【正文】 對該名著的評論。這樣，學(xué)生的閱讀積極性，一定能激發(fā)出來，從而為提高學(xué)生名著閱讀的有效性，打下一個堅實(shí)的基礎(chǔ)！四、借助互聯(lián)網(wǎng)，拉近學(xué)生與名著的距離現(xiàn)在的中學(xué)生對于名著所寫的內(nèi)容和作者所處的時代背景，總存在著一定的時代距離。俗話說得好：“言傳不如身教。但是，要真正提高學(xué)生名著閱讀的效率，教師必須“下水”閱讀，跟學(xué)生一起讀。只有時間有所保證，學(xué)生的名著閱讀才可能做到真正地閱讀而不是敷衍了事。另外，在布置周末家庭作業(yè)的時候，也可以將名著閱讀內(nèi)容結(jié)合進(jìn)去。所以，顧之川教授說：“教師可以把語文課‘讓’出來一些，全班同讀一本書，專門供學(xué)生閱讀、研究、探討、展示。要有效地讓學(xué)生真正讀完一本書，必須要有時間上的保證。閱讀能培養(yǎng)一個人良好的習(xí)慣，一個有良好閱讀習(xí)慣的人能享受不一樣的快樂，這也正是我們語文教育所追求的，也是當(dāng)下提升學(xué)生語文素養(yǎng)的要求之一。同時，新教材每一個學(xué)期都有四部自讀推薦的名著，一方面可以為學(xué)生提供踐行讀書方法的實(shí)踐機(jī)會，另一方面又可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。對于文中的人物形象感受更加全面，對于文中所反映的社會現(xiàn)象的了解也更為深刻。教師可以根據(jù)以上內(nèi)容，對學(xué)生的名著閱讀進(jìn)行有效的讀書方法指導(dǎo)，借以提高學(xué)生的閱讀效率。根據(jù)人教版部編語文教材，每個學(xué)期的名著導(dǎo)讀都有相對應(yīng)的讀書方法的指導(dǎo)。一、教師要改變觀念，重視學(xué)生課外名著閱讀和名著閱讀教學(xué)指導(dǎo)顧之川教授曾說：“語文不是教出來的，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過大量閱讀熏陶出來的?！笨梢姡喿x對于學(xué)生個體、民族和國家來說都是十分重要的。如何提高初中生的名著閱讀效率，也就成了當(dāng)下亟待解決的問題。其中兩部為名著導(dǎo)讀，注重讀書方法的指導(dǎo)，另外四部為自讀推薦。第一篇：書山有路真讀為徑書山有路“真讀”為徑摘 要：隨著人教版語文新教材的使用，初中生的名著閱讀迎來了真正意義上的春天。根據(jù)新教材的要求，初中生每一個學(xué)期要完成6部名著的閱讀。課外名著閱讀已成為語文課程的有效組成部分，也是提升初中生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。關(guān)鍵詞：初中生；名著閱讀效率；語文核心素養(yǎng)原國家總督學(xué)柳斌說：“一個不重視閱讀的學(xué)生是缺乏獲取新知識的能力、缺乏發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生；一個不重視閱讀的家庭是平庸的，沒有智慧的家庭；一個不重視閱讀的學(xué)?？隙ㄊ且粋€呆板的沉滯的只會應(yīng)試的學(xué)校；一個不重視閱讀的民族必然是沒有希望的民族。那如何才能提高學(xué)生的名著閱讀效率呢？筆者有以下幾個方面的思考和探索?！彼裕谄綍r語文教學(xué)的過程中，我們教師應(yīng)該重視學(xué)生的課外名著閱讀，鼓勵學(xué)生多閱讀課外名著。例如：七年級上冊的名著導(dǎo)讀內(nèi)容為：《朝花夕拾》消除與經(jīng)典的隔膜和《西游記》精讀和跳讀；而七年級下冊的名著導(dǎo)讀內(nèi)容為：《駱駝祥子》圈點(diǎn)與批注和《海底兩萬里》快速閱讀。例如：本學(xué)期的《駱駝祥子》的讀書方法是圈點(diǎn)與批注，筆者上完讀書方法指導(dǎo)課之后，學(xué)生較之以前的閱讀，有了更深的體會。有部分學(xué)生，甚至用辯證的觀點(diǎn)去看待一個人或者是評價一個社會現(xiàn)象。這都給我們教師重視學(xué)生課外名著閱讀和名著閱讀教學(xué)指導(dǎo)提供了有利條件。二、給予學(xué)生時間上的保證對于中學(xué)生來說，繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，勢必會造成時間上的緊張。而時間，只可能來自語文課和課外時間。”這樣，學(xué)生的閱讀所得也就可以與同學(xué)進(jìn)行分享。對于廣大寄宿制學(xué)校來講，晚自習(xí)也可以利用。三、教師要起示范作用對于一線的語文教師來說，平時備課、上課和批改作業(yè)，加之一些學(xué)校任務(wù)，早已把教師的時間瓜分得一干二凈。這樣，一方面可以豐富教師自身閱讀儲備和提高自身的專業(yè)素養(yǎng)；同時也可以更加有效地對學(xué)生的閱讀加以指導(dǎo)?！辈还芪覀?nèi)绾螐?qiáng)調(diào)名著閱讀的重要性，都不如跟學(xué)生們一起讀。如果沒有相對應(yīng)的輔助資料，學(xué)生很難真正理解名著作者所要表達(dá)的情感。例如：筆者在指導(dǎo)學(xué)生讀沈從文所寫的《湘行散記》時，就先上網(wǎng)查閱了沈從文先生的相關(guān)生平和作品創(chuàng)作的時代背景，并給予兩節(jié)課的時間，讓學(xué)生通過觀看視頻，了解沈?奈南壬?及《湘行散記》，拉近了彼此之間的距離，也為之后學(xué)生對《湘行散記》的有效閱讀，打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。這種精神，值得我們?nèi)ド钏己蛯W(xué)習(xí)！”如果學(xué)生在閱讀之前，沒有對沈從文和其作品有所了解，很難想象學(xué)生會有這樣的閱讀感受，而這樣的感受正是語文核心素養(yǎng)所要求的。正如英國諺語所說：“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。通過交流展示，學(xué)生可以將自己個性化的感受與同學(xué)分享，引發(fā)學(xué)生之間思想上的交流。本學(xué)期，筆者曾經(jīng)開展了一次《駱駝祥子》的閱讀展示課，并以“我眼中的”作為本堂展示課的主題。經(jīng)過課前的精心準(zhǔn)備，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，超出了筆者的預(yù)設(shè)。最終，她用假孕贏得了所謂的幸福，卻因?yàn)殡y產(chǎn)而失去了自己寶貴的生命?！边€有學(xué)生對祥子的形象有這樣的評價：“祥子的命運(yùn)悲劇，可以說是時代所造成的。因而他成了社會發(fā)展的淘汰者。”這樣的人物形象評價，大大超出了筆者對學(xué)生閱讀所得的預(yù)設(shè)。也體現(xiàn)了閱讀即思考的理念。所以建立有效的檢查機(jī)制也是十分必要的。還有，教師可以根據(jù)名著中的內(nèi)容，編寫試題并進(jìn)行檢測，一方面借此檢查學(xué)生的閱讀情況，另一方面對于優(yōu)勝者給予一定獎勵，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀名著的效率。而文學(xué)名著所涉及的幾乎遍及人類生活的所有領(lǐng)域，它的內(nèi)容無不與社會生活息息相關(guān)。優(yōu)秀文學(xué)名