【正文】 。一、培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的重要意義首先，時(shí)代的發(fā)展需要創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，在21世紀(jì)，高新技術(shù)和知識經(jīng)濟(jì)將迅猛發(fā)展，高新技術(shù)和知識經(jīng)濟(jì)對創(chuàng)新的要求是連續(xù)性、系統(tǒng)性和全員性的。教育的任務(wù)就是開發(fā)蘊(yùn)藏在每一個(gè)學(xué)生身上的潛在創(chuàng)新能力。此外，從心理學(xué)角度來看，每個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)新的潛能。第二篇：淺談中學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)淺談中學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)太和一中王斌創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是當(dāng)前中學(xué)教育所面臨的首要而又艱巨的任務(wù)。學(xué)生通過查閱相關(guān)資料、運(yùn)用所學(xué)知識原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，確定操作步驟，列出儀器清單，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、討論分析，改進(jìn)完善實(shí)驗(yàn)方案，寫出研究性學(xué)習(xí)論文，提高了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。從化學(xué)新教材的修訂和中考的命題要求都可以看出，關(guān)注社會、生活、環(huán)境是當(dāng)前教育的一大主題，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科聯(lián)系生活、生產(chǎn)、社會、環(huán)境實(shí)際的最重要載體，因此，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，應(yīng)多注意與生產(chǎn)生活實(shí)際相聯(lián)系。探究性實(shí)驗(yàn)就是運(yùn)用一定的實(shí)驗(yàn)方法，創(chuàng)設(shè)一定的實(shí)驗(yàn)情景，引導(dǎo)學(xué)生對一些科學(xué)反應(yīng)從多角度、多層面進(jìn)行分析，研究某一化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)和規(guī)律。在探究性實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力英國科學(xué)家阿姆斯特朗說：“實(shí)驗(yàn)總是以發(fā)現(xiàn)、以探索作為追求目標(biāo)的，實(shí)驗(yàn)在學(xué)校是教授學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的方法。科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之所以能成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的最好的教學(xué)活動形式，是因?yàn)榭茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)既能產(chǎn)生一個(gè)個(gè)引人注意的問題，又能提供種種感性材料，這就足以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)真觀察和積極的思維。讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，解釋原理，并可以親自操作。教學(xué)中經(jīng)常設(shè)計(jì)一些開放性實(shí)驗(yàn)，可達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。在開放性實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力“任何知識的學(xué)習(xí)，既是為某一理論提供依據(jù)，又是創(chuàng)建和形成新理論的素材。又如對制取硫酸鋅實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的討論，學(xué)生有的設(shè)計(jì)用鋅和稀硫酸為原料制取硫酸鋅；有的設(shè)計(jì)用鋅和硫酸銅為原料制取硫酸鋅；有的提出用氫氧化鋅與稀硫酸為原料制取硫酸鋅；有的提出有碳酸鋅與稀硫酸為原料制取硫酸鋅；有的提出用濃硫酸為原料制取硫酸鋅。例如針對《用實(shí)驗(yàn)方法比較鐵和銅兩種金屬的活動性》一題，學(xué)生提出了二種實(shí)驗(yàn)方案：一是用鐵片插入硫酸銅溶液中；二是將銅片和鐵片分別插入稀硫酸溶液中。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案調(diào)動學(xué)生發(fā)散思維，探索多種實(shí)驗(yàn)途徑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要力求使學(xué)生感到有探索價(jià)值和設(shè)計(jì)必要，能引起學(xué)生興趣，能培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力。中國科學(xué)院院士朱兆良說過：“如果人云亦云，就永遠(yuǎn)不會超越，只有形成自己的思路、思想，多方面看問題，才能超出前人。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積比值是一個(gè)恒量（成正比），不同種物質(zhì)其比值不同，便可找出物質(zhì)隱蔽著的重要特性 m ／ v，其大小是由物質(zhì)種類所決定的，反映了物質(zhì)種類的一種特性，物理學(xué)上把物質(zhì)具有這種特性叫做密度，這樣緊緊圍繞密度這個(gè)概念，創(chuàng)設(shè)情景置疑，讓學(xué)生大膽猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，教師善于啟發(fā)誘導(dǎo)，絲絲人扣，讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)主動探究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，當(dāng)實(shí)驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時(shí)，學(xué)習(xí)將會充滿樂趣，將會產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。接著讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，開展全班討論，確定出最佳實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生自選器材，分組實(shí)驗(yàn)，得出數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，對于同種物質(zhì)體積越大，質(zhì)量越大，讓學(xué)生猜想，它們之間可能存在什么關(guān)系，估計(jì)學(xué)生會說：質(zhì)量與體積成正比。要求學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)出研究幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方案。本節(jié)課可以用實(shí)驗(yàn) —— 探索貫穿全課。例：物質(zhì)密度的測量。不僅要讓學(xué)生學(xué)會實(shí)驗(yàn)的具體做法，掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究自然科學(xué)問題的科學(xué)方法?！苯?jīng)常開展探究性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)研究，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。只有通過每個(gè)老師的不懈努力，才能完成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神這一艱巨的任務(wù)。第一篇：課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力的培養(yǎng) 以往的化學(xué)教學(xué)中，我們更多的重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作技能方面的重要作用，但僅僅這樣是不夠的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的重要途徑，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅可以增進(jìn)學(xué)生對科學(xué)探究的理解，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。創(chuàng)新源于解決問題，所以在課堂上要設(shè)置一定的問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力呢？我做了以下幾點(diǎn)嘗試：在改進(jìn)課本演示實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力物理教學(xué)時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探索”，教師對教材可作創(chuàng)造性的處理，而不必完全形式化的依據(jù)教材展開和進(jìn)行。如常用的間接測量的實(shí)驗(yàn)方法，控制條件的實(shí)驗(yàn)方法，以大量小的實(shí)驗(yàn)方法，測微小量的疊加法，替代法和比較法等。密度是初中力學(xué)中非常重要的概念，也是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。首先教師提出問題，教師拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問學(xué)生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質(zhì)？當(dāng)學(xué)生感到困難時(shí)，教師指出：鑒別物質(zhì)可以根據(jù)物質(zhì)的特性來鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質(zhì)的明顯特性來鑒別是不夠的，我們還必須探索物質(zhì)的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行誘導(dǎo)啟發(fā)：每一種物質(zhì)的質(zhì)量與體積能夠改變（如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分別測出每一種物質(zhì)幾組對應(yīng)的質(zhì)量和體積，再來研究質(zhì)量和體積之間的關(guān)系。教師指出：質(zhì)量與體積究竟是不是成正比關(guān)系，必須通過數(shù)據(jù)處理才能下結(jié)論。通過討論，學(xué)生思維被激活了，創(chuàng)新膽子大了，創(chuàng)新能力提高了?！痹谠O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力實(shí)踐表明：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練是調(diào)動學(xué)生動手和動腦積極性的一項(xiàng)有效措施。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)注意聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，努力從學(xué)生及實(shí)驗(yàn)的具體情況出發(fā)，努力通過啟發(fā)引導(dǎo)，點(diǎn)撥指導(dǎo)，達(dá)到控制實(shí)驗(yàn)難度，降低思維臺階，逐步提高設(shè)計(jì)水平，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的目的。如在教“壓強(qiáng)”應(yīng)用時(shí)，可出示一張漫畫，題目是“紅軍應(yīng)該怎么辦”，畫的是一個(gè)小紅軍陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬分危急、周圍又無人幫助，請你為小紅軍出主意，設(shè)計(jì)這樣緊扣學(xué)生心弦的情景問題，把學(xué)生帶入物理情景中，利用學(xué)生善良的天性調(diào)動其思維的積極性，大家都主動地為小紅軍出主意，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極思維的目的，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。通過討論，學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)方案的多樣性。通過討論，學(xué)生明確了各方案的利和弊，從中選擇出最佳方案，思維的深刻性和批判性加強(qiáng)了，創(chuàng)新的能力也提高了?！泵绹逃叶磐倪@種教育思想，促進(jìn)我們反思和重新認(rèn)識中學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生能力的培養(yǎng)，也促使我們必須花更多的精力在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)后，還可以布置一個(gè)課外作業(yè)，“在沒有酒精燈的情況下，能否完成氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)”。學(xué)生可以在科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動中動手又動腦，親臨其境，大膽創(chuàng)新，感受和體驗(yàn)各種學(xué)習(xí)過程和經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)略“創(chuàng)新”成功的滋味。如：針對怎樣搞好金屬的防護(hù)這個(gè)課題，學(xué)生提出了采用噴油漆、涂油脂、電鍍、噴鍍等保護(hù)法防止金屬腐蝕的多種實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行社會調(diào)研和實(shí)驗(yàn)，從而學(xué)到了比課本上更多的知識，開闊了視野?！彪m然實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象和規(guī)律通常都是前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的，但對學(xué)生來說卻依然是未知的，因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)努力把發(fā)現(xiàn)的任務(wù)交給學(xué)生，在讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)的主人的同時(shí)，讓他們充分體驗(yàn)到智力勞動的艱辛以及科學(xué)發(fā)現(xiàn)的喜悅，從而激發(fā)其強(qiáng)烈的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。注重所學(xué)知識與實(shí)際的結(jié)合，要求學(xué)生積極把所學(xué)的實(shí)驗(yàn)知識、元素化合物知識遷移到具體實(shí)驗(yàn)過程中，大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)開發(fā)。備課中要多設(shè)計(jì)一些家庭小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生動手去做，要列舉一些生活中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生動腦去思考、解釋，甚至讓學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)課題的研究，如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案測定大氣中二氧化碳含量，污染水體中有害物質(zhì)等，自來水成分的探究，自來水廠怎樣消毒、沉淀、調(diào)節(jié)其 PH，又如加碘食鹽中碘含量的測定。實(shí)踐證明，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注意提高學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ恼J(rèn)識，讓學(xué)生在探究性、開放性實(shí)驗(yàn)中不斷提高思維能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，對全面提高學(xué)生素質(zhì)大有裨益。但不少人把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)的對象限定在拔尖學(xué)生這個(gè)群體，這就不能體現(xiàn)社會公正、教育公平。創(chuàng)新潛能不是少數(shù)學(xué)生或者少數(shù)尖子學(xué)生才具有的，每位學(xué)生都有創(chuàng)新的潛能。因而，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須面向全體學(xué)生。未來的人才除了具備基本素質(zhì)外,還要具備與21世紀(jì)的信息時(shí)代相適應(yīng)的支配資源的能力、使用信息的能力、掌握新技術(shù)的能力及應(yīng)用新技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新的能力,這正是對以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的呼喚。世界各國之間的競爭說到底是人才的競爭，是國民創(chuàng)新能力的競爭。因此，國際間綜合國力的競爭也迫切要求我們加強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。即使在智育領(lǐng)域也有偏見，如忽視對學(xué)生主動性和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；教育內(nèi)容脫離學(xué)生生活和社會實(shí)踐；重視少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生，忽視了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展等等。而創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是高層次人才和勞動者的必備條件。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，就