一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生幫扶計(jì)劃最終定稿-展示頁(yè)
2024-10-08 20:18本頁(yè)面
【正文】 共同制定的本學(xué)期學(xué)生成長(zhǎng)計(jì)劃；學(xué)生學(xué)困原因及基本情況分析；主要轉(zhuǎn)化措施；班內(nèi)“兵教兵”幫教合作學(xué)習(xí)分組名單；師生助學(xué)情況記錄；學(xué)生本學(xué)期各方面優(yōu)秀作業(yè)或活動(dòng)作品及教師鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)；每次單元測(cè)試試卷、自我檢測(cè)練習(xí)、家長(zhǎng)意見和教師鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)、指導(dǎo)性評(píng)語(yǔ)等。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，若得不到家長(zhǎng)的支持，將缺乏針對(duì)性，難保其轉(zhuǎn)化效果。學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化需要家長(zhǎng)更大的支持與配合。教師要想全面了解學(xué)生，就要了解學(xué)生的家庭，做到經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通。各任課教師與學(xué)生家長(zhǎng)采用多種方式進(jìn)行溝通：電話聯(lián)系、家?；ピL等。教師對(duì)學(xué)困生進(jìn)行已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，更重要的是對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。利用每周五的“助學(xué)”活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)。并確定“兵教兵”結(jié)對(duì)幫扶人員名單。因此合作學(xué)習(xí)是學(xué)困生轉(zhuǎn)化中必不可少的重要策略。合作學(xué)習(xí)，多方幫教，多措并舉、多管齊下。根據(jù)本班學(xué)生考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合表現(xiàn)確定學(xué)困生名單。具體分析班級(jí)學(xué)困生形成的成因，初步認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理健康問題、自身的學(xué)習(xí)方法、教師的教育方式方法、來自家庭的教育方法乃至社會(huì)影響等等，都是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。在后進(jìn)生之間讓他們開展一些比賽，比如：看誰(shuí)進(jìn)步快。“一幫一”對(duì)子，利用活動(dòng)課或課下時(shí)間進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)。他們的作業(yè)可減半，從難易程度上來照顧學(xué)困生，他們只需作基礎(chǔ)題，對(duì)難度大的題目可以不做。，讓學(xué)困生也有回答的機(jī)會(huì)，而不是將他們放在角落里無(wú)人問津，并鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與。，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行耐心輔導(dǎo)。，少責(zé)備。三、幫扶措施：。，敢于舉手發(fā)言。綜合以上原因，經(jīng)過認(rèn)真分析，和計(jì)劃采取以下措施來轉(zhuǎn)化學(xué)困生：二、幫扶目標(biāo)：。有的學(xué)生是單親家庭，父親或母親根本沒有時(shí)間管理孩子，這些學(xué)生回家以后不能約束自己也不知怎樣去學(xué)習(xí)，甚至不完成家庭作業(yè)。表現(xiàn)在上課聽不懂老師的語(yǔ)言，不懂得向老師提問，根本完不成聽課任務(wù)，久而久之，學(xué)習(xí)總是落后，成為學(xué)困生。首先學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠明確，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，表現(xiàn)為上課不認(rèn)真聽講，愛搞小動(dòng)作，學(xué)習(xí)的意志力較差。第一篇：一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生幫扶計(jì)劃一年級(jí)數(shù)學(xué)幫扶計(jì)劃一、學(xué)困生產(chǎn)生原因及分析：一年級(jí)小學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，這些學(xué)生基本上已經(jīng)適應(yīng)了學(xué)校的學(xué)習(xí)，但是由于年齡比較小，他們有些習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。多數(shù)學(xué)困生沒有一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)。家庭原因大多數(shù)學(xué)困生的家庭都存在一些問題，沒有一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有的學(xué)生父母文化淺，不能有效輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，又對(duì)學(xué)生疏于管理。這也是學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因之一，也是我認(rèn)為比較重要的一點(diǎn)。只有樹立起后進(jìn)生的自信心，我們的轉(zhuǎn)化工作才找到了起點(diǎn)。要做到“三心”：誠(chéng)心、愛心、耐心。父母在學(xué)生成長(zhǎng)過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。把學(xué)困生的輔導(dǎo)放在“優(yōu)先發(fā)展的地位”。，從數(shù)量上照顧學(xué)困生，只求準(zhǔn)確度，不求數(shù)量多。，后進(jìn)生的作業(yè)都當(dāng)面批改，要在錯(cuò)誤處打上記號(hào)，幫助后進(jìn)生找出原因，加以改正。第二篇：一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生幫扶計(jì)劃一年級(jí)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”幫扶計(jì)劃學(xué)困生名單：時(shí)益陽(yáng)時(shí)昊靳蘭蘭吳俁何佳偉輔導(dǎo)學(xué)生：吳文娜高逸凡王楠顧玲玲段雅寧分析學(xué)困生成因，制定轉(zhuǎn)化計(jì)劃。明確了學(xué)困生的成因是有效轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。在逐個(gè)分析學(xué)困原因的基礎(chǔ)上，然后從學(xué)生能力實(shí)際情況出發(fā)，幫助學(xué)困生制定一學(xué)年進(jìn)步計(jì)劃，使之“跳一跳，能夠摘到桃子”。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明，當(dāng)求知雙方展開互動(dòng)，進(jìn)行問題討論時(shí)，都獲益匪淺。根據(jù)班內(nèi)學(xué)生情況進(jìn)行分組，分散學(xué)困生，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。每一名學(xué)困生搭配一到兩名成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)每一課中所要掌握的知識(shí)點(diǎn)、練習(xí)、作業(yè)都有優(yōu)秀生幫助一一落實(shí)。助學(xué)活動(dòng)主要以課堂練習(xí)為主，形式比較靈活。加強(qiáng)家校合作，隨時(shí)掌握學(xué)困生轉(zhuǎn)化情況。經(jīng)常的聯(lián)系使家校雙方對(duì)學(xué)困生的情況能夠及時(shí)了解，并且針對(duì)學(xué)生的情況隨時(shí)調(diào)整轉(zhuǎn)化措施，采取更有效的策略。隨時(shí)全方位的了解學(xué)生，才有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的教育。而這種支持與配合，來自于教師與學(xué)生家長(zhǎng)的長(zhǎng)期溝通，建立在互相信任、共同關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的一種默契基礎(chǔ)之上。建立學(xué)困生成長(zhǎng)記錄袋，記錄學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程，積累學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)教師工作室成長(zhǎng)記錄袋每生一份。唐 淑 霞第三篇：一年級(jí)學(xué)困生幫扶計(jì)劃一年級(jí)學(xué)困生幫扶計(jì)劃篇一：一年級(jí)學(xué)困生幫扶計(jì)劃根據(jù)學(xué)校校長(zhǎng)室、教務(wù)處的統(tǒng)一部署，為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步探索教育教學(xué)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，開發(fā)學(xué)困生的潛能，努力教育和幫扶“學(xué)困生”，結(jié)合高一年級(jí)的實(shí)際情況，特制訂本計(jì)劃。每班“學(xué)困生”人數(shù)一般不低于學(xué)生人數(shù)的20%，學(xué)困學(xué)生要幫扶的薄弱學(xué)科不超過2門。確立“學(xué)困生”結(jié)對(duì)幫扶制度：對(duì)已確認(rèn)的“學(xué)困生”，各班按要幫扶的薄弱學(xué)科分類組織安排結(jié)對(duì)幫扶，實(shí)行任課教師承包責(zé)任制，做到明確轉(zhuǎn)化目標(biāo)，責(zé)任落實(shí)到人。二、注重幫扶方法及有效性：在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”工作中，幫扶教師要注重方法，開展形式多樣的教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)“學(xué)困生”，堅(jiān)持多鼓勵(lì)、多正面引導(dǎo)，要立足于“鼓”，著眼于“拉”，著手于“幫”，要建立融洽、民主的師生關(guān)系，消除“學(xué)困生”的學(xué)科恐懼心理或逆反心
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