【正文】 動腦，在活動中、在“做”中進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們總是考慮“老師要我做什么”而不是“我要做什么”?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，有些學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)毫無計劃，整天忙于被動應(yīng)付作業(yè)和考試，缺乏主動的安排和創(chuàng)造。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生并不十分清楚每一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要達(dá)到的目標(biāo)。從學(xué)生的“學(xué)”方面看：。機械重復(fù)抄寫的多，思維能力訓(xùn)練的少；書面作業(yè)多，口頭和實踐作業(yè)少。比如課堂提問存在十幾種低效或無效現(xiàn)象，再如課堂小結(jié)，既沒有對新學(xué)習(xí)的要點加以提示，也沒有組織學(xué)生進(jìn)行必要的提煉（以訓(xùn)練學(xué)生的思維），更談不上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)了。實際上，許多教師不顧各類不同特點的教學(xué)內(nèi)容，不注意研究學(xué)生的個體差異，用單一的講授方法組織教學(xué)，教師在臺上唱“獨角戲”，學(xué)生成為被動的“看客”。教師仍占主體地位，灌輸式教學(xué)占了主流。輕過程和方法。因此教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，教學(xué)效益低下。興趣是最好的老師，如果學(xué)生學(xué)得無趣，教師就教得無味。當(dāng)前語文課堂教學(xué)，知識的傳授仍然重于能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中更多地關(guān)注“我講了沒有?我講了多少？學(xué)生做了沒有？學(xué)生做了多少？”在這一觀念的主導(dǎo)下，課堂教學(xué)就會出現(xiàn)“滿堂灌”的局面，甚至導(dǎo)致“出力不討好”的結(jié)果。三、選題的由來（一）本課題研究是改革目前我校語文課堂教學(xué)低效或無效狀況的迫切需要從教師“教”的方面看：。，在行動中反思，在反思中行動，逐步構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的和諧高效的小學(xué)語文課堂教 學(xué)策略；采用個案研究法，通過具體的教學(xué)案例，對其個體開展縱深的研究，以尋求高效的教學(xué)策略。（二）研究的方法本課題需采用綜合方法進(jìn)行研究，即根據(jù)不同階段的要求將文獻(xiàn)研究法、觀察法、調(diào)查研究法、行動研究法、個案研究法等科學(xué)研究方法，綜合運用，以期達(dá)到最佳研究成果。，通過“實踐——總結(jié)——再實踐”的科學(xué)認(rèn)識理論來指導(dǎo)課題的研究，在研究過程中邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊反思、邊改進(jìn)。二、研究的思路與研究的方法（一）研究的思路，學(xué)習(xí)并借鑒國內(nèi)有關(guān)提高課堂實效性方面的先進(jìn)經(jīng)驗，為教學(xué)過程的研究提供理論支撐。因此，應(yīng)在研究語文教學(xué)特點和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，建構(gòu)有效語文課堂教學(xué)的策略，這對于提高課堂質(zhì)量、提升教師素質(zhì)以及促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，都具有很大的實踐意義。但是在我們的課堂教學(xué)中，無效或低效的現(xiàn)象還普遍存在。第一篇：太石小學(xué)開題報告小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略研究開題報告康縣太石小學(xué) ：田正龍 王 斌第一部分研究的問題與選題的由來一、問題的提出與研究的假設(shè)（一）問題的提出新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已轟轟烈烈開展起來，語文教學(xué)由過去“思想內(nèi)容分析課”到現(xiàn)在著力追求 “自主、合作、探究課” 的發(fā)展變化過程。這一過程無論從理論層面還是操作層面，都體現(xiàn)了語文教學(xué)的進(jìn)步，給人耳目一新之感。有效教學(xué)作為一種科學(xué)方法，是新課程推進(jìn)的有力措施，是實踐新課程的有益補充。（二）研究的假設(shè)如果我校語文教師能從教育的發(fā)展和本校語文教學(xué)實際出發(fā)，更新觀念、轉(zhuǎn)變思想，改變角色和行為，從前臵性學(xué)習(xí)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)臵、學(xué)法指導(dǎo)中進(jìn)行有效探索，充分發(fā)揮課堂中的各種有利因素，并采用相應(yīng)的行之有效的教學(xué)策略，就能促進(jìn)我校建立起提高語文課堂教學(xué)實效性的機制，提高語文課堂的有效性，提升我校語文教師的 素質(zhì)。、聽課、訪談等多種形式對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從中了解學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的主要問題及其原因，為課題研究提供事實依據(jù)。，及時修改、補充和完善操作措施，提升理論，并用于指導(dǎo)研究工作。、調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語文課堂中教學(xué)策略實施方面存在的問題，找準(zhǔn)突破口。，主要采用抽樣調(diào)查法，評價學(xué)生素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，形成研究報告。教學(xué)目標(biāo)的不同決定著教學(xué)模式和教學(xué)過程的不同。課堂平淡，氣氛壓抑沉悶，學(xué)生昏昏欲睡，課堂上只有嚴(yán)肅的單一對話，只有單調(diào)的文本剖析，個性得不到張揚，思維得不到開放?！敖獭陛p“學(xué)”，這種教學(xué)由于缺乏學(xué)生的獨立思考、積極互動和個性化解讀，學(xué)生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活性，不能轉(zhuǎn)化，內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)，所以這是低效的教學(xué)。整個教學(xué)過程很難體現(xiàn)一種“能動、自主、有創(chuàng)造性”的學(xué)習(xí)。很多老師的課堂教學(xué)中仍存在重知識，重標(biāo)準(zhǔn)答案，重結(jié)果，重齊步走的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少方向，缺少方法，缺少動力，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生思維僵化，只讀死書。教學(xué)過程應(yīng)該是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程。、技術(shù)、方法運用不當(dāng)，課堂上形式主義盛行，“只知道這么做，但不知道為什么要這樣做”的現(xiàn)象很普遍。學(xué)生做到很晚，老師改得很累。學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么、學(xué)到什么程度，才會有意識地主動參與。由于目標(biāo)不明確，所以 學(xué)習(xí)就沒有計劃性。因此，看什么、做什么、學(xué)什么都心中無數(shù)。、動腦、動手，習(xí)慣于被動地接受現(xiàn)成的知識，而不能積極主動地參與學(xué)習(xí)。但有不少學(xué)生課前不進(jìn)行預(yù)習(xí)，對上課內(nèi)容陌生，無法帶著疑問去學(xué)；聽課過程中不記筆記，注意力不集中，容易開小差，使聽課效率很差；對知識不求甚解，死記硬背，它常常使記憶的內(nèi)容相互混淆，而且不能長久記憶；只滿足于學(xué)習(xí)書本知識，不善于在實踐中學(xué)習(xí)、在實踐中運用，不能用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。（二）本課題研究是進(jìn)一步提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的需要新課程對教師的發(fā)展提出了許多要求，如何在教學(xué)中不斷提高自己，使自己適應(yīng)新課程改革的需要，使自己成為一個專業(yè)型教師，這是應(yīng)該引起廣大教師思考的問題。第二部分文獻(xiàn)綜述及有待進(jìn)一步研究的問題一、國外關(guān)于影響課堂教學(xué)有效性的研究自20世紀(jì)初，國外開始了對課堂教學(xué)有效性問題的研究。這一時期比較有影響的是斯蒂文思、弗洛伊德、卡特爾等人的研究。二、國內(nèi)關(guān)于影響課堂教學(xué)有效性的研究國內(nèi)關(guān)于課堂教學(xué)有效性研究的主要著作有華東師大課程研究中心崔允漷教授的《有效教學(xué)：理念與策略》、胡江倩教授的《論有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及實施策略》、西南師范大學(xué)教育科學(xué)研究所阮紅芳的《有效教學(xué)論析》。三、文獻(xiàn)綜述的小結(jié)及有待進(jìn)一步研究的問題（一）文獻(xiàn)綜述的小結(jié) 國內(nèi)外研究文獻(xiàn)表明，課堂教學(xué)有效性研究大有可為之處。在大力推進(jìn)新課程理念的今天，對其進(jìn)行廣泛深入的研究，意義重大，影響深遠(yuǎn)。如何使教師具備此五種教學(xué)行為的執(zhí)行能力，如何使課堂教學(xué)真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效研究的過程、師生共同發(fā)展的過程，是需要更進(jìn)一步研究的問題。，幫助我校語文教師反思和打破當(dāng)前課堂實踐中不合理的傳統(tǒng)教育觀念，徹底擯棄片面追求考核而壓抑學(xué)生發(fā)展的做法，明確課堂教學(xué)改革與發(fā)展研究的方向和主題，初步形成我?！坝行Ы虒W(xué)”教育教學(xué)模式和各具特色的學(xué)科有效教學(xué)策略，從而整體提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和水平；，針對“表演教學(xué)”、“虛假教學(xué)”和課堂上的“虛假繁榮”、學(xué)生的“虛假學(xué)習(xí)”等弊端，采用行之有效的教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、能學(xué)、會學(xué)，主動地學(xué)、有策略地學(xué)，從而促進(jìn)整體教學(xué)效益的提高。這一課題的研究，不僅具有很強的現(xiàn)實性、針對性，而且通過大家的積極探索，會形成豐富多彩的、符合新課程改革理念的、有較高實效性的新課堂教學(xué)策略，這種新策略必將產(chǎn)生強大的輻射作用，改進(jìn)我校乃至山區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的模式。（1）因人而異，提出不同的預(yù)習(xí)要求。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，特別鼓勵學(xué)生上網(wǎng)瀏覽相關(guān)的視頻，查找相關(guān)的圖片資料，有條件的學(xué)生將相關(guān)的圖文資料打印下來與大家分享。課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術(shù)的、積極高效的聽課，它還包含鑒賞性思考，主動性理解，批評性接受等方面。開啟思維的火花,獲取知識,培養(yǎng)能力,才能保證課堂活動有效地進(jìn)行?！碧岢珜W(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，已成為當(dāng)前教學(xué)探究的主旋律。有句話說得好“小合作有小成就，大合作就有大成就。只有當(dāng)讀與寫和諧統(tǒng)一的結(jié)合，語文課堂教學(xué)才能真正提高學(xué)生的語文能力，語文課堂教學(xué)的有效性才能充分體現(xiàn)與提高。、討論課堂教學(xué)中的共性問題并申報市級立項。（負(fù)責(zé)人：王 斌 田正龍）。（負(fù)責(zé)人：田正龍 王 斌）（二）實施階段（2012年11月——2013年12月）第一階段：（201