些。可以向?qū)W生提出一些實(shí)際問題，啟發(fā)學(xué)生思考探究方案的可操作性，如：你們提出的探究方案需要什么器材？要探究多長時間？花多少錢？有沒有安全問題？在科學(xué)探究活動中讓學(xué)生自己去探究問題，學(xué)生就可能遇到各種各樣的問題。在專題研究活動中，教師是組織者。反思與評價：采用課堂隨機(jī)評價和自我反思的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，讓他們充滿自心：我也會了！我已做好探究的準(zhǔn)備！我也能當(dāng)小發(fā)明家！智慧就在我們手中 教學(xué)目標(biāo)