【正文】 向。闡明 本項目的理論價值和實踐意義。題目名稱要簡明、具體、確切地反映出研究的內(nèi)容、范圍和準(zhǔn)備完成的任務(wù)。它不僅影響預(yù)定研究目標(biāo)的實現(xiàn)，而且直接影響到研究結(jié)果的(三)課題論證與形成假設(shè)1．課題論證(1)課題論證的意義：確認課題研究價值，明確研究方向；完善課題方案，落實保障條件；為研究者提供聽取不同意見，集思廣益的環(huán)境；為科研管理部門更充分地了解課題研究的條件，確定重點課題，進行科學(xué)管理等提供依據(jù)。(六)選擇被試從單位中(總體)抽取部分單位(部分)，使這部分單位代表全部單位。同時。需要在研究過程中加以控制。因變量又稱目標(biāo)變量，是由自變量的變化引起被試行為或有關(guān)因素、特征的相應(yīng)反應(yīng)的變量，是研究中需要觀測的指標(biāo)，是衡量課題研 究是否達到預(yù)期目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。(四)選擇方法在選擇具體的科學(xué)研究方法時，必 須考慮以下問題：1．這項教育科研要解決的是什么問題?2．這項教育科研的條件能不能控制和操縱?3．這項研究結(jié)果的概括程度有多大?(五)變量分析變量依其相互關(guān)系可分為自變量、因變量和無關(guān)變量。③假設(shè)應(yīng)是可檢驗的，一個原則上不可檢驗的陳述是沒有科學(xué)價值的。兩個以上變量之間的關(guān)系的說明，可以有一組假設(shè)。(2)按 研究假設(shè)的性質(zhì)和復(fù)雜程度，研究假設(shè)可分為描述性假設(shè)、解釋性假設(shè)和預(yù)測性假設(shè)。⑩成果形式。⑧研究步驟和各階段的時間分配。⑦條件分析。⑥研究方法。⑤研究內(nèi)容。④課題研究的目標(biāo)。③課 題研究的現(xiàn)狀、趨勢。②課題研究的目的、意義。(2)課題論證報告內(nèi)容一般包 括：①課題名稱。⑤綜合查找法。④追蹤法，即引文查找法。適用于新文獻的搜集．新課題的研究。②逆查法。按時間順序，對研究課題按事件發(fā)生、發(fā)展的時序，由遠及近，由舊到新進行查找。有必要的話，寫文獻綜述。搜索階段，包括以下流程：①搜索與研究課題相關(guān)的文獻；②選擇重要的和確實可用的資料瀏覽：③以文章復(fù)印件、文摘、資料 卡片、讀書筆記等方式記錄搜集材料。文獻檢索的意義：首先，提供已有研究信息，明確課題方向；其次，提供研究思路和方法，使研究有較高的起點：第三，避免重復(fù)勞動．提高科研效益。參考價值大。信息量大。包括動態(tài)綜述、專題述評、進展報告、數(shù)據(jù)手 冊、年度百科全書以及專題研究報告等。指在利用二次文獻的基礎(chǔ)上。二次文獻具有報告性、匯編性和簡明性等優(yōu)點．是文獻檢索的重要工具。二次文獻，又稱檢索性文獻，是將分散的一次文獻進行加工整理，使之系統(tǒng)化、條理 化的檢索性文獻。不過此類文獻一般貯存分散。一次文獻又稱原始文獻．是以作者本人的實踐為依據(jù)而創(chuàng)作的專著、論文、調(diào)查報告、實驗 報告、檔案資料等原始資料。經(jīng)驗性文獻指專門為教育科學(xué)研究提供感性認識的文獻，包括調(diào)查報告、工作總結(jié)、經(jīng)驗、教育參考書、各級各類學(xué)校教科書、教學(xué)大 綱等。理論性文獻指專門為 教育科學(xué)研究提供理論認識的文獻，包括教育專著、論文、文集、教育家評傳、方法論著作等。事實性文獻指專門為教育科學(xué)研究提供事實證據(jù)的文獻，包括古今中外已被發(fā)現(xiàn)和證實的各種形式、各種內(nèi)容的事實資料，如文物、教育史專著、各種測驗量表、各類 教育實驗報告、教育名家教育實錄等。②按文獻的固有形式，可分為統(tǒng)計資料、文字資料、音像資料和實物資料。非正式文獻指未正式出版的各種材料，以及私人通信、日記、個人聲明等。(2)種類①按教育科學(xué)文獻來源的公開性來劃分，可分為正式文獻和非正式文獻。1．文獻(1)概念文獻是記載知識的一切載體，包括各種手稿、書籍：報刊、文物、影片、錄音、錄像帶、光盤、幻燈片及縮微膠片等。課題名稱應(yīng)盡可能說明三點：研究對象、研究問題、研究方法。(4)課題要有可行性。(2)課題要有科學(xué)性。(4)課題來源于勤于觀察，善于思考。(2)課題來源于學(xué)科交叉所產(chǎn)生的空白區(qū)。1．課題來源(1)課題來源于教育實踐和教育理論中迫切需要解決的問題。二、小學(xué)教育科學(xué)研究的基本程序(一)選擇課題小學(xué)教育科學(xué)研究是以課題研究為基本方式進行的。2．研究方法的生態(tài)化傾向、多樣化傾向及研究的現(xiàn)場化傾向。(2)定量研究定量研究旨在探討影響受試者行為與有關(guān)變量問必然性的因果關(guān)系或固定性的相關(guān)關(guān)系．基本上是采用邏輯實證主義的看法和假設(shè)演繹方式．定量研究所得的結(jié)果，企圖對同類問題作廣泛推論?？煞譃槎ㄐ匝芯亢投垦芯浚?1)定性研究定性研究主要是描述性的說明，關(guān)心的是研究對象在自然情境中，對事物已經(jīng)發(fā)生或已經(jīng)存在的意義的理解、看法和體驗，而不注重對象的操作行為和反應(yīng)。3．以時間為標(biāo)準(zhǔn)分類，可分為歷史研究、現(xiàn)狀研究和預(yù)測研究。(五)小學(xué)教育科攆研究的種類1．以教育實踐活動的范圍和層次來分類，可分為宏觀研究，中觀研究和微觀研究。4．尊重合作伙伴。2．尊重客觀事實。(1)總結(jié)小學(xué)教育的經(jīng)驗教訓(xùn)。這就需要我們進行多方面的研究。小學(xué)教育科學(xué)研究有助于轉(zhuǎn)變小學(xué)教師樹立正確的教育觀念；有助于提高小學(xué)教師的教育科研意識；有助于提高小學(xué)教師教育理論素質(zhì)；有助于提高小學(xué)教師教育教學(xué)能力。(3)發(fā)展和完善小學(xué)教育科學(xué)理論。通過教育科學(xué)研究，轉(zhuǎn)變教育觀念，逐漸確立素質(zhì)教育的觀念，在理論與實踐的探討研究中，形成對素質(zhì)教育的共識，確立科學(xué)的價值觀、質(zhì)量觀和人才觀；通過教育科學(xué)研究，探索教育 體制、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法以及教育模式的改革。（二)小學(xué)教育科學(xué)研究的特征1．在研究目的上，注重應(yīng)用性；2．在研究主體上，強調(diào)廣泛性、群眾性，即合作式研究；3．在研究內(nèi)容上，強化實踐性；4．在研究方法上，提倡行動研究。同樣，小學(xué)教育科學(xué)研究與一般的研究論文也有區(qū)別。顯然，小學(xué)教育科學(xué)研究與一般 的工作總結(jié)或經(jīng)驗總結(jié)是有區(qū)別的。同時不排除小學(xué)教育的理論研究和某些基礎(chǔ)理論 方面的研究。以下為文章詳情第七節(jié) 小學(xué)教育科學(xué)研究一、小學(xué)教育科學(xué)研究概述(一)概念和研究范圍小學(xué)教育科學(xué)研究．簡稱小學(xué)教育科研，是指運用科學(xué)的理論和方法，探索小學(xué)教育領(lǐng)域的客觀規(guī)律的活動過程。第一篇：教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識與能力考點歸納()教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識與能力考點歸納（）2015年，教師資格考試全國統(tǒng)考由教育部統(tǒng)一制定考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫，考試將按照高考的要求來組織；按照教育部的要求，師范畢業(yè)生不再直接認定教師資格，統(tǒng)一納入考試范圍；在校學(xué)生?？拼笕?，本科大四才能報考；教師資格考試合格證明有效期為三年，中小學(xué)教師資格每五年注冊一次，注冊條件以師德表現(xiàn)、年度考核和培訓(xùn)情況為主要依據(jù)。目前教師資格考試國家統(tǒng)考試點地區(qū)有河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西、山東、山西、安徽、貴州、江蘇、吉林、陜西13個省份。它以小學(xué)教育的特點和規(guī)律作為研究對象，側(cè) 重于應(yīng)用和發(fā)展研究，即將先進的教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教育實踐行為，為學(xué)校的改革與發(fā)展提供基礎(chǔ)和價值預(yù)設(shè)。小學(xué)教育科學(xué)研究的范圍大致如下：小學(xué)生身心發(fā)展過程研究、小學(xué)生身心素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究、小學(xué)教育目標(biāo)研究、學(xué)教育內(nèi)容與課程研究、小學(xué)教育途徑與方法研 究、小學(xué)教育政策與法規(guī)研究、小學(xué)教育體制及運行機制研究、小學(xué)教育環(huán)境研究、小學(xué)教育質(zhì)量評價研究、小學(xué)教師素質(zhì)研究等。前者是一種有意識，有目的、有計劃的活動，是“想好了再干”，后者則是一段時間后某一方面的小結(jié)，屬于“干好了再想”。后者缺少前者所具有的那么一種活動的“過程”。(三)小學(xué)教育科學(xué)研究的意義和任務(wù)1小學(xué)教育科學(xué)研究的意義(1)推動小學(xué)教育改革。(2)提高小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。(4)提高小學(xué)教育從業(yè)人員的素質(zhì)，培養(yǎng)和形成教育改革家隊伍。2小學(xué)教育科學(xué)研究的任務(wù)小學(xué)教育科學(xué)研究的基本任務(wù)是研究和解決我國小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展和改革過程中出現(xiàn)的理論問題和現(xiàn)實問題，認識和掌握小學(xué)教育教學(xué)的客觀規(guī)律，更好地指導(dǎo)我們的教育教學(xué)實踐。具體包括以下四個方面。1．尊重研究對象．兒童是小學(xué)教育研究的主要對象，無論從生理上還是心理上，兒童都比成人脆弱，都比成人容易受到傷害，因此必須對兒童權(quán)利加以保護。3．尊重科學(xué)規(guī)律。5．尊重知識產(chǎn)權(quán)．6．尊重自身價值。可分為理論研究和應(yīng)用研究。4．依據(jù)研究資料的性質(zhì)分類。定性研究傾向于對資料進行歸納分析，強調(diào)分析研究的過程而不僅僅是結(jié)果。(六)小學(xué)教育科學(xué)研究的發(fā)展趨勢1．研究領(lǐng)域的擴展，如小學(xué)面向現(xiàn)代化的若干理論與實踐問題的研究；小學(xué)教育如何面向全體的教育的研究；小學(xué)素質(zhì)教育的研究；提高小學(xué)教育質(zhì)量和效益 的理論與實踐研究：小學(xué)德育及心理健康教育研究；學(xué)生學(xué)習(xí)問題研究；多樣化的小學(xué)教育途徑、方法與手段的研究；學(xué)科教學(xué)改革的研究：小學(xué)教師教育的研究等。3．研究手段的現(xiàn)代化，包括研究技術(shù)設(shè)備和手段的現(xiàn)代化。選題是研究的起點，選題決定了研究的方向和水平。如學(xué)校教學(xué)工作中需要研究的問題、學(xué)校德育工作中需要研究的問題、學(xué)校管理中需要研究的問題、學(xué)校教育改革與發(fā)展中需要解決的問題、學(xué)校內(nèi)外聯(lián)系中需要解決的問題等。(3)課題來源于對已有理論、傳統(tǒng)觀點和結(jié)論的懷疑。2．教育研究課題的選擇原則(1)課題必須有價值。(3)課題要有新穎性、創(chuàng)造性。3．研究課題的表述研究課題的表述要求能清楚地說明研究課題的范圍與變量的限定。(二)文獻綜述對既往文獻的復(fù)習(xí)、整理、綜合，從而系統(tǒng)地認識某一個專題的歷史現(xiàn)狀、成就和展望，確定課題后．它有助于我們評價課題和發(fā)展課題。有較大理性認識價值或?qū)嵺`指導(dǎo)價值的文獻是教育科學(xué)研究的重要情報源和信息源。正式文獻指專著、論文、科學(xué)研究報告及總結(jié)、叢書、學(xué)報、?？?、文集、統(tǒng)計材料、表冊、年檢以及與研究問題有關(guān)的教材、參考書等．還包括黨和國家的政策法規(guī)、正式出版物以及教育行政主管部門、學(xué)校等的工作計劃、工作總結(jié)、指示、決定 等。研究人員的文獻檢索一般以正式文獻為主，但非正式文獻所提供的信息也值得參考。③按文獻的功能可分為事實性文獻、工具性文獻、理論性文獻、政策性文獻和經(jīng)驗性文獻。工具性文獻指專門為教育科學(xué)研究提供檢索咨詢的文獻，包括工具書、網(wǎng)上檢索查詢、學(xué)術(shù)動態(tài)綜述等。政策性文獻指專門為教育科學(xué)研究提供政策依據(jù)的文獻，包括規(guī)章制 度、政府文件與統(tǒng)計資料等。④按文獻的加工程度劃分，可分為一次文獻、二次文獻和三次文獻。這是直接記錄事件經(jīng)過、研究成果、新知識、新技術(shù)的文獻，是最接近事實的文獻，能較具體地反映事件發(fā)生的時代背景和環(huán)境狀態(tài)，具有創(chuàng)造性，參考和借鑒的價值很高。不夠系統(tǒng)。一般包括題錄、書目、索引、提要和文摘等。三次文獻，又稱參考性文 獻。將某一范圍內(nèi)的一次文獻進行廣泛深入的分析研究之后綜合濃縮而成的參考性文獻。相對于前兩種文獻而言，具有主觀綜合性質(zhì)。覆蓋面寬，濃縮度高，內(nèi)容新穎等特點。2．文獻檢索(1)概念及意義圍繞研究課題對教育科學(xué)文獻進行收集、整理和綜合的過程就是文獻檢索的過程。(2)過程文獻檢索一般由以下步驟組成：分析和準(zhǔn)備階段，包括以下流程：①分析研究課題．確定與課題相關(guān)的關(guān)鍵內(nèi)容(關(guān)鍵詞或詞組)；②確定課題檢索標(biāo)志，選定 適合的索引或修正系統(tǒng)的材料來源。加工階段，包括以下流程：①將材料內(nèi)容按重要程度排序或分類，同時剔除無關(guān)材料；②對包含相關(guān)信息的材料作摘要或總 結(jié)；③準(zhǔn)備完整的書目目錄。(3)方法①順查法。順查法一般可以查全，可以隨時比較、篩選，查出的結(jié)果基本上能反映事物發(fā)展的全貌．缺點是比較費時間，工作量大。與順查法相反，按由近及遠，由新到舊的時序進行資料查找。③抽查法。以已掌握的文獻中所列的引用文獻、參考書目或引文注釋為線索．步步追蹤所需文獻。(三)課題論證與形成假設(shè)1．課題論證(1)課題論證的意義：確認課題研究價值，明確研究方向；完善課題方案，落實保障條件；為研究者 提供聽取不同意見，集思廣益的環(huán)境；為科研管理部門更充 分地了解課題研究的條件，確定重點課題，進行科學(xué)管理等提供依據(jù)。題目名稱要簡明、具體、確切地反映出研究的內(nèi)容、范圍和準(zhǔn)備完成的任務(wù)。闡明本項目的理論價值和實踐意義。包括前人及其他人有關(guān)研究的基礎(chǔ)，研究已有的結(jié)論及分歧點，該課題領(lǐng)域研究的動向。課題所要解決的問題，課題研究 將在哪些方面有所突破。研究準(zhǔn)備在哪幾方面進行。主要采用哪幾種研究法。包括課題研究人員結(jié)構(gòu)，資料準(zhǔn)備和科研手段 等。⑨經(jīng)費預(yù)算。2．研究假設(shè)的基本類型：(1)按研究假設(shè)的形成．可分為歸納假設(shè)和演繹假設(shè)兩種。一個好假設(shè)具備的條件：①假設(shè)應(yīng)說明兩個以上變量的關(guān)系，但在每一個假設(shè) 中，只陳述兩個變量之間的關(guān)系。②研究者應(yīng)有該假設(shè)是否值得檢驗的明確的理由，這一理由是以理論或事實為 依據(jù)的。④假設(shè)應(yīng)以敘述的方式加以說明。自變量也稱研究變量，是由研究者主動操、縱而變化的變量．是能獨立地變化并引起因變 量變化的條件、因素的組合。無關(guān)變量也稱控制變量，是與本課題研究目標(biāo)無關(guān)的非研究變量．由于它可能對研究結(jié)果產(chǎn)生影響，所以在選擇研究變量的同時，必須 辨別無關(guān)變量，考慮哪些無關(guān)變量可能對研究結(jié)果產(chǎn)生影響。變量分析時的注意事項：首先，應(yīng)當(dāng)根據(jù)假設(shè)確定自變量和因變量，并且考慮是否或如何加以操縱以及測量。還應(yīng)辨明涉及這項研究的無關(guān)變量，并且考慮能否或如何加以控制。(七)制定研究方案研究方案是課題研究質(zhì)量的保證。(2)課題論證報告內(nèi)容一般包括：①課題名稱。②課題研究的目的、意義。③課題研究的現(xiàn)狀、趨勢。④課題研究的 目 標(biāo)。⑤研究內(nèi)容。⑥研究方法。⑦條件分析。⑧研究步驟和各階段的時間分配。⑩成果形式。(2)按研究假設(shè)的性質(zhì)和復(fù)雜程度，研究假設(shè)可分為描述性假設(shè)、解 釋性假設(shè)和預(yù)測性假設(shè)。兩個以上變量之間的關(guān)系的 說明，可以有一組假設(shè)。③假設(shè)應(yīng)是可檢驗的，一個原則上不可檢驗的陳述是 沒有科學(xué)價值的。（四)選擇方法在選擇具體的科學(xué)研究方法時，必須考慮以下問題：1．這項教育科研要解決的是什么問題?2．這項教育科研的條件能不能控制和操縱?3．這項研究結(jié)果的概括程度有多大?(五)變量分析變量依其相互關(guān)系可分為自變量、因變量和無關(guān)變量。因變量又稱目標(biāo)變量，是由自變量的變化引起被試行為或有關(guān)因素、特征的相應(yīng)反應(yīng)的變量，是研究中需要觀測的指標(biāo)，是衡量課題研究 是否達到預(yù)期目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。需要在研究過程中加以控制。同時。(六)選擇被試從單位中(總體)抽取部分單位(部分)，使這部分單位代表全部單位。研究方案是課題研究質(zhì)量的保證。(1)科學(xué)性。