【正文】 會(huì)學(xué)要學(xué)”，形成一種積極的有效學(xué)習(xí)狀態(tài)。這節(jié)課中我突然發(fā)現(xiàn)適時(shí)讓學(xué)生小結(jié)回顧前幾分鐘學(xué)的新知識點(diǎn)，并提醒他們這些都是自己的進(jìn)步，這樣讓學(xué)生明確體驗(yàn)自己的進(jìn)步，本領(lǐng)的增強(qiáng)，很有效地刺激了他們的成就感。不過，具體哪些視聽上整合還是有講究的，怎么做到恰當(dāng)有效，還值得繼續(xù)思考的。但如果僅課件演示，光看也不行，就像一場精彩的球賽少了解說員，得適時(shí)配合解說，感受更深。比如說在拓展中，讓學(xué)生在數(shù)字不全的尺子上找?guī)椎綆追謩e是1厘米，2厘米……6厘米，指名幾個(gè)學(xué)生說，其他學(xué)生就聽一下，還在云里霧里翻騰，思維跟不上。不同的學(xué)生“扎營”的地點(diǎn)不同，一手五指，各有長短，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，盡量讓這節(jié)課的步伐細(xì)一點(diǎn)，以免有學(xué)生早早掉隊(duì)而泄氣，隨地扎營?！蔽依斫鉃椴煌膶W(xué)生扎不同的營，牢固程度也不同。每一步都滲透扎實(shí)一點(diǎn)，這樣后面認(rèn)識幾厘米，以及測量等的知識點(diǎn)都能水到渠成?！俊菊n后反思】感悟一：選好“知識”存放的營地課中厘米的認(rèn)識是整個(gè)長度單位認(rèn)知的開端，良好的開端是成功的一半，而這“一半的成功”最重要的在于選好“1厘米”這一知識點(diǎn)的存放地點(diǎn)。全課小結(jié)。動(dòng)手練習(xí)，量一量，反饋。，請你看看它的長是幾厘米。從4到5是1厘米，從4到3也是1厘米，1厘米有多長？厘米尺子上相鄰兩個(gè)數(shù)之間的距離，理解更加深刻，讓學(xué)生把1厘米從手里放到心里。從4到幾是1厘米，要說完整。師：那我說，尺子上，只有從0到1是1厘米，對嗎？ 生：不對！師：那從幾到幾也是1厘米？生：從1到2，從2到3，從3到4……引導(dǎo)小結(jié)：說了這么多句話，有什么共同的特點(diǎn)，從幾到幾是1厘米，能不能用一句話來表述？（課件展示每兩個(gè)相鄰的數(shù)字之間都是1厘米）小練習(xí)：師找數(shù)4，從4到幾是1厘米？（從4到5是1厘米）誰還能說，從4到幾是1厘米？。師：尺子上，從0到1是1厘米?！?厘米”從尺子上一下子跑到小朋友的身上，手指寬，或者能直接用兩根手指來表示，讓1厘米“活”了起來，學(xué)生體驗(yàn)到知識深入的有趣并萌發(fā)學(xué)習(xí)的成就感。【設(shè)計(jì)意圖：從尺子上我們的“手”里。想想我們的身邊還有沒有這樣的1厘米？ 生：語文書厚度 生：圖釘?shù)拈L度 ……師舉例出示，還有小透明膠的厚度，娃哈哈瓶蓋的高度……(4)學(xué)生再次比劃。師：是啊我們每個(gè)人的手指有大有小，所以答案會(huì)不同。師：量一量你的哪個(gè)手指的寬大約是1厘米？ 生：食指。通過學(xué)生找自己尺子上的從0出發(fā)的1厘米，并用大拇指和食指來比劃，讓學(xué)生視覺上留下“1厘米”，1厘米有多長，通過視動(dòng)統(tǒng)合，讓學(xué)生可以在尺子上找得到。（2）找找你自己尺子上的1厘米，用大拇指和食指兩個(gè)手指比劃一下1厘米有多長，然后舉起來給大家看。作為一個(gè)單位1厘米有多長？（板書：1厘米）（1）（課件展示）這就是1厘米。這樣的處理能有助于集中孩子的注意力，并在學(xué)習(xí)抽象的長度單位之前有一個(gè)具象實(shí)物的鋪墊。由cm順勢揭題：認(rèn)識厘米?！驹O(shè)計(jì)意圖：鉛筆盒中從尺子引入，直觀，能觸摸到并常期陪伴在身邊的一樣學(xué)習(xí)用品，指出今天是學(xué)習(xí)它除了連線以外學(xué)習(xí)上的另一功能時(shí)，學(xué)生進(jìn)入課堂自然，馬上勾起了求知欲，內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，在節(jié)約時(shí)間的同時(shí)并有效地讓課堂“順流而下”。]【教學(xué)內(nèi)容】二年級上冊第一單元《長度單位》中《厘米的認(rèn)識》 【教學(xué)過程】一、尺子引入：今天學(xué)什么呢？今天要學(xué)的就在鉛筆盒里面，鉛筆盒里都有些什么呀？ 生：鉛筆、橡皮、尺子 師：鉛筆干什么用的？ 生：寫字 師：橡皮呢？ 生：寫錯(cuò)了擦掉重寫 師：那尺子呢？ 生：連線師揭題：對，尺子可以用來連線。（1）回家后，以厘米為單位，量一量一些你喜歡的物體的長度。]四、總結(jié)延伸。學(xué)生通過量一量、畫一畫、估一估等活動(dòng)對厘米的認(rèn)識更加深刻了，對厘米的用途也得到了充分的體驗(yàn)，其估測能力也得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)。（鼓勵(lì)用不同方法解決問題。（指生板演，同桌互相檢驗(yàn)。）檢驗(yàn)：用尺量一量所畫線段是不是4厘米。指生上臺示范畫，要求邊畫邊說畫的過程。學(xué)生嘗試畫一條4厘米的線段。交流反饋，追問：你是怎樣進(jìn)行估計(jì)的?相機(jī)表揚(yáng)用身上的厘米尺去解決問題的學(xué)生。（“想想做做”第4題。（“想想做做”第3題。）以后我們遇到量線段或物體的、長度不正好是整厘米數(shù)時(shí)，可以看它最接近幾厘米，就說它是大約幾厘米長。（5）指出：像這樣的兩條線段都可以說是大約長8厘米。（3）比較：紅色線段和藍(lán)色線段一樣長嗎？（電腦驗(yàn)證不一樣長。（1）出示“想想做做”第2題中的兩條線段（紅線段與藍(lán)線段），要求男生測量紅色線段的長，女生測量藍(lán)色線段的長。）（6）學(xué)生填寫書上“量一量”中的鉛筆長、線段長。（5）口答“想想做做”第1題。（3）實(shí)物投影演示正確量法與錯(cuò)誤量法，進(jìn)行辨析比較。（師留意不同量法。（1）嘗試測量同一學(xué)具。（一）學(xué)習(xí)用厘米量。在這一系列的探究活動(dòng)中，他們獲得了知識，豐富了經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了能力。他們在從尺子上、從周圍物體中找1厘米的比較與估計(jì)中以及尋求多種答案的過程中，體驗(yàn)了l厘米、幾厘米的具體長度，形成了初步的估測能力。小組活動(dòng)：在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是3厘米長？從哪兒到哪兒是5厘米長？你還能找出其他的厘米數(shù)嗎？思考：通過在尺子上找這幾個(gè)不同的長度，你們有什么發(fā)現(xiàn)？相機(jī)點(diǎn)明：從0刻度到刻度幾就是凡匣米；用后面大的刻度數(shù)減去前面小的刻度數(shù)，得幾就是幾厘米；這幾厘米里就有幾個(gè)1厘米。）探究三：認(rèn)識幾厘米在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是2厘米長？（鼓勵(lì)學(xué)生說出不同的答案。（2）找找看，大家?guī)淼奈矬w中，還有你的周圍，哪些物體的長度大約是1厘米？同桌交流后匯報(bào)。板書：1厘米）請大家拿出尺子，好好看看，1厘米有多長？比一比：你能用兩個(gè)手指比畫出1厘米大約有多少長嗎？（師做拇指與食指比畫狀。探究二：認(rèn)識厘米看一看：1厘米到底有多長呢?讓我們來聽一聽電腦博士的介紹。]二、合作探究，認(rèn)識厘米。（板書課題：認(rèn)識厘米）[這一環(huán)節(jié)密切聯(lián)系生活導(dǎo)入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，五花八門的答案讓學(xué)生不由自主地體會(huì)到建立統(tǒng)一度量單位的必要性。）導(dǎo)入揭題：你們的辦法真妙！要想取得一致的結(jié)果，我們需要有統(tǒng)一的測量工具。）師：大家說得都對，但為什么所說的數(shù)不同呢？（因?yàn)闇y量課桌所用的東西是不一樣的。然后，以各自不同的測量工具為標(biāo)準(zhǔn)匯報(bào)每個(gè)人課桌的長度。）量課桌。第二天，它又干了一整天的活，到了晚上，它吃了8碗飯。它干了一整天，餓極了。找原因。教學(xué)難點(diǎn)：建立厘米的表象；教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、米尺、學(xué)生尺以及可度量長度的物體若干。培養(yǎng)初步的實(shí)踐能力，使其進(jìn)一步感受生活里的數(shù)學(xué)事實(shí)。通過觀察、操作等活動(dòng)，初步認(rèn)識長度單位：厘米，初步建立l厘米的表象，初步學(xué)會(huì)量線段的長度。教學(xué)時(shí)，教師通過讓學(xué)生找一找生活中哪些物體的長度大約是l厘米以及對周圍物體的長度先估計(jì)、再量一量的活動(dòng)，使學(xué)生在比較中積累經(jīng)驗(yàn)，形成初步的估測能力。估測在日常生活中應(yīng)用非常廣泛。小組合作，嘗試用不同的方法解決問題，使他們在發(fā)現(xiàn)新知、形成技能的同時(shí)獲得創(chuàng)造性解決問題的成功體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生了解2厘米、3厘米等幾厘米的具體長度，進(jìn)一步認(rèn)識厘米。本課教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生以合作探究為主要的學(xué)習(xí)方式。合作探究，發(fā)現(xiàn)新知，形成技能。在學(xué)生獲得新知以后，教師又要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去估測周圍事物的長度，去調(diào)查厘米在生活中的應(yīng)用。認(rèn)識厘米的教學(xué)，就是從學(xué)生解決實(shí)際問題的矛盾中引入的。小學(xué)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生有著密切的聯(lián)系。按照課程要求，要讓學(xué)生了解米尺，懂得比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過看、量、畫等學(xué)習(xí)活動(dòng)形成厘米的長度表象。第一篇：關(guān)于《認(rèn)識厘米》的教學(xué)案例《認(rèn)識厘米》教學(xué)案例分析上傳: 陳世富更新時(shí)間：20131115 18:47:05 “認(rèn)識厘米”是義務(wù)教育課程小學(xué)數(shù)學(xué)二年級的內(nèi)容。要求學(xué)生用不同方式測量物體長度的過程，用“為什么他們說的數(shù)不同？”引起學(xué)生思考，體會(huì)建立統(tǒng)一度量單位的必要性。教學(xué)思路：數(shù)學(xué)活動(dòng)從生活中來，到生活中去。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生感到生活之中處處有數(shù)學(xué)。由此教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的事物，想身邊的事情。這樣，既有利于學(xué)生對知識的掌握，也可誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，拓展創(chuàng)新空間。教學(xué)不僅要重視知識的最終獲取，還要重視學(xué)生獲取知識的探究過程。首先，要求學(xué)生通過在尺上找一找1厘米是從哪兒到哪兒，用手比畫1厘米的長度，閉眼想一想1厘米的長度以及找一找生活之中l(wèi)厘米長的物體等活動(dòng)來建立1厘米的表象。其次，在探究用厘米量、用厘米畫的活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體作用。加強(qiáng)估測，發(fā)展空間觀念。加強(qiáng)估測能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生正確建立厘米的概念，增強(qiáng)其空間觀念與學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合生活實(shí)際，經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動(dòng)中體會(huì)建立度量單位的重要性。能估計(jì)一些物體的長度并進(jìn)行測量，發(fā)展空間觀念。教學(xué)重點(diǎn)：掌握1厘米的實(shí)際長度及學(xué)會(huì)用尺量物體長度的方法。教學(xué)過程一、聯(lián)系生活，統(tǒng)一認(rèn)識。小豬能能可能干啦!有一天，它幫媽媽鋤地。晚上回家吃了2碗飯。這可能嗎？（碗有大有小。（1）讓學(xué)生選擇一個(gè)課前準(zhǔn)備好的鉛筆、小紙條、文具盒等物體，和自己的課桌比一比。（答案不一。）有什么辦法可以使我們量的結(jié)果一樣呢？（大家都用同樣的工具去量。有誰知道我們通常用什么來測量物體的長度？（尺子）今天，我們就要認(rèn)識在量比較短的東西時(shí)所使用的國際上統(tǒng)一的長度單位——“厘米”。同時(shí)，找原因、量課桌這樣富有“挑戰(zhàn)性”的活動(dòng)也吸引學(xué)生對新知學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對生活中的數(shù)學(xué)知識引起重視。探究一：認(rèn)識直尺出示米尺，讓學(xué)生觀察，請小朋友拿出自己的尺或老師發(fā)給的米尺，仔細(xì)瞧瞧，你發(fā)現(xiàn)尺上有些什么？指生交流，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識刻度數(shù)、刻度線、刻度“0”。（多媒體動(dòng)態(tài)顯示尺上1—厘米的線段，并說明：從刻度0到刻度l，這中間的長度就是1厘米。）記一記：請小朋友看看這一段距離，閉上眼睛想一想，1厘米有多長？找一找：（1）你還能在尺上找到其他的1厘米嗎？學(xué)生自由回答，要求說清“從刻度幾到刻度幾之間的長度也是1厘米”。（手指的寬、牙齒的寬、橡皮的厚度、扣子的直徑等。如：從刻度0到刻度2是2厘米；從刻度1到刻度3是2厘米；從刻度5到刻度7是2厘米……）請同桌的小朋友用手指相互比畫一下2厘米大約有多長。[這一環(huán)節(jié)學(xué)生在合作探究中認(rèn)識厘米，形成表象。自始至終，他們都是知識的探索者，發(fā)現(xiàn)者。]三、實(shí)踐應(yīng)用，練習(xí)鞏固。量整厘米數(shù)。出示書上“量一量”的主題圖，要求學(xué)生按圖上的方法量一根8厘米長的小棒。）（2）交流測量結(jié)果，說說你是怎么量的。（4）小結(jié)：量一個(gè)物體時(shí)，可以把尺子“0”刻度對準(zhǔn)物體的一端，再看這個(gè)物體的另一端對著刻度幾，這個(gè)物體的長度就是幾厘米。（媒體出示，關(guān)鍵處閃動(dòng)識別。量非整厘米數(shù)。（2）交流：男生可能說紅色線段長8厘米，女生可能也說藍(lán)色線段長8厘米。）（4）辨析：紅色線段的長是8厘米多一些，藍(lán)色線段的長是8厘米少一些。（轉(zhuǎn)載自本網(wǎng)，請保留此標(biāo)記。（6）量一量，填一填。）（7）學(xué)生活動(dòng)：先估計(jì)，再量一量。）先完成的小組還可組織估計(jì)、測量其他物體的長度。（二）畫整厘米的線段。有困難可以看書自學(xué)。（注意肯定其他畫法。練習(xí)：（1）“想想做做”第5題。）（2）“想想做做”第6題。）[這一環(huán)節(jié)可謂學(xué)以致用。更可貴的是，他們嘗試著獨(dú)立解決問題，用不同的方法創(chuàng)造性地解決問題，與小伙伴合作解決問題，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。師：通過學(xué)習(xí)，你們有哪些收獲?還有什么問題嗎布置延伸作業(yè)。（2）課后調(diào)查：找找看，生活中究竟有哪些物體的長度是以厘米作單位的[一環(huán)節(jié)與課的開始相互照應(yīng)，使數(shù)學(xué)活動(dòng)“從生活中來，到生活中去”，再一次將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，讓大社會(huì)成為小課堂的延伸，成為學(xué)生獲取更多知識的大舞臺。我們今天要來學(xué)學(xué)尺子除了連線以外更重要的作用。】，數(shù)字，0起點(diǎn)，cm 多媒體示空尺師：范老師也有一把漂亮的尺子，拿出你的尺子，與自己的比較一下，除了圖片花紋以外，老師的尺子上好像還少了點(diǎn)什么？少了什么呢？還缺了什么？引導(dǎo)觀察刻度線，數(shù)字，0起點(diǎn)，cm……并請學(xué)生說自己的發(fā)現(xiàn)?！驹O(shè)計(jì)意圖：以視覺信息輸入，同步進(jìn)行兩者比較，并在聆聽其他小朋友的發(fā)現(xiàn)中，對包括尺子上的刻度線，數(shù)字，cm等的這些知識，學(xué)生在視覺與聽覺有效整合，在知識的“印泥”上留下了更深的腳印?！慷?、認(rèn)識1厘米“從0到1”的1厘米下面我們就要來認(rèn)識1厘米。師：你能說一說，在尺子上，從幾到幾就是1厘米？ 生：（觀察課件示的1厘米）從0到1是1厘米?！驹O(shè)計(jì)意圖：“1厘米”在我們的尺子上?！浚?）生活中的1厘米，量手指寬。生：大拇指。把你1厘米寬的手指舉起來讓大家看一看。不放到尺子上，直接比劃?！?厘米”從尺子上轉(zhuǎn)移，聯(lián)系生活中常見的物品，讓“1厘米”從尺子上跳出來，體驗(yàn)到就在自己的身邊，拉近距離?！繋煟含F(xiàn)在范老師說一句話，請你判斷。生：對的。師：請一個(gè)特別棒的同學(xué)