【正文】 學(xué)習(xí)委員）：爸爸媽媽服侍我們是理所當(dāng)然的事情。走過“搭石”，我收獲了，也成熟了，但是更多的是感到惶恐了?？吹绞^穩(wěn)極了，他滿意的（），仿佛看到人們（）我要學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容想象填空、發(fā)表自己的見解，這一環(huán)節(jié)，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生的想象豐富，只要合情合理，我就給予肯定。如急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去（助人為樂之美、無私美）；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意（節(jié)奏美、聲音美、和諧美、畫面美）；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常（謙讓美）；要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪（尊老美）；……美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的過程中，感悟到風(fēng)景的自然之美，感悟到景人合一的和諧之美，感悟到樸實的為人之美。二、以“欣賞美”感知全文讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話的過程。學(xué)生潛心會文，完全可以得出極具個性的閱讀體驗。這正為學(xué)生的個性化閱讀提供了想象的空間。通過巧妙的師生對話、詩化的朗讀指導(dǎo)、教師適時的語言渲染，引導(dǎo)學(xué)生去感受這道特殊的風(fēng)景，讓學(xué)生的心間奏響這曲愛的旋律。這篇課文借搭石歌頌鄉(xiāng)親的美德，所以教學(xué)中，我努力讓學(xué)生體會到景與人統(tǒng)一的和諧之美。按照“發(fā)現(xiàn)美感受美體現(xiàn)美表達(dá)美”的閱讀思路，緊扣“景美、情更美”這一主題，層層遞進(jìn)地展開教學(xué)。而鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。四年級搭石教學(xué)反思2《搭石》是人教版四年級上冊的一篇課文，是被譽為“農(nóng)民詩人”“草根詩人”的現(xiàn)代作家劉章的作品。由于心中裝著教案，在課堂上個別地方有些走過程。一堂課下來靜下心思索，感到課堂教學(xué)中存在以下不足：課堂中語言表達(dá)不是十分自然。比如在朗讀中的潛移默化，在過渡語、小結(jié)語、激情語中滲透，從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美，助人是美，謙讓是美，和諧是美，美就是我們的心中，只要我們奉獻(xiàn)了愛，我們的生活就充滿了美。學(xué)習(xí)最后一段，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無聞的美。三、以風(fēng)景統(tǒng)領(lǐng)全文，升華情感這篇課文文字簡潔易懂，但期間傳遞的情感卻是豐富的，這正為學(xué)生的個性化閱讀提供了想象的空間。二、注重運用各種語文訓(xùn)練方法，讓學(xué)生積累如：讓學(xué)生在想象“一行人過搭石動人的畫面”各引導(dǎo)想象“清波漾漾，人影綽綽“是一種怎樣的畫面時，我讓學(xué)生用自己的語言去描述，展開想象培養(yǎng)語言，詞匯的運用。一、讀中感悟，感悟中讀。學(xué)生理解能力不強，以后還要多多指導(dǎo)。如在教學(xué)“擺搭石”和“走搭石”部分時，就讓學(xué)生感受和學(xué)習(xí)鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。例如：教學(xué)一排排人走搭石時的情景時，就讓學(xué)生說說“緊走搭石慢過橋”和“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽” 它們的意思和描繪的具體情境，來加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。調(diào)動學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生說說怎樣“擺搭石”和怎樣“走搭石”，再讀課文，找出文中“擺搭石”和“走搭石”的部分，讓學(xué)生深深體會到文章內(nèi)容和自己的生活是多么接近。于是我就讓學(xué)生聯(lián)系課文和生活實際，說說什么是搭石，并講講文中搭石的特點和我們這里的搭石的特點的不同之處。根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時我注重了以下幾點：聯(lián)系生活實際，理解什么是“搭石”。這篇課文通過描繪擺搭石、走搭石等生活中的幾個平凡情境，贊頌了搭石默默無聞的奉獻(xiàn)精神，同時也贊美了鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。挖掘的語文因素較多，覺得哪一個也很重要，哪一個也不想扔，結(jié)果整堂課走馬觀花一般完成了，對“協(xié)調(diào)有序”、“理所當(dāng)然”等語文因素的運用少之又少。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠充分，師生配合不夠默契。在對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫基本功綜合訓(xùn)練的同時，要注重對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)。教學(xué)中，我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。相機(jī)學(xué)習(xí)生字“綽”，課件出示字典的三種解釋，學(xué)生聯(lián)系上下文知道應(yīng)該是姿態(tài)柔美，然后讓學(xué)生想象清波漾漾、人影綽綽的畫面，通過畫面讓學(xué)生如臨其境地加入到走搭石的人群中，師生合作著讀一讀，真切體驗“協(xié)調(diào)有序”。清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。如在教學(xué)一行人走搭石這塊內(nèi)容時，我主要是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學(xué)生體會蘊涵的情景。讀是學(xué)習(xí)語言最基本的方法，在課堂上要給足時間和空間，讓學(xué)生去讀，把作者的思想情感讀出來，把自己的思想情感讀進(jìn)去，這一出一進(jìn)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的途徑，就是學(xué)生發(fā)展語言的方法，就是學(xué)生積累語言的手段。這篇課文在設(shè)計時我是讓學(xué)生抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪……課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意。當(dāng)我捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏。感謝領(lǐng)導(dǎo)給了我這次展示的機(jī)會，以上反思僅是我個人的拙見，希望領(lǐng)導(dǎo)給予批評指正。四、教學(xué)永遠(yuǎn)是一項充滿遺憾的藝術(shù)雖然在預(yù)設(shè)時考慮周全，但在實施過程中未必能達(dá)到預(yù)期效果。教學(xué)中我在對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀等基本功綜合訓(xùn)練的同時，還注重對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶和正確的情感及價值觀的引導(dǎo)。我讓學(xué)生帶著“你從哪幅畫面感受到什么是美”，靜靜地默讀課文，抓住”一行人走搭石“，“兩個人面對面走搭石“和”老人與年輕人走搭石“，“老人及時調(diào)整搭石“這四塊內(nèi)容構(gòu)勒成四幅畫面，很自然地引導(dǎo)學(xué)生一步步理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景。給學(xué)生有語言實踐的機(jī)會，這樣對學(xué)生內(nèi)化課文的語文，對學(xué)生的語言發(fā)展極有意義。抓住重點詞句品味是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個難點，在課堂上我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過對重點詞語“清波漾漾“、”協(xié)調(diào)有序“、“人影綽綽“、”理所當(dāng)然“的體會，品讀，使每個學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高，語文能力也得到提高。下面是為大家準(zhǔn)備的四年級搭石的教學(xué)反思，希望大家喜歡!四年級搭石的教學(xué)反思范文1我執(zhí)教搭石這一課,基本達(dá)到了預(yù)想的效果,完成了教學(xué)目標(biāo),起到了培養(yǎng)學(xué)生語感、發(fā)展了學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生的語言，激勵了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的目的，回顧本課，自始自終我的教學(xué)宗旨是營造氛圍，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中產(chǎn)生對語文的情感。第一篇：四年級搭石的教學(xué)反思《搭石》是四年級上冊第六組教材中的一篇精讀課文。本單元的主題是“人與人之間純真的愛”。一、讀中感悟，感悟中讀。二、注重運用各種語文訓(xùn)練方法，讓學(xué)生積累如：讓學(xué)生在想象“一行 人過搭石動人的畫面”各引導(dǎo)想象“清波漾漾，人影綽綽“是一種怎樣的畫面時，我讓學(xué)生用自己的語言去描述，展開想象培養(yǎng)語言，詞匯的運用。三、以風(fēng)景統(tǒng)領(lǐng)全文，升華情感這篇課文文字簡潔易懂，但期間傳遞的情感卻是豐富的，這正為學(xué)生的個性化閱讀提供了想象的空間。學(xué)習(xí)最后一段，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無聞的美。比如在朗讀中的潛移默化，在過渡語、小結(jié)語、激情語中滲透，從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美，助人是美，謙讓是美，和諧是美，美就是我們的心中，只要我們奉獻(xiàn)了愛，我們的生活就充滿了美。一堂課下來靜下心思索，感到課堂教學(xué)中存在以下不足：。，在課堂上個別地方有些走過程。四年級搭石的教學(xué)反思范文2此次遠(yuǎn)程研修磨課，我選定了四年級上冊語文21課《搭石》，并進(jìn)行了認(rèn)真的備課。急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整才肯離去。兩個人面對面過溪，招手禮讓，閑話家常。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生?！眮碜寣W(xué)生找出“一行人走搭石、兩個人面對面走搭石、遇到老人走搭石和老人擺搭石”來體悟，但磨課完成后，我感覺面面俱到但都是蜻蜓點水，通過這次上課，各位老師的指導(dǎo)使我明白了很多教語文的方法，如：以讀為基本手段，促進(jìn)理解、促進(jìn)感悟，習(xí)得語感。所以根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時我注重以人為本，以讀為本。指導(dǎo)朗讀“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳，后面的緊跟上，踏踏的聲音，像輕快地音樂?！边@一句時我將“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”改變顏色引導(dǎo)學(xué)生讀一讀。學(xué)生通過品讀、感受，在頭腦中就形成了一幅“一行人走搭石”是那么協(xié)調(diào)有序的美。在詞句教學(xué)時，我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯(lián)系上下文理解，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。教學(xué)永遠(yuǎn)是一項遺憾的勞動，雖然預(yù)設(shè)時考慮周全，但是真正教學(xué)時未必達(dá)到預(yù)期效果。雖然讀的形式多樣，但沒有達(dá)到理想效果。四年級搭石的教學(xué)反思范文3《搭石》是人教版語文教材四年級上冊的一篇精讀課文。字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，所寫內(nèi)容和我們本地的情況非常相似，給人以似曾相識的感覺。由于我班學(xué)生全都生活在山區(qū)，這里小溪、小河密布，在地震前搭石處處可見。這樣下來，學(xué)生對搭石的理解就特別深刻。抓住重點詞句，讓學(xué)生用自己的話說說它們的意思和描繪的具體情境，進(jìn)而理解內(nèi)容。抓住關(guān)鍵段落，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，體會生活中的美，學(xué)習(xí)生活中的美和發(fā)揚生活中的美。從一堂課的教學(xué)中不僅可以反映出自己本堂課的得失，還可以反映出過去教學(xué)的得失，我就發(fā)現(xiàn)本堂課存在以下不足：學(xué)生發(fā)言不夠大膽，以后還需鼓勵。第二篇：四年級搭石教學(xué)反思四年級搭石教學(xué)反思1我執(zhí)教《搭石》這一課，基本達(dá)到了預(yù)想的效果，完成了教學(xué)目標(biāo)，起到了培養(yǎng)學(xué)生語感、發(fā)展了學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生的語言，激勵了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的目的，回顧本課，自始自終我的教學(xué)宗旨是營造氛圍，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中產(chǎn)生對語文的情感。抓住重點詞句品味是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個難點，在課堂上我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過對重點詞語“清波漾漾“、”協(xié)調(diào)有序“、“人影綽綽“、”理所當(dāng)然“的體會，品讀，使每個學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高，語文能力也得到提高。給學(xué)生有語言實踐的機(jī)會，這樣對學(xué)生內(nèi)化課文的語文，對學(xué)生的語言發(fā)展極有意義。我讓學(xué)生帶著“你從哪幅畫面感受到什么是美”，靜靜地默讀課文，抓住”一行人走搭石“，“兩個人面對面走搭石“和”老人與年輕人走搭石“，“老人及時調(diào)整搭石“這四塊內(nèi)容構(gòu)勒成四幅畫面，很自然地引導(dǎo)學(xué)生一步步理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景。教學(xué)中我在對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀等基本功綜合訓(xùn)練的同時，還注重對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶和正確的情感及價值觀的引導(dǎo)。四、教學(xué)永遠(yuǎn)是一項充滿遺憾的藝術(shù)雖然在預(yù)設(shè)時考慮周全，但在實施過程中未必能達(dá)到預(yù)期效果。教學(xué)技巧有些拙劣。感謝領(lǐng)導(dǎo)給了我這次展示的機(jī)會，以上反思僅是我個人的拙見，希望領(lǐng)導(dǎo)給予批評指正。本文語言質(zhì)樸純真又簡約韻美，字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)土氣息。在教學(xué)中，我從課文的整體入手，以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。整個課堂努力做到激情滿懷地把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，把學(xué)生朗讀美文的情感激發(fā)起來，力求實現(xiàn)課堂和文本交相輝映的融洽與和諧。將自然美和人性美全部融合在“風(fēng)景”中，緊緊圍繞“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”展開全課的學(xué)習(xí)。 此文轉(zhuǎn)自斐、斐課件、園一、以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文這篇課文文字直白，但字里行間傳遞的情感卻是豐富的。“請細(xì)細(xì)地讀讀課文二至四自然段，一邊讀一邊想，《四年級語文上冊《搭石》教學(xué)反思集錦》這一教學(xué)反思，來自！文中哪些語句流淌著美呢？”這是一個頗具難度的問題，同時又是一個透過文字直抵內(nèi)心的引子。以“美”為切入點，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解后，我便組織學(xué)生運用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現(xiàn)教師、學(xué)生與文本對話的目的。三、以“想象美”延伸課文想象課文探究人物內(nèi)心，當(dāng)這位搭石人急著趕路卻發(fā)現(xiàn)石塊不穩(wěn)時，他是怎么想的呢？出示課件：當(dāng)上了點年歲的人，發(fā)現(xiàn)，他不由得停下匆匆的腳步，擔(dān)心地想：（）師：多么純樸善良的搭石人啊！他不僅這樣想著，還這樣做著：（出示課件）他首先（）,接著（），然后（）。從而達(dá)到了學(xué)生學(xué)習(xí)語言來源于文本但超文本的目的。這次領(lǐng)命在學(xué)校研討周上這節(jié)研討課，真的是硬著頭皮上陣，因為從一個村級點小學(xué)飛躍到縣實驗小學(xué)，本就意味著諸多東西是我要學(xué)習(xí)要加強鍛煉的，可是我還未完全進(jìn)入實驗小學(xué)快節(jié)奏的工作角色中就要去展示，我那點兒可憐的自信上哪兒找去??？！不管怎樣，我終于從研討課的戰(zhàn)場上下來了，我長吁短嘆：書到用時方恨少。全班學(xué)生神情驚愕，齊呼：“啊？”我當(dāng)時心里有點慌亂更有點不悅，但是我還是不顯山不露水地引導(dǎo)道：“同學(xué)們，你們認(rèn)為爸爸媽媽服侍我們是理所當(dāng)然的事情嗎？……我想啊，這位同學(xué)一定是說反了，應(yīng)該是——？”“我們孝敬爸爸媽媽是理所當(dāng)然的事情。尤其是我們同年級組的鄒老師給了我極高的評價，將我拋到情感的高度——興奮；而教研組長的一席點評，及時地讓我回到了理性的終點——反思。是的，在本課的學(xué)習(xí)中，我只截取了幾個典型的畫面來帶著學(xué)生去感悟，對后面兩個自然段的學(xué)習(xí)略顯時間不夠，對文本整體的回歸也顯不足，感覺缺了點整體回歸文本的大氣；二是，板書沒有及時跟上，只書寫了“人、景、情”。會比課前畫上的效果更好。如：助人為樂美、尊老美、和諧美、謙讓美……使簡筆畫與板書有機(jī)結(jié)合，也許會給人錦上添花的感覺。我想我會咀嚼著這份缺憾，在今后的教學(xué)實踐中努力地去創(chuàng)造一個又一個教學(xué)的藝術(shù)。全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。一、成功之處：，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終。最令我難忘的還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一行人走搭石的內(nèi)容時：我設(shè)計“踏踏的聲音，像輕快的音樂“的文本情境，再將文本轉(zhuǎn)換成詩的語段，通過朗讀訓(xùn)練，使得孩子們讀出鄉(xiāng)親們過搭石時的和諧之音。，個別地方有點走過場，如：在講“謙讓美”這部分時，挖掘得不夠，可以引導(dǎo)學(xué)生想象，倆人會說些什么家常話呢？從而進(jìn)一步體會家鄉(xiāng)人淳樸的感情。全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。在本文的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終。教學(xué)中，我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。最令我難忘的還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一行人走搭石的內(nèi)容時