【正文】 現(xiàn)在開(kāi)始，我要樹(shù)立有效教學(xué)的理念，強(qiáng)化有效教學(xué)的意識(shí)，在反思、自查中提高自己的育人能力和教學(xué)水平。學(xué)生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學(xué)生的有意注意時(shí)間，把具體任務(wù)交代下去，這樣才能讓學(xué)生自覺(jué)控制注意力。接著要在課堂上確立合理的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，也就是說(shuō)我們的教學(xué)應(yīng)該圍繞著學(xué)生的發(fā)展而展開(kāi)，所有的教學(xué)活動(dòng)一定要著眼于學(xué)生、著力于學(xué)生、著重于學(xué)生的發(fā)展。所以為了做一個(gè)好教師，一個(gè)能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專(zhuān)心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律。課堂上要多鼓勵(lì)，及時(shí)鼓勵(lì)，肯定評(píng)價(jià)要多于否定評(píng)價(jià)；學(xué)生之間的評(píng)價(jià)要把握好，不要使學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)變成自我夸耀、自我貶低，或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺，評(píng)價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。還有的課堂過(guò)于死板，氣氛過(guò)于沉悶，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣他更不會(huì)去學(xué)了。這時(shí)候教師成了是“主角”，好學(xué)生成了配角中的“主角”，而大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多時(shí)候是“觀眾”或“聽(tīng)眾”。還有的是因?yàn)榻處熑狈φn堂管理的技巧，沒(méi)有建立新的課堂學(xué)生行為規(guī)范，如有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不專(zhuān)心，明知學(xué)生因?yàn)椴粚?zhuān)心答不上來(lái)，就故意提高嗓門(mén)，將其一軍：“某某同學(xué)，請(qǐng)你重復(fù)一遍剛才教師講的話。有的時(shí)候是因?yàn)槲覀兘處煕](méi)有適應(yīng)人本教育，沒(méi)有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為?？墒?，孩子為什么不喜歡教師啊？我覺(jué)得應(yīng)該有以下幾方面的原因：有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應(yīng)有的干涉，或與家長(zhǎng)、同學(xué)或教師發(fā)生矛盾等，尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時(shí)，他就更不可能把精力專(zhuān)注與學(xué)習(xí)。這是一個(gè)不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)、自我強(qiáng)化的過(guò)程。作為一名教師我們要善于反省。”其次在有效指導(dǎo)方面，要適時(shí)；適度；適當(dāng)；適合；適應(yīng)。因此，教師應(yīng)該保證過(guò)渡數(shù)量不多，但盡可能有條理，簡(jiǎn)潔。“過(guò)渡，尤其是小過(guò)渡，是課堂上的常見(jiàn)現(xiàn)象，它很大程度上決定了課程的順利進(jìn)行。又如應(yīng)該重視教學(xué)環(huán)節(jié)以及不同主題的“過(guò)渡”。比如可以使教學(xué)節(jié)奏與任務(wù)的難度或復(fù)雜程度相適應(yīng)。 有效講授是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂活動(dòng)中，教師的講授也是必需的。二、教師的崇高，來(lái)自學(xué)生教師是學(xué)生心目中的偶像。雖然現(xiàn)在的我還如此渺小，沒(méi)有陶行知先生那種拼命的工作熱情，更沒(méi)有孔子的聰慧心智，但我已嘗到了教書(shū)育人工作中的甜頭，生活中以獲得了充實(shí)與滿足。特別是在課堂中，我常與學(xué)生一起做同樣的事，甚至是率先垂范，做學(xué)生的榜樣。讀了這些理論著作以后，我的心更加透徹了，因?yàn)閷?duì)這些經(jīng)驗(yàn)的汲取，使我更自信的走近我的學(xué)生，讓我更自覺(jué)地去研究我的學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，尋找與學(xué)生交流與溝通的橋梁，從而把學(xué)生的純真的心靈開(kāi)啟，把學(xué)生智慧的火花點(diǎn)燃。引發(fā)了我對(duì)教學(xué)新一輪的思考，思考如下：一、教師的快樂(lè)，來(lái)自學(xué)生古代著名教育家孔子以“教學(xué)相長(zhǎng)”、“誨人不倦”為樂(lè)，終于讓他的“仁政”思想得以傳承；韓愈以“業(yè)精于勤”、“師意不師辭”為宗旨，著《師說(shuō)》，駁“道統(tǒng)” 還有陶行知、朱永新、李鎮(zhèn)西、魏書(shū)生等等。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生真正參與到課堂中來(lái)，為獲得知識(shí)、掌握技能、提高能力、關(guān)注社會(huì)中與生物有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題、樹(shù)立辯證唯物主義世界觀、樹(shù)立責(zé)任感和使命感而學(xué)?？傊?，地理課堂的有效教學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，學(xué)習(xí)不再是只為了分?jǐn)?shù)，為了高考，而在于技能掌握，科學(xué)素養(yǎng)的提高，科學(xué)的價(jià)值觀及科學(xué)態(tài)度的形成，在于科學(xué)的探究能力及合作精神的培養(yǎng)，在于創(chuàng)新潛能的激發(fā)。（2）、優(yōu)化教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)采用探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)參于學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)問(wèn)題解決的愉快，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種有效的方法。（1）、利用多媒體手段，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)根據(jù)由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律和中學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以通過(guò)直觀手段以地圖、圖象、動(dòng)畫(huà)、影像、聲音等多種媒體來(lái)反映事物本質(zhì)，逼真地表現(xiàn)事物的存在和動(dòng)態(tài)變化，吸引學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，誘發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，以地理探索為線索組織教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)類(lèi)似的科學(xué)研究的情景，讓學(xué)生主動(dòng)地去探索、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，以還原知識(shí)形成的本來(lái)面目，并注重學(xué)生對(duì)結(jié)論的自悟與發(fā)現(xiàn)，以便向?qū)W生滲透科學(xué)思想、科學(xué)方法的教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和分析解決問(wèn)題的能力。尤其是關(guān)注備課中的信息采集，要求有比較大的教學(xué)信息量，擴(kuò)大信息來(lái)源，并且要求信息要貼近生活，貼近時(shí)代，追尋學(xué)科前沿。課程內(nèi)容不應(yīng)該是單一的、理論化的書(shū)本知識(shí)，而應(yīng)該給學(xué)生呈現(xiàn)人類(lèi)群體的生活經(jīng)驗(yàn)，并把它納入到學(xué)生的生活世界中加以組織，使文化進(jìn)入學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)”和“履行情景”。二、有效課堂教學(xué)的實(shí)施策略有效備課現(xiàn)代的課程觀把課程理解為一種以人類(lèi)生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生在生活世界中對(duì)這些內(nèi)容的批判和反思性實(shí)踐，溝通學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活中發(fā)展性的教育中介，教師和學(xué)生是這樣的發(fā)展性教育中介的創(chuàng)生者。教學(xué)要獲得效果，應(yīng)具備以下三個(gè)方面的條件：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)；二是指明學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么和應(yīng)該學(xué)到什么程度，讓學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；三是采用易于學(xué)生理解的方式，讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，并借助一些技巧，如重音重復(fù)、抑揚(yáng)頓挫、表情手勢(shì)、深入淺出等。那么“有效教學(xué)”，就是指教師在引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為過(guò)程中盡可能獲得最高效益，說(shuō)得通俗些，就是追求用最少的教學(xué)時(shí)間獲得最好的效果。闡釋“有效教學(xué)”，首先應(yīng)弄清什么是“教學(xué)”。因此，討論有效教學(xué)的理念與策略，就顯得十分迫切與必要了。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略。以上是這次學(xué)習(xí)的一點(diǎn)心得體會(huì)，可能有很多地方寫(xiě)的還不是很周全，但是這次學(xué)習(xí)確實(shí)給了我很大的啟發(fā)，為我今后進(jìn)行有效的教學(xué)提供了寶貴的理論支持。從現(xiàn)在開(kāi)始，我要樹(shù)立有效教學(xué)的理念，強(qiáng)化有效教學(xué)的意識(shí)，在反思、自查、整改中提高自己的育人能力和教學(xué)水平。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，反思是一個(gè)積極的思維活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)也是積極的行為改進(jìn)過(guò)程；讓教師自己承擔(dān)起學(xué)習(xí)和能力提高的責(zé)任，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)。我們教師離不開(kāi)終身的學(xué)習(xí)，一旦自己停止了學(xué)習(xí)，那么工作如同機(jī)械的運(yùn)作，便毫無(wú)意義，沒(méi)有活力。我們?cè)谌粘＝逃虒W(xué)工作中，總是說(shuō)自己加強(qiáng)要自己業(yè)務(wù)與政治的學(xué)習(xí)。其次要做一個(gè)善于反省的人，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教學(xué)，包括我們的學(xué)生，包括我們教師自己，對(duì)自己的長(zhǎng)處和短處其實(shí)自身都有較全面的認(rèn)識(shí)，但是真正會(huì)去反思還比較少。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。研究表明，教師的理念一旦形成，便處于一種“自以為是”的“固執(zhí)”狀態(tài)，除非受到有意的挑戰(zhàn)或在實(shí)踐中碰壁，否則難以改變。它是一種主體性、個(gè)人化的認(rèn)識(shí)和信念。這里從教師的理念和行為兩個(gè)層面所表現(xiàn)出的特征加以分析。其主要特征，一是實(shí)踐性，是指教師教學(xué)效能的提高是在其具體的實(shí)踐操作中，具有強(qiáng)烈的“行動(dòng)研究”的色彩；二是針對(duì)性，是指對(duì)教師自我“現(xiàn)行的”行為和觀念的解剖分析；三是時(shí)效性，是指對(duì)“當(dāng)下”存在的非理性行為、觀念的及時(shí)覺(jué)察、糾偏、矯正和完善，意即可以縮短其成長(zhǎng)的周期；四是反省性，是指對(duì)于教師自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)，立足于自我以外所作的多視角、多層次的思考，是教師自覺(jué)意識(shí)和能力的體現(xiàn)。我認(rèn)為，能否正確的反思，關(guān)鍵還是看教師個(gè)體思維認(rèn)識(shí)程度。通過(guò)一些深刻的思考，使理論成為適合自身發(fā)展需要的理論。這里的思考不僅是要求學(xué)生會(huì)思考，教師也要會(huì)思考，思考所有我們應(yīng)該思考的。在教學(xué)實(shí)踐中必須樹(shù)立有效教學(xué)理念，把這些理念運(yùn)用到具體的實(shí)踐中，發(fā)展這種理念，使實(shí)踐更加有效。因?yàn)榻處熕鎸?duì)的不是機(jī)器，不是容器，他們都是活生生的、有著鮮活的個(gè)性和獨(dú)立意志的人，假如老師沒(méi)有思想，只是把自己的工作當(dāng)作機(jī)械的、重復(fù)的體力勞動(dòng)，把學(xué)生當(dāng)作盛裝知識(shí)的容器、考試的機(jī)器，把自己當(dāng)作知識(shí)的搬運(yùn)工，我們又如何培養(yǎng)出有思想的學(xué)生？我們能允許我們的學(xué)生是富有創(chuàng)造力、想象力的、有思想的人嗎？不能。反觀我們的教育現(xiàn)實(shí)，盲目跟隨、低頭拉車(chē)、疲于應(yīng)付的老師太多了。第一篇：有效教學(xué)學(xué)習(xí)心得有效教學(xué)學(xué)習(xí)心得花山鎮(zhèn)文岔完小豐詩(shī)紅我認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該在有效教學(xué)方面多下功夫，如何進(jìn)行有效教學(xué)？我認(rèn)為開(kāi)展有效教學(xué)主要從以下幾個(gè)方面入手。一、使自己成為一個(gè)有意識(shí)的教師。我以為，任何一名教師，都應(yīng)該努力做有思想的教師，雖不能成為名師，但教育教學(xué)需要我們有思想，而不是人云亦云。只有有思想的教師才能培養(yǎng)出有思想的學(xué)生，只有有責(zé)任感的教師才能培養(yǎng)出有責(zé)任感的公民，這是毋庸置疑的。那么如何成為一個(gè)有意識(shí)的教師呢？我認(rèn)為“學(xué)習(xí)最重要的是思考”。當(dāng)然思考的方式有很多種，我認(rèn)為最重要的是，對(duì)比、質(zhì)疑、構(gòu)建等。二、使自己成為反思型的教師。也就是說(shuō)，反思的過(guò)程不應(yīng)該是一個(gè)封閉的過(guò)程，他是一個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，而且隨著新一輪反思的展開(kāi)，我們要提煉出新的理念，這樣才是有效的、成功的反思，這是開(kāi)展有效教學(xué)的必要條件。所謂教師自我實(shí)踐反思，是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)，通過(guò)回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學(xué)效能的過(guò)程。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)，這是教師教學(xué)效能提高的內(nèi)在精神和情感基礎(chǔ)的前提條件，是這種模式的本質(zhì)所在；五是過(guò)程性，一方面指具體的反思是一個(gè)過(guò)程，要經(jīng)過(guò)意識(shí)期、思索期和修正期，另一方面，它指教師的整個(gè)職業(yè)成長(zhǎng)要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的自我修煉，才可能成為一個(gè)專(zhuān)家型教師。教育教學(xué)理念層面：所謂教師的教育教學(xué)理念是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)于教育工作的指導(dǎo)思想，表明一種價(jià)值觀，表達(dá)一種精神和執(zhí)著地追求著一種目標(biāo)。教師的教育理念對(duì)教師教育教學(xué)策略和行為及其效果產(chǎn)生著直接的導(dǎo)向性影響。通過(guò)學(xué)習(xí)“有效教學(xué)”使我認(rèn)識(shí)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率是我們每位教師在教育教學(xué)活動(dòng)中追求的基本目標(biāo)。要想做到“有效教學(xué)”，首先教師要做一個(gè)真實(shí)的人，讓孩子們看到了一個(gè)真實(shí)的你，一個(gè)有血有肉的你，孩子們和你的心理距離一下子拉近了許多。我們作為一名教師需要不斷地終身地學(xué)習(xí)。而實(shí)際上往往成為一種泛泛而談的“學(xué)習(xí)”。教師在自我進(jìn)修、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，用教育科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知 識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，提高參與者的自我覺(jué)察水平，促進(jìn)自身能力的發(fā)展。這又是一個(gè)不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)、自我強(qiáng)化的過(guò)程。時(shí)刻提醒自己在每節(jié)課后自己主動(dòng)反思：課上哪一個(gè)環(huán)節(jié)啟發(fā)了學(xué)生？哪一部分是教學(xué)中的亮點(diǎn)？什么樣的問(wèn)題學(xué)生喜歡回答？哪一部分教學(xué)效率高？下節(jié)課如何改進(jìn)，主動(dòng)把有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略落實(shí)到教育教學(xué)工作中。第二篇：有效教學(xué)學(xué)習(xí)心得（范文）十二五中繼教《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得體會(huì)紫云縣民族中學(xué)：李春花教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)組成部分。否則，即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)，其結(jié)果也只能是紙上談兵。一、高中教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)需要有效教學(xué)理念的指導(dǎo)有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、重視學(xué)生的全面發(fā)展、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理而提出的、目前得到教育界普遍關(guān)注的一種新的教學(xué)理念。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。這里的“有效”，不只停留在學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)方面，還包含學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展等。如果教師在授課時(shí)不具備這些條件，也就不能稱(chēng)之為真正的教學(xué)，更談不上有效教學(xué)。而“生活世界”是課程內(nèi)容的范圍。策劃課堂45分鐘，提高備課的有效性，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)?！鞍炎钅荏w現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的知識(shí)教給學(xué)生，把教學(xué)引入學(xué)科領(lǐng)域的前沿”。有效講授優(yōu)化講解，重視課堂講授的時(shí)效性和實(shí)效性，倡導(dǎo)簡(jiǎn)潔、精煉、有效度的課堂講授，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，重組環(huán)節(jié)步驟，重視信息流的整合和有效信息的輸載，研究課堂信息的交互性和有效傳輸。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，以地圖、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等多媒體手段來(lái)層層揭示事物的本質(zhì)，吸引學(xué)生去聽(tīng)、去想、去學(xué)。我們主要采用問(wèn)題探究式、討論探究式、實(shí)驗(yàn)探究式等容易讓學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)模式，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲取知識(shí)、鍛煉能力。有效地變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，變封閉學(xué)習(xí)為開(kāi)放學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。第三篇：有效教學(xué)學(xué)習(xí)心得有效教學(xué)學(xué)習(xí)心得有效教學(xué)學(xué)習(xí)心得1通過(guò)這幾個(gè)月的有效教學(xué)策略學(xué)習(xí)，我受益匪淺。這些教育家，他們?cè)诮逃ぷ髦械难芯颗c發(fā)現(xiàn)，讓他們獲得了最大的成功與快樂(lè)，而這正是他們走近學(xué)生所獲得的碩果。每當(dāng)接到學(xué)生的喜報(bào)時(shí)，或者看到學(xué)生的進(jìn)步時(shí)，我就有一種收獲碩果的快慰。比如我的傾情的示范朗讀，我的感情豐富的下水文，都贏得了學(xué)生熱烈的掌聲，也拉近了我和學(xué)生在課堂中的距離。我想，我會(huì)讓這份快樂(lè)延續(xù)，直到生命的最后一刻。具有高尚的的師德，才會(huì)得到學(xué)生的尊重，教師自己也才能從中體會(huì)到自身的崇高所在。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，有效講授意味著教師能夠講解，有效指導(dǎo)。教師必須盡量避免在不重要的地方過(guò)長(zhǎng)時(shí)間地停留，循序而不進(jìn)；還要避免離題太遠(yuǎn)而做一些與教學(xué)主題無(wú)關(guān)的敘述；或者花費(fèi)太多的時(shí)間在單個(gè)學(xué)生或一些學(xué)生身上。當(dāng)教師改變?cè)掝}，重點(diǎn)或活動(dòng)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)過(guò)渡。不好的過(guò)渡會(huì)極大地妨礙教學(xué)時(shí)間的有效使用。當(dāng)沒(méi)有處理好過(guò)渡，或者下一個(gè)環(huán)節(jié)由于某種原因被延誤時(shí)，問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生。要因材施教，區(qū)別對(duì)待，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，也就是在教學(xué)中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢。這話說(shuō)起來(lái)有些老生常談，因?yàn)槠綍r(shí)我們也做了，也寫(xiě)反思隨筆了，也知道自身的長(zhǎng)處和短處，但真正領(lǐng)悟到其精髓的，感受到反思帶給自己的快樂(lè)與成長(zhǎng)的又有多少呢？所以要想真正提高，我們還要不斷地終身地去學(xué)習(xí)、去反思、去換位思考。學(xué)習(xí)《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》的會(huì)議精神，我的原有的觀點(diǎn)在頭腦中慢慢退去，為什么作者會(huì)這樣寫(xiě)呢？原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗幌矚g這位教師，所以他更不會(huì)去喜歡這位教師所教的課程。有的時(shí)候是因?yàn)榻處?、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望太高，孩子因?yàn)闆](méi)有達(dá)到預(yù)期目