【正文】 的發(fā)音規(guī)律教法和五大元音字母的教法一樣也是重讀和非重讀兩種，其中前者為重第三階段：系統(tǒng)的教授所有的音標(biāo)規(guī)律（從音標(biāo)到字母組合）我的方法是按照教授20個(gè)元音和28個(gè)輔音的排列順序，先從/i:/,/i/開(kāi)始，教授方法先讓學(xué)生舉列子探究，如學(xué)生沒(méi)舉全，則老師補(bǔ)充。但要說(shuō)明規(guī)律不是絕對(duì)的。第一節(jié)課：教：一、五大元音字母的發(fā)音規(guī)律把五大元音放在中間，只講它們的常見(jiàn)發(fā)音和字母本身音。目的在于分散規(guī)律不讓學(xué)生一次記得太多。不同的是，我會(huì)強(qiáng)調(diào)輔音見(jiàn)著就發(fā)它自己的音。第二節(jié)課：教：輔音輔音部分根據(jù)情況用兩到三節(jié)課完成聽(tīng)寫(xiě)元音很重要（這個(gè)聽(tīng)寫(xiě)要一致貫穿這個(gè)音標(biāo)課）：方法用讀單詞找聽(tīng)到的元音的方法，這種方法難度會(huì)大點(diǎn)，但是才是最聯(lián)系考點(diǎn)的。很多同學(xué)他知道這個(gè)單詞怎么讀，但不知道某個(gè)字母發(fā)什么音，所以導(dǎo)致做辯音題會(huì)錯(cuò)，所以這個(gè)環(huán)節(jié)很重要。C、雙元音按兩個(gè)單元音的嘴型滑動(dòng)來(lái)教。然后老師在系統(tǒng)的教，在教的過(guò)程中注意：A、發(fā)音準(zhǔn)確到位，有必要講嘴型位置的要跟學(xué)生講到位。三、20個(gè)元音的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的方法為：按長(zhǎng)元音、短元音、雙元音的方式列排排列，對(duì)比記憶。音節(jié)和重讀符號(hào)這個(gè)知識(shí)的講解可以通過(guò)任意寫(xiě)幾個(gè)音標(biāo)讓學(xué)生自己去觀察它是由什么組成的?？偟膩?lái)說(shuō)音標(biāo)的學(xué)習(xí)非常有助于單詞量的積累，而詞匯量一旦上來(lái)了，對(duì)英語(yǔ)的興趣也就上來(lái)了，所以學(xué)習(xí)音標(biāo)有無(wú)可厚非的重要性。這3兩點(diǎn)都是能解決同學(xué)最討厭的聽(tīng)寫(xiě)問(wèn)題的，這時(shí)候可以讓同學(xué)們嘗試一下這個(gè)甜頭。能快速記憶單詞：知道單詞的發(fā)音規(guī)律以后就不用再死記硬背了。第一篇：音標(biāo)課教學(xué)流程音標(biāo)課我將其分為六個(gè)階段：第一階段：48個(gè)音標(biāo)的教授（34節(jié)課）第二階段：五大元音字母及和r組合的發(fā)音（23節(jié)課）第三階段：系統(tǒng)的教授所有的音標(biāo)規(guī)律（從音標(biāo)到字母組合）第四階段：查漏補(bǔ)缺（從字母組合到音標(biāo)）的再總結(jié)和鞏固。第五階段：強(qiáng)化綜合能力 第六階段：測(cè)試首先來(lái)看第一階段：48個(gè)音標(biāo)的教授第一節(jié)課：教：一、為什么要學(xué)音標(biāo)：目的：能快速讀出不認(rèn)識(shí)的單詞：如你知道ee字母的發(fā)音為/i:/,。聽(tīng)到一個(gè)單詞的發(fā)音你能快速知道它是怎么寫(xiě)的。這時(shí)候他們學(xué)起來(lái)就很有動(dòng)力了。二、音標(biāo)里的基本知識(shí)包括：什么是音標(biāo)？音標(biāo)的分類及各自的個(gè)數(shù)。讓學(xué)生對(duì)音標(biāo)有個(gè)大致的了解。教的順序?yàn)椋合茸寣W(xué)生讀，然后圈出他們不會(huì)的，以便重點(diǎn)講解。B、需要配上動(dòng)作的，需要講點(diǎn)笑話的要給學(xué)生一起練習(xí)，這樣形、聲結(jié)合便于記憶，而且也形成種默契，下次你做到那個(gè)動(dòng)作就提醒了學(xué)生發(fā)什么音。整個(gè)20個(gè)元音要連續(xù)教完，教完后再每個(gè)舉單詞的實(shí)例來(lái)感受音標(biāo)是怎么和單詞發(fā)音相結(jié)合的。舉單詞可以學(xué)生先舉自己知道的，最后老師要擴(kuò)充幾個(gè)學(xué)生不知道的，直接寫(xiě)出音標(biāo)，讓學(xué)生自己拼讀。學(xué)輔音：跟教元音里要注意的事項(xiàng)和教法一樣。而且在教輔音的時(shí)候就把最簡(jiǎn)單的輔音的發(fā)音規(guī)律直接告訴學(xué)生，但不很深入，如發(fā)/k/的我只會(huì)講一個(gè)k字母。第二階段：五大元音字母及五大元音字母和r組合的發(fā)音 先講這個(gè)是因?yàn)樗鼈兊闹匾院统Ｒ?jiàn)性，我覺(jué)得它們是講其它規(guī)律的基礎(chǔ)。視情況看要不要講開(kāi)閉音節(jié)的知識(shí)，可以讓學(xué)生有所了解。以上舉的都是單音節(jié)的單詞，強(qiáng)調(diào)單音節(jié)單詞本身就重讀，也就是前面講的都是重讀情況下的發(fā)音規(guī)律，那如果弱讀呢？這時(shí)候舉些單詞讓學(xué)生體會(huì)，讓大致知道五大金剛在弱讀情況下的發(fā)音。其中注意兩點(diǎn)：A、根據(jù)學(xué)生情況選擇最常見(jiàn)的，不常見(jiàn)的學(xué)生用不到也記不住，而且反而在他要選擇發(fā)音時(shí)提供了更多的選擇而不知道讀什么。要教授的內(nèi)容見(jiàn)手寫(xiě)紙。第四階段：查漏補(bǔ)缺（從字母組合到音標(biāo)）的再總結(jié)和鞏固。所以在講這個(gè)部分前，可以每次提前給他們把要講的知識(shí)布置成作業(yè)，讓他們先去探討，總結(jié)。第五階段：強(qiáng)化綜合能力 進(jìn)入該階段后課分為兩節(jié)課上，第一節(jié)課是寫(xiě)出音標(biāo)讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)規(guī)律填出所缺的字母方法：先從填主要的元音字母——字母組合——完全填整個(gè)單詞的順序。方法：先從單音節(jié)單詞——雙音節(jié)單詞——多音節(jié)單詞的順序。至于這個(gè)階段需要多少節(jié)課，不同的老師，不同的班級(jí)就只能自己掌控了。A、聽(tīng)到讀音就能寫(xiě)出單詞。第二篇：六年級(jí)音標(biāo)教學(xué) 評(píng)課為學(xué)生的明天揚(yáng)帆起航劉寧莉老師以《初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究》課題為背景開(kāi)的音標(biāo)教學(xué)課，給人以耳目一新的感覺(jué)，整堂課以任務(wù)型教學(xué)方式展開(kāi)，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中從課堂預(yù)設(shè)到動(dòng)態(tài)形成。一，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念新以學(xué)生的發(fā)展為根本，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在整個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生，生生互動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，接近學(xué)生生活，在互動(dòng)，交流，合作，探究中實(shí)施教學(xué)。二，體現(xiàn)了新課程“三維目標(biāo)” 劉寧莉老師在教學(xué)過(guò)程中處理好“知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀之間的關(guān)系。例：音標(biāo)/pi:k//kait/ 等，讓學(xué)生自我總結(jié)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，自我拼讀，這就是能力。③重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。陸老師自己拍攝自家客廳的錄像用多媒體展示出來(lái)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拉近了師生的距離，激發(fā)了學(xué)生熱情，活躍了課堂氣氛。劉老師以導(dǎo)學(xué)案為基本，但又不拘泥于導(dǎo)學(xué)案，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生感悟和體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與生活的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。劉寧莉老師把聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)的訓(xùn)練巧妙地穿插其中，尤其是讓學(xué)生走上講臺(tái)使用多媒體進(jìn)行原音的發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，以現(xiàn)代化手段的新穎活動(dòng)形式，吸引學(xué)生參與，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的一大亮點(diǎn)，體現(xiàn)了劉老師的教學(xué)智慧。把自主探究與合作學(xué)習(xí)融為一體，從一堂課可以看到劉老師平時(shí)的教學(xué)中訓(xùn)練到位，學(xué)生口頭表達(dá)能力，動(dòng)手能力強(qiáng)。老師的研究能力有了顯著提高，研究的熱情提升了教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂應(yīng)變能力。如 茶 ch225。其功能等同于漢語(yǔ)中的拼音；其分類包括元音和輔音（元音相當(dāng)于漢語(yǔ)拼音中的聲母，輔音相當(dāng)于漢語(yǔ)拼音中的韻母）3）引出元音：元音包括單元音和雙元音（在這里老師需要引出音標(biāo)符號(hào)：我們給字母加一個(gè)小房子，它就搖身一變，變成了音標(biāo)，這個(gè)時(shí)候讀音就不同了。 ] 用手指放在嘴邊，發(fā)[ e ]時(shí)一只手指在兩唇之間，發(fā)[230。兩只鵝都受傷了，下了火車它們一起去醫(yī)生那里檢查。最后醫(yī)生給鵝打針，為了讓它們轉(zhuǎn)移疼痛的注意力，醫(yī)生分別給了一只鵝一個(gè)蘋(píng)果apple，教學(xué)生發(fā)[230。音標(biāo)故事：有一個(gè)男孩boy[ ?i ]一直不吃飯，他的媽媽就喊他：“吃飯啦！”男孩說(shuō)唉[a i ]，來(lái)啦！過(guò)了一會(huì)媽媽發(fā)現(xiàn)孩子還沒(méi)來(lái)吃，就又喊了一聲，孩子有點(diǎn)不耐煩說(shuō)，誒[ ei ]，知道啦！男孩準(zhǔn)備下樓，結(jié)果一不小心從樓梯上滑下去了，孩子發(fā)出嗷[a u ]的聲音，媽媽很著急，喊到Oh,no！[ ?u ]5）輔音 [ p ] [ t ] [ k ] [ b ] [ d ] [ g ]注意：所謂爆破音，即一股強(qiáng)大的氣流瞬間爆破，而漢語(yǔ)拼音是發(fā)不出這樣的音的。同時(shí)要引出清、濁的概念： 清輔音：有氣無(wú)聲 濁輔音：有聲無(wú)氣拼讀練習(xí)：?jiǎn)卧襞c爆破音的組合輔+元 [ti:] [ka:] [du:] [d?:] [p?:] [ki:] 元+輔 [eg] [230。d]輔+元+輔 [b?:d] [bed] [d?g] [gud] [k230。 ] [ ? ] [ r ]在講[ θ ] 這個(gè)音標(biāo)時(shí)，可以讓學(xué)生觀察