【正文】 到“山還是山，水還是水”的境界？愛心、責任心和進取心譜寫一曲《愛的教育》，我用師愛譜曲，用師責填詞，滿懷激情地唱著它向前走去，腳踏實地向前走去。（二）反思、學習，再反思、再學習如果說學習是一件很辛苦的事，那么反思就更辛苦了。向有經(jīng)驗的教師學，向不同授課風格的教師學，向名師大家學。于是我開始變踏實為“不踏實”，變常規(guī)為“不常規(guī)”。我知道就像以前一樣走下去，一樣能取得成績，而且既省時又省力。這種“需要知識和努力才能學會的藝術(shù)”要求教師擁有創(chuàng)新進取的意識和精神。但是這些“愛”距離“親其師，信其道”還有一段距離?！皩W校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸”，“天生我材必有用”竭盡師責，挖掘潛質(zhì)，師責在相知互愛中升華，教書育人成了享受生活。但優(yōu)生也容易被老師忽視他們身上除了學習優(yōu)秀之外的潛質(zhì)。當我從浮躁中冷靜下來，心平氣和地拿起放大鏡去尋找他們身上的閃光點時，一個個小荷露出了尖尖角。這樣，慢慢地他們的意志越來越脆弱，學習的主動性也越來越差，被老師關(guān)注的時間也越來越少。久而久之，老師們便放棄了對這類學生的提升教育。他淘氣、頑劣的神經(jīng)經(jīng)過無數(shù)次與老師的對抗會變得更加淘氣、頑劣，老師對這類學生的教育頭痛不已。（一）避實就虛，正確引導(dǎo)，化“腐朽”為神奇面對問題生，僵化式的、說教式的教育只能讓他們更加反感你，相應(yīng)的與之產(chǎn)生的對抗性也就愈強?！叭绻愀杏X到每個兒童都有個性，如果每個兒童的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關(guān)懷和擔心，你就會對人的多面性和無窮盡性感到驚奇”（蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》）。走進孩子的心靈，去發(fā)現(xiàn)并寬容他們新、奇、趣、怪的想法，可以激發(fā)他們具有個性的思想火花，培養(yǎng)其創(chuàng)造精神。它告訴我：腳踏實地當好一名小學教師是真實的、是快樂的、是幸福的、是永恒的??一、呵護童心 傾注師愛蘇霍姆林斯基說：“教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護孩子的心靈。天天和兒童在一起談心、讀書、學習，學著用兒童的眼光看世界，和他們同喜同悲、同苦同樂，一起成長，真是一件幸福無比的事情！彈指一揮間，育人十六年。教師的愛會使學生受到感動，感召而引起模仿，使他們產(chǎn)生“應(yīng)像教師那樣做人”的意嫌爆更能使師生之間架起一座互相信賴的橋梁，自覺愉快的接受老師的教育乃至嚴厲的批評。也是孕責任的表現(xiàn)。新世紀的教師應(yīng)具有完美的職業(yè)道德，高尚的情操，豐厚的文化底蘊，優(yōu)秀的藝術(shù)表現(xiàn)，言傳身教，以身垂范。教師要加強學習，加強溝通交流，因為“教師和學生是一對相互依賴的生命，是一對共同成長的伙伴”。教育者須為人師表，率啡垂范，應(yīng)關(guān)注教育細節(jié)，發(fā)揮榜樣示范作用。之所以要把“負責任”放在教育者前面，是因為教育并非萬能的，并不是所有教育者都是高尚而神圣的，也不是所有教育活動和行為都行之有效。我們不是圣人，但我們是教育者。三、對學生擁有一顆責任心教師既有教育別人的使命，也有自我教育的使命。從某種意義上講，教師成長是學生成才的基礎(chǔ)和前提，正所謂名師出高徒，毀滅自己，不是照亮別人的必要條件，并且簡單地毀滅自己也不足以照亮別人。第二，創(chuàng)業(yè)精神。真正的教育是發(fā)自內(nèi)心的、充滿激情的，是享受著工作的樂趣和幸福感的。樂業(yè)意味著對自己所從事的職業(yè)有“喜”、“愛”的情感。教師的事業(yè)心和敬業(yè)精神是師德的核心，敬業(yè)意味著樂業(yè)和創(chuàng)業(yè)。職業(yè)使人安身之命（命運），而事業(yè)使人安心立命（使命）。二、對工作擁有一顆事業(yè)心教書育人工作既可以是一份職業(yè)，又可以是一種事業(yè)。的確，教師是普通人?？傊處熓瞧椒驳娜?，但平凡絕不意味著平庸和庸俗。在教師的崗位上，沒有令人羨慕的地位和權(quán)力，沒有顯赫一時的聲名和財富，也沒有悠閑自在的舒適和安逸。二是淡泊名利。教師的勞動是平凡的，但其中卻又孕育著偉大。這是對教師人格的解放和人性的復(fù)歸。平凡意味著回歸生活。師德作為一種精神現(xiàn)象，不可能離開一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。教師作為一種社會身份和社會角色，做好符合自己身份的事情，干好自己的份內(nèi)之事，也就是對社會盡了份，行了義，從而理所當然地從社會獲取一份屬于自己的應(yīng)得的報酬。當今中國已經(jīng)走過了唱高調(diào)的時代，無論是國家還是老百姓都變得越來越務(wù)實。一、對自己擁有一顆平凡心，教師首先是人，是有思想、有感情、有個性的平凡人，是有七情六欲的平凡人。模范遵守社會公德，衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌，嚴于律已，作風正派，以身作則，注重身教。不利用職責之便謀取私利。七、廉潔從教。主動與學生家長聯(lián)系，認真聽取意見和建議，取得支持與配合。關(guān)心集體，維護學校榮譽，共創(chuàng)文明校風。五、團結(jié)協(xié)作。四、嚴謹治學。關(guān)心愛護全體學生，尊重學生的人格，平等、公正對待學生。認真?zhèn)湔n、上課，認真批改作業(yè)，不敷衍塞責，不傳播有害學生身心健康的思想。二、愛崗敬業(yè)。第一篇：2014年春師德師風學習材料一師德師風學習材料（一）教師職業(yè)道德規(guī)范一、依法執(zhí)教。學習和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平同志建設(shè)有中國特色社會主義理論，擁護黨的基本路線，全面貫徹國家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規(guī)，在教育教學中同黨和國家的方針政策保持一致，不得有違背黨和國家方針、政策的言行。熱愛教育、熱愛學校，盡職盡責、教書育人，注意培養(yǎng)學生具有良好的思想品德。三、熱愛學生。對學生嚴格要求，耐心教導(dǎo)，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生，保護學生合法權(quán)益，促進學生全面、主動、健康發(fā)展。樹立優(yōu)良學風，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學習新知識，探索教育教學規(guī)律，改進教育教學方法，提高教育、教學和科研水平。謙虛謹慎、尊重同志，相互學習、相互幫助，維護其他教師在學生中的威信。六、尊重家長。積極宣傳科學的教育思想和方法，不訓斥、指責學生家長。堅守高尚情操，發(fā)揚奉獻精神，自覺抑制社會不良風氣影響。八、為人師表。師德師風學習材料（二）平凡心、事業(yè)心、責任心——新時代師德的重要內(nèi)涵對自己擁有一顆平凡心，對工作擁有一顆事業(yè)心，對學生擁有一顆責任心，這是新時代師德的三個重要內(nèi)涵。平凡意味著務(wù)實。務(wù)實就意味著從實際出發(fā)確定目標，意味著腳踏實地做事和實實在在地做人，也意味著實事求是地論人論事。這是師德的物質(zhì)基礎(chǔ)。任何職業(yè)，教師也不例外。在傳統(tǒng)文化背景下，教師被賦予太多的“光環(huán)”，當前必須順應(yīng)社會發(fā)展的趨勢，師表形象要實現(xiàn)由“師”向“人”的復(fù)歸，由圣神人格的道德楷模轉(zhuǎn)向具有師范人格的模范公民。從教師個人角度來說，擁有一顆平凡心，意味著，一是要安于平凡。當教師，就要培養(yǎng)這種從平凡中見偉大的綠葉精神。教師的工作性質(zhì)是屬于“以群體和他人為中心”的社會型工作，而不是謀利的經(jīng)濟型或謀官的權(quán)力型。因此！當教師就要努力排除追名逐利、拈輕怕重的心理干擾，以平平常常的心態(tài)，高高興興的心情，去干實實在在的事情。教師是從事教書育人工作的專業(yè)人員，對教師的精神和人品的要求顯然要比從事其他職業(yè)的人要高得多。但教師與從事其他職業(yè)的人不同的是，他還需要有不畏清貧的品質(zhì)、不急功近利的情操、不為名利誘惑的人格、甘做人梯的品質(zhì)、把學生的成長視為自己成功的心態(tài)、鐘愛孩子的激情、永不泯滅的童心、博大兼容的胸襟??這就是為什么說教師是太陽底下最神圣的職業(yè)的原因。職業(yè)是人們用以謀生的一項工作，是一種謀生的方式；事業(yè)則是一個人的精神的寄托，是他一生執(zhí)著地為之獻身的目標和追求目標的活動。職業(yè)使人能夠生活，而事業(yè)能夠使人生活得有意義。第一，樂業(yè)精神?！皟?yōu)秀者”、“能手”、“骨干”都不是“逼”出來的，而是因為他們對所干的工作有樂趣，或者能找到工作的樂趣而產(chǎn)生對工作的極大的熱情干出來的。這種樂趣和幸福感是職業(yè)道德的源泉，是教師工作的內(nèi)在動力，同時也是教師善待學生的根本支撐。教師應(yīng)該具有無私奉獻的精神，但絕不能因此把學生成才與教師成長對立起來，實際上，學生成才與教師成長是雙向的，相輔相成的。總之，教師在自己的工作崗位上找到了興趣和熱愛，因此他們的工作能做得很出色，永遠進取，不言放棄，并真正擁有著為人做事的尊嚴，教育事業(yè)需要這樣的教師，他們是教育事業(yè)的脊梁，是國家和民族的希望?！翱兹谒臍q，能讓梨”，令我們肅然起敬；孔子、陶行知、蘇格拉底等古今中外大家的教育思想，猶如盞盞明燈將人性引向光明。在履行教育職責問題上，我們孕著義不容辭的責任。做負責任的教育者，實為職責所系。在教育生活中事必躬親，伸手彎腰保護環(huán)境，主動積極參與或處置校務(wù)，哪怕是轉(zhuǎn)動了一下表針，關(guān)閉了一盞燈、一扇窗阻拾起地上一張廢紙等，也必將影響和帶動同事以及學生向上的熱情。真正作到為人師表，有高尚的精神境界，要以獻身教育事業(yè)為榮，愛生如阻甘為人梯，對學生充滿極大的熱情。愛學生應(yīng)是教師多種素質(zhì)中最為重要的一種。孩子重視老師的愛勝過父母的愛，對師愛的反映比對父愛母愛更強烈。師德師風學習材料（三）腳踏實地當好一名教師都說童言無忌，那是因為兒童的率真、可愛，讓人忍俊不禁；都說童心爛漫，那是因為兒童的心中充滿了奇思妙想，所以童年是最具有詩意的歲月。當我把點點滴滴的心血化為澆灌花朵的雨露時，我驚喜地聽見了花開的聲音。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎不復(fù)存在”，這種呵護就是無微不至的愛。二、挖掘潛能 竭盡師責教育是面對每一個學生的，每個學生的個性不一樣、愛好不一樣，所具有的潛質(zhì)也不盡相同。竭盡師責，挖掘每一位學生身上不容易被發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點、潛質(zhì)，育人育心，真正做到“有教無類”。此時童心童趣已被班主任的權(quán)威強壓在心隅一角。（二）抓住閃光點，多元化評價，化“平庸”為神奇平時的教育教學中，有這樣一類學生，表面上他們資質(zhì)平庸，成績總徘徊在“良－”這個檔次，要讓他們進一步或下滑一步都很困難，平時也沒有什么驚天動地的大事。經(jīng)過長期的觀察以及我與他們，與他們的家長交談的過程中發(fā)現(xiàn)，造成他們不積極進取的原因很多，主要原因有兩個：一是孩子本身很嬌氣，吃不得半點苦；二是家長對他們的要求不高，在小學階段，能跟班走，考試及格即可。但是“老師的職業(yè)就是研究人，并且要長期不斷地深入人的復(fù)雜的精神世界”。（三）深度挖掘，讓優(yōu)生更優(yōu)，化“神奇”為更神奇優(yōu)生永遠都是幸運兒，總是在老師們和同學們的贊美聲中抬頭挺胸地向前走去。其實他們身上這些不易被人發(fā)現(xiàn)的潛質(zhì)的價值遠遠高于學習成績的優(yōu)異。三、創(chuàng)新進取 提高師藝呵護童心，傾注師愛，師生之間有了水乳交融的情感；挖掘潛質(zhì)，竭盡師責，“把整個心靈獻給孩子”，育人育心，感受教育的快樂。美國教育心理學家弗羅姆就曾經(jīng)說過：“師愛不是一個偶然幸運地體現(xiàn)并陶醉的一種純粹的快感，而是一門藝術(shù)，一門需要知識和努力才能學會的藝術(shù)”。（一）在踏實中求“不踏實”，變常規(guī)為“不常規(guī)”面對高科技迅速發(fā)展的今天，面對教育改革日新月異的今天，我們怎么墨守成規(guī)地站在三尺講臺上，謹記師愛慎講師藝？翻開備課本，那嚴謹?shù)慕虒W設(shè)計，面面俱到的知識點，工工整整的字跡不再令我自豪。但這樣容易讓教師養(yǎng)尊處優(yōu)，時間一長，便會產(chǎn)生倦怠情緒，以前的優(yōu)點反而成了扼殺教師前進的劊子手。當然，這種“變”不是顛覆性的、毫無章法的“變”，而是在已取得的成績上和實踐中科學地“變”。辯證地用好“拿來主義”，在不斷地“變化”中提高自己教書育人的品位。因為反思的過程就是一個再學習的過程?！芭踔活w心來，不帶半根草去”，陶行知先生用一顆偉大的心培養(yǎng)出無數(shù)顆愛心，我越發(fā)堅定了我的信念：腳踏實地當好一名小學教師！第二篇：學習師德師風心得體會(一)學習師德師風心得體會沙溝小學教師 郭定梅有位名人說過，教師的高尚不在于他培養(yǎng)了多少科學家、藝術(shù)家，而在于他的細微之處，以高尚的師德影響人，培育人。教師是人類靈魂的工程師，是落實科教興國戰(zhàn)略、推進教育創(chuàng)新、全面實施素質(zhì)教育的主導(dǎo)力量，是學生增長知識和思想進步的指導(dǎo)者和引路人，教師的一言一行、一舉一動無時無刻不在潛移默化地影響著學生。師德古來有之，不同時代對師德有不同的要求，現(xiàn)代師德是對古代師德的繼承與發(fā)展，知識經(jīng)濟時代對師德賦予了新的內(nèi)涵。教師不僅僅是在奉獻、在燃燒，而且同樣是在汲取，在更新，在升華。教師最大的樂趣就是照亮了別人，充實了自己。、教書育人是師德的核心熱愛學生，了解學生，循循善誘，誨人不倦，不歧視學生，建立民主平等、親密的師生關(guān)系，做學生的良師益友。教師對學生的愛，是一種只講付出不記回報、無私的、廣泛的且沒有血緣關(guān)系的愛。學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”，也正是在這個過程中，教育實現(xiàn)了其根本的功能。好多教師都認為，學生的優(yōu)點，不夸跑不了；學生的