【正文】 佛置身于大海之中。如在學習《大海》這篇課文時，教師可事先布置學生搜集有關大海的資料，如圖片、文字介紹、有關故事、電視中的信息等等。想像來源于生活實際，但由于時間和空間的限制，新教材中有些課文與學生的生活實際相隔遙遠，如山村、大海、森林等與學生的生活實際相隔甚遠，給學生學習造成了學習障礙，使學生的思維受到限制，想像力難以拓展。在想像的天空中自由翱翔，學生可以打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境；使狹小單薄的擴大充盈，使互不相連的聚合粘結??它滲透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務必須具備的心理品質，特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質中，想像更是具有重要作用。愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想像開始的。三、馳騁想像——揮舞創(chuàng)新的翅膀想像是思維的體操，是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內驅力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。教師要注意引導，讓學生樂于尋疑。其次，尋疑貴在主動。經(jīng)過一番尋疑，讓學生更深一層體會課文內涵。”這一句尋疑：僅僅是說魯迅記性好嗎？（不只是記性好，暗示魯迅讀書認真。教學中如何培養(yǎng)學生尋疑意識呢？關鍵要持之以恒，鍥而不舍，培養(yǎng)習慣。三是培養(yǎng)學生的尋疑意識。因此，只有讓學生時刻在“我能創(chuàng)造，我能成功”的信念中前進和發(fā)展。在教學《草船借箭》一文時，有一個學生在初讀課文后提出諸葛亮是“騙”來的箭，為什么課題中卻說是“借”呢？此刻引起了全班學生的哄堂大笑？當老師問及原因時，大家卻啞口無言。的確，善于質疑的創(chuàng)造發(fā)明者無不是充滿自信的人；相反，經(jīng)常懷疑自己的人是很難成功的，也很難提出有創(chuàng)意的觀點。自信心是質疑精神的心理依據(jù)。不久學生就一個個爭著說出自己的看法，其中有一個學生說蚯蚓的味道是咸的，因為她把蚯蚓入到嘴中嚼了嚼，這一意想不到的知識都憑借學生的探究欲敢于嘗試而得到的，無疑也是創(chuàng)新思維的萌芽。探究欲是人類普遍存在的，對異事物或未知領域進行探求的一種心理傾向，是創(chuàng)造性思維活動的內驅力之一。在語文教學中，教師要善于激發(fā)學生質疑問難，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。陶行知先生有這樣的詩句：“發(fā)明千千萬，起點在一問，??人力勝天工，只在每事問。二、誘導質疑——催生創(chuàng)新的萌芽古人云：“學貴有疑”。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實的訓練，喚起了學生的濃厚興趣，改善了學生的思維空間實現(xiàn)認識能力的飛躍和突破，使學生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實。在語文教學中，應把語文教學與現(xiàn)實實際相結合起來，引導學生進行創(chuàng)造性學習。如《霧凇》這篇課文中，描繪了一幅色彩斑瀾的霧凇圖，教學的開始，教師播放錄像（霧凇景象），向學生展示霧凇的奇特和壯觀，使學生在欣賞霧凇景色美麗的同時，激起求知的欲望。小語教材大多文質兼美，有的文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。創(chuàng)設情境。為此，教師必須巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。主要的方式有：巧設懸念。這種可貴的進取精神正是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維必須具備的品質。在教學中，興趣又往往表現(xiàn)為一種好奇心，有好奇心才會有深刻而獨特的思維方式，才會有發(fā)明創(chuàng)造。本文試述愚見，以求教于大方之家。論據(jù)大多是筆者觀摩的名家范例，也有部分是自己教學的實踐，通過對范例的研究分析和總結提煉，探尋通過語文教學培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新思維能力的有效策略，為完善學生能力結構，全面推進素質教育，實現(xiàn)中華民族的偉大復興打牢基礎。本文主要就在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力談一些粗淺的看法。培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的關鍵在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。第一篇：小學語文教學中的創(chuàng)新思維小學語文教學中的創(chuàng)新思維什么是創(chuàng)新？試舉例說明創(chuàng)新與發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的區(qū)別“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！眲?chuàng)新也是教育工作的基本主題。小學語文是一門基礎學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科，它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方面有獨特的作用。論文主體分為個部分，分別從激發(fā)學生興趣、誘導質疑、馳騁想像、鼓勵求異思維四個角度進行論述。小學語文是一門基礎學科，它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力方面具有獨特的優(yōu)勢和明確的任務。一、引奇激趣——迎接創(chuàng)新的使者激發(fā)學生濃厚的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造欲望，引導學生多思多問，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的首要工作。好奇心還可以促進學生深入細致地觀察與思考，尤其表現(xiàn)出對于好奇的疑難問題能夠主動思考、大膽探索。教師應該倍加愛護學生的這種好奇心，迎來創(chuàng)新的使者，拉開求知的動人序曲。在小學語文教學中，只有讓學生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學習的思維活動中，才能使學生在課堂的有限時間內迸發(fā)創(chuàng)新因素，獲得新的知識。如教學《赤壁之戰(zhàn)》這篇文章，教師可以向學生提出：曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權才有三萬聯(lián)軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢？這一巧妙的提問會在學生頭腦中形成了一個大大的懸念，喚起他們的好奇心，使學習的熱情高潮，興趣油然而生?！白髡咝赜芯?，入境始與親”（葉圣陶語）。在教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設特定的情境感染學生，通過一定的情感調控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產生情感共鳴，主動領會文章的思想內容。聯(lián)系實際。如教學《賣火柴的小女孩》一文后，教師可以《我與小女孩比童年》為題，讓學生聯(lián)系自己的童年進行“說話”訓練。此外，教師還可以采用游戲激趣、以導語激趣、活動激趣等方法，激發(fā)學生學習興趣的“導火線”，誘發(fā)學生的創(chuàng)新精神。質疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質疑的思維品質?！庇辛Φ卣f明了“問”的重要性。一是激發(fā)學生的探究欲。為了增強學生的探究欲，教師應當經(jīng)常向他們提供能引起觀察和探索的新異情境，要善于提出難易適中而富有啟發(fā)性的問題，并引導他們自己去發(fā)現(xiàn)問題或尋找答案，一位特級教師介紹他在美國聽一位老師上《蚯蚓》一課見聞中說，上課一開始，老師出示《蚯蚓》一題，讓學生質疑，接著就拿出一包正在蠕動著的蚯蚓，讓學生每人拿一條，并要求學生觀察它的外形和特點，然后發(fā)言，許多學生采用了放大鏡，并翻來覆去地觀察，還有些學生采用了解剖法。二是培養(yǎng)學生的自信心。教育家魏書生鼓勵學生：“要堅信自己有巨大的潛能”，“放聲高呼，我能成功”。要培養(yǎng)的質疑精神，就必須保護和培養(yǎng)學生的自信心。其實細想起來這位學生的提問是很有價值的，老師應表揚他的勇于質疑的精神，并鼓勵學生分析課文探究原因，結果發(fā)現(xiàn)正因有“借”才有“還”，暗示軍造箭射自己，體會到了諸葛亮的職明才干，此時大家對于原先提出問題的學生贊嘆不已，那位學生也正應有老師的支持和學生的贊賞而對自己更有信心，從此大膽質疑。只有有了自信心，學生才敢于獨立思考，才能于捕捉疑問確定為進攻的目標，并堅持不懈地去努力實現(xiàn)。所謂尋疑意識，是指學習者在頭腦中始終帶著尋找問題的意識，以懷疑的眼光出現(xiàn)在整個學習過程中，去捕捉其中可供設疑的細節(jié)，挖掘疑點價值，在思想的閃光中時不時迸射出有新意的問題和出人意料的觀點。引導學生在《我的伯父魯迅先生》中對魯迅先生說的話：“哈哈！還是我的記性好。）魯迅在夸耀自己嗎？（魯迅不會夸耀，是委婉地批評作者讀書不認真？）只是批評作者嗎？批評只是手段，包含對作者的關心和愛護。因此，尋疑可以在各個方面，各個角落，老師要經(jīng)常引導學生尋疑行為，從而肯定結果，激發(fā)尋疑興趣。只有具有主動積極的精神品質，才能尋找到有價值的問題?？傊瑥囊蓡枴剿鳌l(fā)現(xiàn)——創(chuàng)新這一路徑中顯而易見，只有把握好質疑這一關，才能啟動