【正文】 ，涉及到“自己”與“別人”，根據(jù)提示語(yǔ)，重點(diǎn)應(yīng)該放在自己應(yīng)該怎樣正確對(duì)待別人?！窘虒W(xué)案例】：我的眼睛和耳朵，是為認(rèn)識(shí)別人、傾聽(tīng)別人；我的腳，是為走近別人；我的手，是為幫助別人、牽引別人；我的腦子，是為造福別人；我的心，是為體貼別人、愛(ài)別人…… 是啊，“若沒(méi)有別人，我還能成為我嗎?”生活中，沒(méi)有人能夠單獨(dú)生存，沒(méi)有誰(shuí)離得開(kāi)別人。命題時(shí)命題者將這兩種或以上的事物合并在一起形成一個(gè)話題，以并列短語(yǔ)或并列復(fù)句的形式出現(xiàn)。（2）、“保持、打破、拓展、開(kāi)創(chuàng)”這四個(gè)詞語(yǔ)為我們揭示了四個(gè)寫(xiě)作的切入角度：保持空間、打破空間、拓展空間、開(kāi)創(chuàng)空間。標(biāo)題自擬，不少于800字。所謂“大題小作””以小見(jiàn)大”就是找一個(gè)自己有話可說(shuō)、有思考有感悟的角度作為切入口，然后提煉觀點(diǎn)，構(gòu)思成文?！巴洝币馕吨鴮捜?、大度和與人為善，“銘記”意味著感激、感恩和知恩圖報(bào)，但不論是“忘記”還是“銘記”，都要有寬廣的胸懷、高尚的情操?！皩?xiě)在沙地上，是希望大風(fēng)幫助我忘記；刻在石頭上，是希望刻痕幫助我銘記。字?jǐn)?shù)不少于800字。乙問(wèn)甲為什么要這樣記錄，甲說(shuō)：“寫(xiě)在沙地上，是希望大風(fēng)幫助我忘記；刻在石頭上，是希望刻痕幫助我銘記。【教學(xué)案例】：甲乙兩個(gè)好朋友吵架，乙打了甲一拳，甲在沙地上寫(xiě)了“今天我的好朋友打了我一拳”。二、話題作文的審題方法根據(jù)話題作文的類型不同，審題的方法也各異。為什么“答案是豐富多彩的”？因?yàn)椤笆澜缡乔ё內(nèi)f化的”（客觀原因），人們“對(duì)問(wèn)題的看法、對(duì)問(wèn)題的理解、解決問(wèn)題的方法”不同（主觀原因）。它暗示考生：行文立意的重點(diǎn)落在“答案為什么是豐富多彩的”理性思考與分析之上，而不能像有的考生所做的僅僅停留于“答案是豐富多彩的”事實(shí)和現(xiàn)象的陳述與描述之上。“世界是千變?nèi)f化的，疑問(wèn)是層出不窮的，答案是豐富多彩的?！霸⒀灾小\(chéng)信’被拋棄了，它引發(fā)你想些什么呢?”（2001年），提示大家在構(gòu)思時(shí)從反面切入為佳，或記敘“誠(chéng)信”被拋棄之后的遭遇、后果，或闡述“誠(chéng)信”被拋棄之后的深思、感想等。能夠準(zhǔn)確地利用“提示語(yǔ)”，寫(xiě)作時(shí)角度的切入就會(huì)更準(zhǔn)更快些?！坝衷撊绾芜x擇？”則暗示考生在選擇時(shí)一定要作出健康的正確的價(jià)值判斷。“觸動(dòng)心靈”則暗示考生所選的材料必須是具有震撼性，所寫(xiě)的選擇一定是艱難的，進(jìn)行過(guò)激烈的思想交鋒后才作出的，能在心靈深處引起倒海翻江反應(yīng)的事，考生的選擇只能在“生與死”、“善與惡”、“美與丑”等方面進(jìn)行。如“假如人的記憶可以移植的話，它將引發(fā)你想些什么呢？”“你有這樣的經(jīng)歷、體驗(yàn)、見(jiàn)聞和認(rèn)識(shí)嗎？”“寓言中‘誠(chéng)信’被拋棄了，它引發(fā)你想些什么呢?”“我們大家是怎樣選擇的呢？又應(yīng)該如何選擇呢？”“你”，限定了所選的材料必須是自己身邊的事，是自己熟悉的事。抓住了具有暗示性的關(guān)鍵詞句，就找到了開(kāi)啟勝利之門(mén)的鑰匙。對(duì)取材的范圍有提示性作用。因?yàn)楦呖甲魑氖且环N在限定的舞臺(tái)上進(jìn)行的比賽，話題作文的確是拓寬了寫(xiě)作平臺(tái)，但這個(gè)平臺(tái)也不是沒(méi)邊沒(méi)沿。暗示性原則。該年“切合題意”和“符合題意”的作文數(shù)量因此有所下降。面對(duì)多個(gè)核心詞的話題作文，即關(guān)系型話題作文，考生必須具有整體把握各個(gè)核心詞及其彼此關(guān)系的能力，丟掉任何一個(gè)核心詞，或忽略了彼此間的關(guān)系，寫(xiě)出來(lái)的作文都可能偏離題意。“對(duì)事物的認(rèn)知”是對(duì)客觀事物作出的認(rèn)識(shí)與判斷，不同于一般的理智與決定。2003年，“感情”、“親疏”、“認(rèn)知”是話題的三個(gè)要素，“親疏”一詞是題眼。二是對(duì)話題核心詞的把握要有整體意識(shí)，不能模糊核心詞的內(nèi)涵和外延。闡釋性話語(yǔ)是連接材料和話題詞的過(guò)渡句，它提示話題的主要內(nèi)容和寫(xiě)作方向，只有把這些闡釋性話語(yǔ)和話題核心詞聯(lián)系起來(lái)思考，并充分重視闡釋性話語(yǔ)的隱含信息，才能最快最好地把握題意。整體性原則。因此，在寫(xiě)作構(gòu)思時(shí)，一定要重視這個(gè)“相關(guān)性”，尤其是文章主旨的確定要緊緊圍繞話題的內(nèi)涵。話題作文的“開(kāi)放”絕不是漫無(wú)邊際的，有一個(gè)“度”的問(wèn)題?！跋嚓P(guān)”，是話題作文審題的著力點(diǎn)。話題作文有幾種類型，就會(huì)有幾種審題立意的技巧。第一篇：第三節(jié) 話題作文的審題立意第三節(jié)話題作文的審題立意【技法點(diǎn)撥】話題作文，所提供的話題的結(jié)構(gòu)形式通常是三個(gè)因素相加，即“提示性材料+話題+寫(xiě)作要求”，其中“話題”是構(gòu)思立意的主要因素。與材料作文不同，話題作文的審題中心是話題，因此審題的重點(diǎn)是吃透話題的內(nèi)涵，尤其那些無(wú)材料，又無(wú)提示語(yǔ)，只出現(xiàn)話題的作文。一、話題作文的審題原則相關(guān)性原則。這是命題作文與話題作文在內(nèi)容與形式上的一個(gè)最顯著的區(qū)別。在話題作文中常?？梢钥吹揭粋€(gè)特定的詞語(yǔ)——“有關(guān)”，它既擴(kuò)大了取材范圍，同時(shí)又作了一定程度的限制。如2003年《智子疑鄰》的寓言引出的話題是“感情與認(rèn)知”的關(guān)系，可有不少考生卻大談鄰里之間要信任，不要互相猜忌，這一主旨與話題限制的范圍明顯偏離，寫(xiě)出的文章自然就不會(huì)符合題意。一是對(duì)題干的解讀要有全局觀，不能忽略闡述性內(nèi)容。2003年試題在“智子疑鄰”故事之后，通過(guò)闡釋性話語(yǔ)對(duì)寫(xiě)作的內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行了提示，那就是連續(xù)兩個(gè)疑問(wèn)句：“感情上的親疏遠(yuǎn)近和對(duì)事物認(rèn)知的正誤深淺有沒(méi)有關(guān)系呢？是什么樣的關(guān)系呢？”這兩個(gè)問(wèn)句其實(shí)就是要求考生在作文中回答這兩個(gè)問(wèn)題，考生既可以同時(shí)闡述清楚“有沒(méi)有關(guān)系”和“是什么樣的關(guān)系”這兩個(gè)問(wèn)題，也可以只闡述其中一個(gè)問(wèn)題，重視了這兩個(gè)問(wèn)句，就可以很快明確寫(xiě)作的內(nèi)容要點(diǎn)。1999年高考試題，不少考生將“移植”與“恢復(fù)”混為一談，將“記憶”與“身份””地位””品格”等瞎?fàn)砍镀饋?lái)?！案星橛H疏”不同于感情沖動(dòng)、情緒波動(dòng)、感情用事、憎惡喜好等一般意義上的感情之事。三是對(duì)“關(guān)系”的把握要有統(tǒng)領(lǐng)主線，不能忽略彼此間的緊密聯(lián)系。前所述，對(duì)“感情親疏”與“事物認(rèn)知”的關(guān)系認(rèn)識(shí)不透徹，缺乏統(tǒng)領(lǐng)各個(gè)核心詞的關(guān)系主線，寫(xiě)作中僅談“感情”一詞，或只談“認(rèn)知”，而沒(méi)有闡述“親疏遠(yuǎn)近關(guān)系”導(dǎo)致“認(rèn)知的正誤深淺”的，都是沒(méi)有對(duì)話題進(jìn)行整體把握。2004年，江蘇、天津等省市，以“山的靈動(dòng)，水的沉穩(wěn)”，“材與非材”等關(guān)系型短語(yǔ)來(lái)作文，“切合題意”的文章更是大幅度減少，而“偏離題意”的文章則大幅度增加，究其原因仍是在以上幾個(gè)方面缺乏整體意識(shí)。這種暗示性，也可以理解為限定性。如果你審不好題目，就只能在舞臺(tái)的邊角上跳舞，甚至跳到臺(tái)外去，那就要被淘汰出局了。以往的命題作文只是給了我們一個(gè)描述、評(píng)論的對(duì)象，而話題作文則給了我們一個(gè)描述、評(píng)論的范圍；或者說(shuō)命題作文給出的是“點(diǎn)”的明確，話題作文給出的是“類”的區(qū)域。若超越了命題者所設(shè)定的道道藩籬，就會(huì)跑題。而換用了“我們大家”，則擴(kuò)大了選材的范圍，從“你”到“我們”，不僅僅是人稱的變化，更是在選材時(shí)空領(lǐng)域上的一大拓展：親身經(jīng)歷的或耳聞目睹的，個(gè)人或集體、社會(huì)的，均能進(jìn)入寫(xiě)作選材的范圍，為考生松了綁?！拔覀兇蠹沂窃鯓舆x擇的？”則暗示考生一定要寫(xiě)選擇的具體過(guò)程。對(duì)話題切入的角度有限制性作用?！凹偃缛说挠洃浛梢砸浦驳脑挕保?999年），暗示著行文應(yīng)該從“人的記憶移植”的角度上切入，而不能寫(xiě)一般動(dòng)物之間的“記憶移植”。對(duì)立意的傾向性有暗示性作用。在生活中，對(duì)問(wèn)題的看法、對(duì)問(wèn)題的理解、解決問(wèn)題的方法、以及問(wèn)題的答案不止一個(gè)的事例很多，你有這樣的經(jīng)歷、體驗(yàn)、見(jiàn)聞和認(rèn)識(shí)嗎？”（2000年）這一“提示語(yǔ)”不僅僅表明了“是什么”即“答案是豐富多彩的”的事實(shí)或現(xiàn)象；更重要的是揭示了“為什么”，即客觀上是由于“世界是千變?nèi)f化的，疑問(wèn)是層出不窮的”，而主觀上是因?yàn)槿藗儭翱磫?wèn)題的角度、對(duì)問(wèn)題的理解、解決問(wèn)題的方法”上的不同。它提示了“答案是豐富多彩的”這個(gè)命題的認(rèn)識(shí)論、方法論的哲學(xué)基礎(chǔ)，如果要寫(xiě)成議論文的話，這個(gè)提示中的有關(guān)內(nèi)容就可以成為文章的分論點(diǎn)。在一篇800字左右的文章里，有這樣兩個(gè)分論點(diǎn)，完全能夠把道理說(shuō)得比較透徹了。觀點(diǎn)型話題這種話題本身就是論點(diǎn)，亦即文章的主旨，寫(xiě)作時(shí)只要在文章中表現(xiàn)主旨就行了。又一次外出時(shí)，甲不小心掉進(jìn)河里，乙把他救了上來(lái)，甲在石頭上刻了“今天我的好朋友救了我一命”。”請(qǐng)以“忘記與銘記”為話題作文，體裁不限。審題立意：關(guān)鍵句是材料的最后一句?！边@句話具有很強(qiáng)的的思想傾向。由此可以立意：忘記仇怨，銘記恩情； 忘記矛盾，銘記友善； 忘記厭惡，銘記感激； 忘記不快，銘記幸福；記住該記住的，忘記該忘記的； 遺忘與銘記一路同行；學(xué)會(huì)忘記與銘記，人生才會(huì)智慧而幸福范圍型話題這類話題通常只是給考生圈定一個(gè)寫(xiě)作范圍，考生必須根據(jù)這個(gè)寫(xiě)作范圍去確立文章的觀點(diǎn)，這就要求考生要“大題小作””以小見(jiàn)大”。【教學(xué)案例】：我們的學(xué)習(xí)、生活、思維都需要一定的空間，有的空間需要我們保持，有的空間需要我們打破，有的空間需要我們拓展，有的空間需要我們開(kāi)創(chuàng)……請(qǐng)以“我與空間”為話題，寫(xiě)一篇文章，文體不限，可以編述故事，可以發(fā)表議論，可以抒發(fā)感想。審題立意：（1）、“學(xué)習(xí)、生活、思維”實(shí)際上揭示了寫(xiě)作的三個(gè)范圍，學(xué)習(xí)空間、生活空間、思維空間。（3）、將上述三個(gè)寫(xiě)作的范圍和四個(gè)切入的角度進(jìn)行“排列組合”，就可以得到十二個(gè)寫(xiě)作的內(nèi)容，如：保持學(xué)習(xí)的空間、打破思維的空間、拓展生活的空間、開(kāi)創(chuàng)生活的空間、保持思維的空間、拓展學(xué)習(xí)的空間??也可以這樣立意：給心靈開(kāi)扇窗、成長(zhǎng)需要空間、給我一個(gè)自由的空間、讓思想自由馳騁關(guān)系型話題這類話題通常是在提示性文字中涉及兩種以上的事物，或者一種事物的兩個(gè)方面。審題時(shí)必須確定立意主旨，亦即將兩者之間存在的關(guān)系揭示出來(lái)，不可偏廢，否則會(huì)偏離話題。我們應(yīng)該怎樣對(duì)待自己，又該怎樣對(duì)待別人呢?在生活中，你是怎樣對(duì)待自己，又是怎樣對(duì)待別人的呢？請(qǐng)以“自己與別人”為話題寫(xiě)一篇寫(xiě)一篇800字左右的文章，立意自定，文體