【正文】 麗因被爸爸一頓暴打給打醒時，教師又讓學(xué)生為麗麗想辦法：可通過哪些途徑討回公道……案情懸念層出不窮，教師設(shè)計的問題又頗具開放性，學(xué)生的創(chuàng)新智慧的火花不斷閃現(xiàn)，課堂討論氣氛熱烈，高潮迭起。當(dāng)奶奶跟爸爸說了以后，爸爸卻變本加厲，麗麗“舊疤未愈又添新疤”。奶奶卻說，家丑不可外揚，打官司也不光彩；她會求爸爸不要再打她的。但爸爸經(jīng)常賭博，還經(jīng)常打她。也只有這樣，才能使學(xué)生能多角度、多層次思考和分析問題，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；并使學(xué)生通過相互間的思維交流與碰撞，達(dá)成對問題的更全面、更深刻的認(rèn)識和理解。（四）多元開放，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力教學(xué)實踐證明，當(dāng)討論的問題富有爭論性或者問題具有多種可能的答案時，運用討論是最適合的。我們能從中學(xué)到哪些好方法呢？”由于教師事先將發(fā)掘潛能的方法有意識地融于材料之中，學(xué)生通過由感性材料到理性認(rèn)識的思維過程，不難歸納出發(fā)掘潛能的一些基本方法。凱勒的材料，然后問道：“海倫有位教師先以實物出示了美國女作家和教育家海倫所以，討論的問題還應(yīng)考慮是否能充分把握學(xué)生思維發(fā)展的特點，尋求課堂討論與發(fā)展學(xué)生思維能力的最佳結(jié)合點，使學(xué)生的思維能充分而有效地展開，真正學(xué)有所思、思有所悟、悟有所得。（三）拓展思維，有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)思維能力是智力結(jié)構(gòu)的核心，也是學(xué)生順利學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。如，一位教師在上《身邊的誘惑》一課時，組織學(xué)生就“電子游戲?qū)η嗌倌杲】党砷L的利與弊”展開討論，然后又讓學(xué)生談?wù)勛约荷畹闹苓?，有哪些東西最能誘惑人，以前遇到誘惑時自己有什么感受和后果，學(xué)了本課后又有什么新的感悟。教師只有聯(lián)系生活實際，找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點，才能使課堂教學(xué)有的放矢。教師提出以下問題讓學(xué)生分小組“議一議”：（1）面對考試，小余和小陳的情緒表現(xiàn)有什么不同？（2）兩位同學(xué)的情緒表現(xiàn)對他們的學(xué)習(xí)和健康產(chǎn)生了哪些不同的影響？教師設(shè)計的這兩個問題其實已涉及教材中“情緒的基本類型”和“情緒對人的影響”等重點知識，通過小組討論，學(xué)生對教材的這些重點知識也便了然于心。如，一位教師在上人教版新課程實驗教科書（下同）《豐富多樣的情緒》這一內(nèi)容時，讓學(xué)生觀看自己拍攝的《考試》錄像。教師設(shè)計的問題應(yīng)緊扣教材，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有利于真正解決教材的重點和難點。筆者認(rèn)為，課堂討論的問題設(shè)計主要應(yīng)注意以下幾方面。二、問題設(shè)計是課堂討論的關(guān)鍵問題是課堂討論的核心內(nèi)容，也是課堂討論的有效載體。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師在討論前，缺乏對學(xué)生進(jìn)行有效的分工，沒有對討論提出明確的要求，只是很籠統(tǒng)地講一句“這個問題，你們討論一下！”至于怎樣討論，沒有提出具體的要求，學(xué)生不得要領(lǐng)。如要求學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上積極參與發(fā)言，并善于做一個虛心的傾聽者，在傾聽中認(rèn)真思考、分析他人的長處與不足。兩者相比，學(xué)生自選更能激發(fā)學(xué)生的積極性，更能保證討論的順利進(jìn)行；同時為激發(fā)每個學(xué)生的討論積極性，主持人、記錄人等角色，采取“輪流坐莊”形式更好些。據(jù)此，我們在組織討論前應(yīng)給學(xué)生以明確的分工，確定主持人（或組長）、記錄人等，以便使學(xué)生各司其職。但無論采用哪一種形式，都應(yīng)該考慮是否能實現(xiàn)師生之間、生生之間的多向思維互動；是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)；是否能通過討論促進(jìn)學(xué)生增長知識、提高能力、培養(yǎng)良好的情感態(tài)度和價值觀。小組討論的規(guī)模較集體討論要小，因而小組內(nèi)的組員參與的機(jī)率較大，參與者的積極性也較高，討論的氣氛也較熱烈。但在集體討論中，每個學(xué)生參與的充分性往往受限制，特別是那些平素沉默寡言、不善言語的學(xué)生參與討論的機(jī)會較少。這種討論形式比較適合于圍繞教材的重點、難點或爭議較大的問題的討論。一、合理的組織形式是課堂討論成功的前提（一）討論的形式應(yīng)是合理的，有助于學(xué)生大膽參與、互動提高課堂討論主要有集體討論和小組討論兩種形式。隨著新課程的進(jìn)一步實施，廣大初中思想品德教師已廣泛使用課堂討論這種教學(xué)形式，但是由于對課堂討論的有效實施還缺乏足夠的思考和把握，討論的效果還不盡如人意。第二篇：初三思想品德學(xué)科教學(xué)工作總結(jié)初三思想品德學(xué)科教學(xué)工作總結(jié)教者：李興華2012年7月10日淺議思想品德有效課堂討論的幾個著力點靈臺縣城關(guān)中學(xué)李興華課堂討論是指師生在課堂上圍繞一定的問題，相互交流、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。以上是我在初三數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的一些做法，雖有所收獲，但也還有些差距。（1）基礎(chǔ)回顧；（2）拓寬發(fā)展。及時進(jìn)行復(fù)習(xí)階段驗收。通過做卷，講評，要求問題發(fā)現(xiàn)一個解決一個。通過一題多解，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；通過一題多變，使學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，由命題的條件與結(jié)論的變化，拓寬思維；通過題組教學(xué)，使學(xué)生掌握某一類問題的思考方法，學(xué)會聯(lián)想與類比，適當(dāng)進(jìn)行知識的遷移；通過開放性問題，鼓勵學(xué)生大膽探索與猜想；通過解綜合題,培養(yǎng)學(xué)生運用知識、解決問題的能力和創(chuàng)造性思維能力。第二階段專題訓(xùn)練要求抓好考點。（4）重視原理掌握，設(shè)計變式題目訓(xùn)練，杜絕學(xué)生死讀書現(xiàn)象。第一階段要求緊扣教材，打好基礎(chǔ)知識，做到三個重視。具體要求是：明方向、對方法、細(xì)備課、深挖掘、精選材、強(qiáng)典型、準(zhǔn)講述、清思路、實效果。而自己也對于每次單元測試，摸擬測試，不管每天幾點鐘考完，當(dāng)天必須批改。努力拼搏。二、團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn) 拼博進(jìn)取團(tuán)隊合作。一是從多個方面給學(xué)困生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)時間空間，采用課堂多提問，一幫一合作學(xué)習(xí)，作業(yè)分層照顧，指導(dǎo)學(xué)困生自己提出問題等措施；二是利用課后時間與其談心，樹立正確積極向上的人生觀，同時經(jīng)常在學(xué)困生的作業(yè)上、試卷上寫上一些鼓勵的語言，及時與家長交流學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，做到學(xué)校、家庭齊關(guān)心。正確對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。二是情感教學(xué)。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己解決問題。授課。備課。第一篇：初三數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)教學(xué)工作總結(jié)初三數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)本學(xué)期以來，在校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在有經(jīng)驗的老師的親自指導(dǎo)下,我所擔(dān)任初三兩個班的數(shù)學(xué)教學(xué)取的較好效果,，我堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想，關(guān)注每位學(xué)生，幫助他們在原有基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，現(xiàn)將具體工作總結(jié)如下：一、面向全體 因材施教在教學(xué)實踐中，全面貫徹教育方針，面向全體學(xué)生，采用抓兩頭、促中間，實施分層教學(xué)，因材施教，因人施教，使全體學(xué)生都能學(xué)有所得。精心鉆研教材，細(xì)心備課；做到：重點難點突出，易混易錯知識點清晰，并掌握好、中、差學(xué)生的認(rèn)知能力，分層次設(shè)計練習(xí)題，分層次落實訓(xùn)練內(nèi)容，使全體學(xué)生都能輕松學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲。一是從問題出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。尤其鼓勵學(xué)生自己提出問題，因為提出一個問題比解決一個問題更重要。深刻領(lǐng)會“親其師、信其道、樂其學(xué)”的效應(yīng)，與學(xué)生建立深厚的師生感情，在課堂上，始終做到和善愉快的教育學(xué)生，在沒有歐打、沒有哭泣、沒有暴力、沒有厭惡的氣氛下進(jìn)行教學(xué)。創(chuàng)造成功體驗的機(jī)會。例如顧揚等同學(xué)取的很大進(jìn)步。我們數(shù)學(xué)組老師團(tuán)結(jié)在一起，把初三教學(xué)工作擺在首位，齊心協(xié)力，采用聽課、評課，使初三的數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到揚長避短的目的。在復(fù)習(xí)階段，老師們團(tuán)結(jié)合作，齊心協(xié)力，找題、選題、編題，并對一些資料進(jìn)行剪貼重組，自編大量資料，使習(xí)題具有典型性，科學(xué)性、實效性。三、科學(xué)備考 真抓實干制定切實可行的復(fù)習(xí)計劃。在期終復(fù)習(xí)時分三個階段：（1）基礎(chǔ)復(fù)習(xí)、（2）專題訓(xùn)練、（3）摸擬測試。（1）重視易混、易錯知識點；（2）重視“三基”的落實，即基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想方法；（3）重視學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，實現(xiàn)的目標(biāo)是對重點知識過程化，基本圖形結(jié)論化，使定理圖形化、圖形公式化、公式語言化，即形、式、語言三為一體，讓全體學(xué)生都有收獲。這一階段復(fù)習(xí)并不是對舊知識的機(jī)械重復(fù)和堆砌，而是查缺補(bǔ)漏、填平補(bǔ)齊，講清知識的疑點，掃除知識的盲點，從而實現(xiàn)知識重組、升華的目的。這一階段設(shè)立了五個專題：一題多解問題，一題多變問題，題組問題，開放性問題，綜合性問題。第三階段模擬測試。針對學(xué)生能力不同，進(jìn)行不同系列的練——評——練的教學(xué)活動。對每部分復(fù)習(xí)都有2套資料。每部分復(fù)習(xí)結(jié)束都要進(jìn)行驗收，測試后認(rèn)真閱卷，做好試卷分析、查找得失原因，有針對性的講評，達(dá)到滿分的目的。（１）講與練之間的關(guān)系；（２）個人與集體的關(guān)系；（３）外訂資料、網(wǎng)絡(luò)資源、自編題的關(guān)系；（４）尖子生與學(xué)困生的關(guān)系。我有決心與信心在今后的工作中加倍努力，一如繼往，積極投身于新課標(biāo)的實驗中去，在學(xué)校的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在同行教師的幫助下，不斷總結(jié)新經(jīng)驗、新方法，使教學(xué)工作再上新臺階，爭取再創(chuàng)佳績。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，這種教學(xué)理念在課堂教學(xué)中主要是通過課堂討論來實現(xiàn)的。筆者認(rèn)為，要使課堂討論取得實質(zhì)性效果，使學(xué)生真正做到質(zhì)疑、深思、感悟、論辯，達(dá)到廣泛交流、深層思考、理清思路、拓展提高的目的，就必須對課堂討論的有效實施作比較深刻的思考和探討。集體討論是一種以班級為單位的討論，故又稱為班級討論。它具有人多面廣的特點，有利于集思廣益，并使教師及時了解學(xué)生對問題的看法和意見。小組討論適合難度較小且議題較多的討論。在具體的教學(xué)實踐中，我們往往根據(jù)所討論的實際情況，集體討論與小組討論交替進(jìn)行。（二）組內(nèi)成員應(yīng)有明確的分工，并落實相應(yīng)的任務(wù)和要求教育心理學(xué)研究表明，受教育者一旦對學(xué)習(xí)有了較明確的目標(biāo)，就會產(chǎn)生濃厚的興趣和持久的注意力，教學(xué)效果也會明顯提高。這種分工可由班級（或小組）內(nèi)的學(xué)生自選，也可由教師指定。在討論前除了有明確的分工外，還必須落實相應(yīng)的討論要求。良好的討論參與者不僅要積極發(fā)言，而且必須虛心傾聽他人的意見，善于接納他人的正確意見，寬容對待他人的不同意見。由于分工不清，目標(biāo)不明，討論往往流于形式，很容易造成組內(nèi)成員討論的不知所措和課堂上的混亂局面，難以達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。討論問題設(shè)計的好壞是課堂討論的關(guān)鍵，它直接關(guān)系到課堂討論的成敗。（一）緊扣教材，有利于解決教材的重點和難點教材是我們進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)，也是重要的課程資源。為此，教師應(yīng)在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，“揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會，即于其處提出問題（葉圣陶語）”，抓住那些“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)節(jié)點，使學(xué)生通過思考、討論，掌握重點，弄清難點，達(dá)成對新知識的認(rèn)識和理解。錄像中，小余和小陳兩位同學(xué)面對考試表現(xiàn)出極大的情緒差別。（二）結(jié)合生活實際，有利于化解學(xué)生的疑點聯(lián)系生活實際是思想品德教育的實質(zhì)，也是本次課程改革的重點。因而，課堂討論的問題設(shè)計必須面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實際中存在的問題，幫助學(xué)生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應(yīng)能力。這些問題觸及了學(xué)生的生活和思想實際，抓住了學(xué)生的疑點，對于切實解決學(xué)生中存在的認(rèn)識誤區(qū)起了很好的作用。新課程倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的思維，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生的各種思維能力得到充分發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。例如，“如何發(fā)現(xiàn)自己的潛能”是“發(fā)現(xiàn)自己的潛能”這一教學(xué)內(nèi)容的難點所在。凱勒的《假如給我三天光明》一書，并用多媒體演示介紹有關(guān)海倫凱勒是成功的典范，從她身上我們能學(xué)到一些發(fā)掘潛能的好方法。這樣，學(xué)生的思維得到了有效的展開，教學(xué)難點也便迎刃而解。因而討論的問題應(yīng)是開放多元的，問題的答案應(yīng)是豐富多彩的。例如，一位教師在組織教學(xué)《善用法律保護(hù)自己》一課時，出示了這樣一則案例：14歲的劉麗麗（化名）父母離異后，隨爸爸和奶奶生活。她決定上法院告爸爸。教師讓學(xué)生思考：你認(rèn)為劉麗麗會聽奶奶的話嗎？根據(jù)學(xué)生的回答，教師將學(xué)生分成兩大“陣營”，并就“家丑不可外揚”與“家丑應(yīng)該外揚”展開辯論。麗麗在絕望之時，無意之中發(fā)現(xiàn)了奶奶的安眠藥……她會把藥吃下去嗎？學(xué)生又進(jìn)行了大膽猜想、議論。（五）難易適中，有利于創(chuàng)造新的更高水準(zhǔn)的“最近發(fā)展區(qū)”蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容處于學(xué)生之兩區(qū)（最近發(fā)展區(qū)和現(xiàn)有發(fā)展水平）以外時，教學(xué)難以有效進(jìn)行；當(dāng)教學(xué)之內(nèi)容處于學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）之內(nèi)時，教學(xué)是沒有效益的；當(dāng)且僅當(dāng)內(nèi)容處于其“最近發(fā)展區(qū)”時，教學(xué)不僅可行而且有效。問題太難，學(xué)生會望而生畏、無從下手，會挫傷學(xué)生的積極性；問題太易，三言兩語就可解決，便失去了討論價值，也難以激發(fā)學(xué)生的興趣。三、課堂調(diào)控是確保課堂討論順利進(jìn)行的保證（一）討論過程中應(yīng)注意適度的誘導(dǎo)課堂討論是一個復(fù)雜的動態(tài)過程。作為教師，必須相機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生一步一步地深入討論，使課堂討論得以順利進(jìn)行，這就要求教師具有隨機(jī)應(yīng)變的誘導(dǎo)能力。教師還應(yīng)及時了解討論的進(jìn)展情況，有目的地將學(xué)生置于是非的“十字路口”，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的討論欲望，引導(dǎo)學(xué)生將討論向縱深方向發(fā)展。課堂討論是思維相互碰撞的行為。而足夠的討論時間是學(xué)生思維充分展開的保證。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)前一種情形較為普遍。二是善于調(diào)控討論節(jié)奏。為此，教師要允許學(xué)生在課堂上出錯，鼓勵學(xué)生“異想天開”，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)一種相互尊重理解、寬容和諧的課堂教學(xué)氛圍。討論時需要熱烈活潑，總結(jié)時又需要嚴(yán)肅沉靜。四、反饋與總結(jié)是課堂討論的重要環(huán)節(jié)課堂討論結(jié)束后，教師還必須組織學(xué)生反饋討論信息，并作恰如其分的總結(jié)。（一）反饋關(guān)新課程強(qiáng)調(diào)要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，積極參與課堂教學(xué)，因而教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行及時的鼓勵，使學(xué)生感到教師對自己的尊重和重視，以便增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)取心。但也有的教師片面理解鼓勵學(xué)生發(fā)言，表現(xiàn)在討論的反饋中，一味地“賞識”，缺乏對學(xué)生正確的導(dǎo)向，諸如，“你的回答很正確！”——實際上存在明顯的錯誤；“你的回答很有創(chuàng)意！”——其實毫無新意。如，在一次評優(yōu)課中，一位教師在上“感悟青春”這一教學(xué)內(nèi)容時，設(shè)計了“男生女生”這一課題，并設(shè)計問題，讓學(xué)生思考討論小華同學(xué)的難題：“喜歡上了一個女同學(xué)，可她不喜歡我，我很苦惱?！边z憾的是，對于學(xué)生的這一“欠妥方式”，教師居然未予以引導(dǎo)。（二）