新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變-展示頁(yè)
2024-10-10 17:39本頁(yè)面
【正文】 的教育方式去對(duì)待現(xiàn)在的學(xué)生；而作為新世紀(jì)的青年人，又充滿(mǎn)著生機(jī)和創(chuàng)新，可以很好的利用這些去開(kāi)創(chuàng)新的輝煌。第二篇：新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心得新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心得李曉峰隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，新課程理念、內(nèi)容、方法也被愈來(lái)愈多的師生所接受。因此，我們教師的角色必須從僅僅是專(zhuān)業(yè)型教師，學(xué)校型教師。如今，隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校漸漸地不再是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而是越來(lái)越廣泛地同社會(huì)發(fā)生著各種各樣的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律的認(rèn)識(shí)。我們不能被動(dòng)地等待別人把研究成果送上門(mén)來(lái)，教師自己就是一個(gè)研究者。杜郎口中心教改的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們。教師任務(wù)只是教學(xué)，研究被認(rèn)為是專(zhuān)家們的“專(zhuān)利”。其次還要求教師從過(guò)去作為“道德說(shuō)教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來(lái)，成為學(xué)生健康心里，健康品德的促進(jìn)者，催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適，自我選擇。首先我們應(yīng)從知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)著，輔導(dǎo)者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上。另外，還有永威學(xué)校的“先學(xué)后教”，讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在自學(xué)中思考問(wèn)題，無(wú)不處處體現(xiàn)了“以學(xué)為主，教師為輔”的先進(jìn)教育理念。同時(shí)學(xué)生的潛能也得到了充分的開(kāi)發(fā)，學(xué)生的智力，品德也得到了全面發(fā)展。他們共同對(duì)整個(gè)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。最終導(dǎo)致的結(jié)果就是，教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越不愛(ài)學(xué)。在這樣的課堂上,’’雙邊活動(dòng)“變成了’單邊活動(dòng)，叫代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)，而不是自己學(xué)會(huì)，更不用說(shuō)會(huì)學(xué)了。第一篇：新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變魏喜竹在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單項(xiàng)的”培養(yǎng)“活動(dòng)，它表現(xiàn)為：以教學(xué)為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識(shí)的占有者和傳授者，對(duì)于求知的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就是知識(shí)的寶庫(kù)，是活的教科書(shū)，沒(méi)有教師知識(shí)的傳授，學(xué)生就無(wú)法學(xué)到知識(shí)，所以，教師是課堂的主宰者。教支配學(xué)，控制學(xué)，學(xué)無(wú)條件地服從教，教學(xué)由共同體變成了但一體，學(xué)的獨(dú)立性，獨(dú)立品格喪失了，叫也走向了其反面。杜郎口中學(xué)的課改之所以能夠獲得成功，是因?yàn)樗矣诖蚱苽鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，建立一個(gè)真正的”學(xué)習(xí)共體’.在這個(gè)共體中，學(xué)生的教師和教師的學(xué)生不復(fù)存在，代之而起的是新的術(shù)語(yǔ)，教師式學(xué)生和學(xué)生式教師，教師不在反反去教，而且也通過(guò)對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。在這種課堂里，學(xué)習(xí)不再是一件枯燥的事，而是輕松快樂(lè)的享受。真正解決了初中階段“兩極分化”的難題，實(shí)現(xiàn)了“三無(wú)”，無(wú)厭學(xué)生，無(wú)學(xué)困生，無(wú)綴學(xué)生。所以，我校教改要想獲得成功，教師角色一定要轉(zhuǎn)變。從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。另外，在教師的職業(yè)生涯中，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是彼此分離的。這種做法存在著明顯的弊端。教師必須由“教書(shū)匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃摇?。在教學(xué)過(guò)程中，以研究者的形態(tài)置身于教學(xué)景中，以研究者的眼光審視和分析理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究。從而把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體。所以，我們以后的教育工作不能再反反局限于學(xué)校，課堂了 因?yàn)榻處煵粌H是學(xué)校的一員，而且也是整個(gè)社會(huì)的一員，是整個(gè)社會(huì)教育，科學(xué)文化事業(yè)建設(shè)的共建者。拓展為“社會(huì)型”教師，充分利用社會(huì)資源來(lái)豐富學(xué)校教育的內(nèi)容和意義。這場(chǎng)深刻的教育改革，對(duì)于我們這些剛參加工作的青年教師來(lái)說(shuō)，既是一次考驗(yàn)，也是一次契機(jī)。創(chuàng)新活力的教育理念并不是憑一己之想，一日可得的，而我們這些剛參加工作，缺乏經(jīng)驗(yàn)的青年教師首先需要的是一套有指導(dǎo)性的方法和觀念去引導(dǎo)和學(xué)習(xí)。新課程改革對(duì)教師提出了新的更高的要求,教師的角色、觀念、行為等方面都在發(fā)生著變化。教師關(guān)注的不僅是學(xué)生知識(shí)的掌握情況，更注意學(xué)生的個(gè)性是否得到了彰顯，能力是否得到了提高，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀是否得到了整體的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)、小組討論、共同探討會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究知識(shí)，由個(gè)體學(xué)習(xí)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，從以往單純的聽(tīng)教師講變?yōu)榕c老師學(xué)生交流合作，共同探究。由管理者變?yōu)榻M織者以前，我或
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