【正文】 、與人相處及交友等，經(jīng)做一日和尚撞一天鐘有的放矢的做學(xué)生的思想工作；學(xué)校要嚴(yán)肅校紀(jì)、抓班風(fēng)、樹學(xué)風(fēng)、重視學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育，從一件小事抓起、從學(xué)生的一言一行、一舉一動抓起，重點培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識；學(xué)校要制定校園及周邊的安全巡查制度，有專門機構(gòu)和專人負責(zé)管理學(xué)校及周邊安全工作，定期排查學(xué)校不安定因素、摸清學(xué)校有嚴(yán)重不良行為的學(xué)生和典型的問題學(xué)生、了解學(xué)生中比較容易極化的矛盾，化解學(xué)生之間的矛盾、跟蹤教育嚴(yán)重不良行為及典型問題學(xué)生、排除學(xué)校不安定因素。例如，開展普法教育活動，讓學(xué)生知法懂法，對法律心懷敬畏；開展幫扶結(jié)對活動，讓學(xué)生增加友愛互助的情感，把很多小摩擦消除在萌芽狀態(tài)；舉辦“校園欺凌”圖片展，引導(dǎo)學(xué)生從慘痛的事例中認(rèn)識到校園欺凌事件的嚴(yán)重危害，增強反對校園欺凌的信念；開展“珍惜自我，珍惜他人”主題班會，使學(xué)生受到尊重生命、遠離欺凌的教育?！懊夏溉w”的典故，就說明了文化環(huán)境對人成長的作用。雖然上級教育主管部門多次強調(diào)要對學(xué)生進行多元化評價，不要以分?jǐn)?shù)論英雄，但實際上，很多學(xué)校仍然在搞“應(yīng)試教育”，校園文化建設(shè)的重點僅放在校舍改造和環(huán)境美化上，許多有意義的活動都被各種文化課擠占，使學(xué)生對校園失去認(rèn)同感和歸屬感，校園欺凌問題隱藏在升學(xué)率和光榮榜背后“暗角”里。根據(jù)上級要求，設(shè)立法制教育辦公室，確定專人負責(zé)學(xué)校法制教育工作，聘請學(xué)校法制副校長、法制教育輔導(dǎo)員定期對師生進行法制專題教育和法律咨詢；結(jié)合校情對學(xué)生進行文明守紀(jì)教育和必要的法律知識教育，讓學(xué)生知道校園欺凌是一種侵害行為、如何預(yù)防這種行為的發(fā)生使自己不受傷害，教育學(xué)生樹立團結(jié)友愛、互助互信、互尊互諒的思想；提高教師的法律意識和依法執(zhí)教的水平，使教師站在尊重學(xué)生人格和關(guān)心學(xué)生發(fā)展的高度教書育人，杜絕老師對學(xué)生侵害行為的發(fā)生。以新課程改革為契機，進行教育教學(xué)理念的創(chuàng)新，進行教法、學(xué)法研究，在教育教學(xué)過程中，堅持尊重學(xué)生人格、發(fā)展學(xué)生特長、面向全體學(xué)生、促使全面發(fā)展的原則，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生個體積極性和群體合作意識，運用現(xiàn)代化的教育手段，把知識與創(chuàng)新、學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在一個群體中，有欺凌傾向的學(xué)生往往就那么幾個，教師要緊緊盯住這個目標(biāo)，經(jīng)常性地開展教育，言明利害，警鐘長鳴，最大限度地減少欺凌事件的發(fā)生。有了愛心，才能耐心。再如，一個性格內(nèi)向的學(xué)生可能無人理會，也可能被人欺負，長期的壓抑極有可能釀成悲劇。有了愛心，才能細心。這兩種教育方式，歸根結(jié)底都是缺乏真正的愛的教育。具有欺凌傾向的學(xué)生跟家庭養(yǎng)育方式有很大關(guān)系。陶行知先生曾言：捧著一顆心來，不帶半根草去。對于那些常遭欺凌的學(xué)生來說，心理上的弱勢常常在遇到挫折（如：考試不如人，受老師批評，遭同學(xué)欺凌等）時，變得自卑自憐、排斥自我，心里常有“我不行”的感覺，對于這種學(xué)生應(yīng)教育他們不自暴自棄，不放縱自我，不踐踏自我，要堅韌、自信，面對挫折要越挫越奮。因此，加強學(xué)生心理健康教育，健全學(xué)生完善的人格，已刻不容緩。一個人的健康成長，心理健康是非常重要的方面，擺正心態(tài)，與人為善，接受他人，不孤立自己，自尊、自愛、自強，同時也要寬容、體諒、檔案管理論文理解，這些都是減少欺凌現(xiàn)象的心理基礎(chǔ)。一般包括：人際交往的基本原則和技巧，提高自身的涵養(yǎng)，克服害羞，戰(zhàn)勝膽怯和恐懼，有效溝通等。這種練習(xí)要持續(xù)，并且要不斷變換場景，讓受訓(xùn)者形成習(xí)慣反應(yīng)。另外，拜金主義和貪圖享樂之風(fēng)，也嚴(yán)重影響著青少年，學(xué)習(xí)的艱辛和枯燥，思想的脆弱和委靡，如果得不到很好的教育培養(yǎng)，他們極容易產(chǎn)生享樂思想，對金錢和財物過分追求和貪婪，他們對物質(zhì)的貪欲和需求，很多時候表現(xiàn)在吃喝玩樂上，抽煙、喝酒、交朋友、上網(wǎng)聊天、聽Mp看MTV，父母給的錢不夠，就去借、去搶、去偷，并把主要目標(biāo)鎖定在容易得手而勢單力薄的學(xué)生向上，導(dǎo)演一幕幕校園欺凌的悲劇。不良的社會風(fēng)氣對學(xué)生的影響，為校園欺凌提供了溫床。暴力文化以其豐富多彩的形式和刺激誘人的情節(jié)很快占領(lǐng)了青少年市場，許多身心尚未成熟的在校學(xué)生，在影視文學(xué)作品、音像制品、小報小刊、電子游戲中，可以很方便地接觸到暴力場面，由于缺乏有效的自制力，往往沉陷其中不能自拔。主要表現(xiàn)在：暴力文化充斥社會，易于接受的形式和潛移默化的影響，給學(xué)生心靈埋下了暴力的種子。極個別學(xué)校不能堅持依法治教，違法開除學(xué)生或隨意把學(xué)生趕出校園，造成大批流浪學(xué)生，經(jīng)常逗留在學(xué)校門口，尋釁滋事，造成校園欺凌。學(xué)校一味地強調(diào)文化課成績，而不注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高，學(xué)生尤其是中小學(xué)生，正處在心理、思想以及價值觀的轉(zhuǎn)型時期，一些瑣事與摩擦很容易讓他們情緒失控，再加上學(xué)習(xí)的壓力，他們往往喪失理智從而走向欺凌的歧途。（三）、學(xué)校方面。三是放任型，這樣的家長對孩子不負責(zé)任，管不了孩子，放棄了對孩子的管理，他們的經(jīng)典語言是“孩子交給學(xué)校了，你們愛怎么管就怎么管”。（二）家庭方面：我對我們學(xué)校近幾年來的校園欺凌行為的15名主體責(zé)任者進行了家庭狀況調(diào)查分析，最后把他們的家庭歸結(jié)為四種類型：一是溺愛型，家長對孩子過分溺愛，不管孩子的要求是否合理，一律滿足，對孩子的缺點錯誤無原則的容忍袒護，學(xué)生在學(xué)校犯錯誤受到老師批評，家長要到學(xué)校找個“說法”，導(dǎo)致孩子在學(xué)校都無人敢管。有許多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，表現(xiàn)為：逃課、逃學(xué)，過早走上社會，結(jié)交社會不良人員；課余不能合理安排學(xué)習(xí)與休閑時間，四處游竄；自我約束與控制能力不夠，頭腦簡單，感情沖動，做事不計后果等。有些學(xué)生性格懦弱，逆來順受，缺乏同學(xué)之間的靈活應(yīng)對能力，有些學(xué)生性格孤僻，不合群，又對同學(xué)的言行過分敏感，這是被欺凌者主觀方面的原因。另外，從生理講青少年學(xué)生正處于身體快速發(fā)育時期，他們精力充沛、體力旺盛，有足夠的力量需要對外宣泄?，F(xiàn)在大多學(xué)生是獨生子女，家庭地位優(yōu)越，時時、事事以自己為中心，不能正確處理人際關(guān)系；沒有正確的是非觀念，法制意識淡薄，面對不良影響經(jīng)不住誘惑，容易被人拉攏利用。就調(diào)查的情況看，造成校園欺凌的原因，社會問題是明顯的，學(xué)校問題和家庭問題也占一定比例。在學(xué)生受傷害的行為中，屬于校園欺凌的占62%，說明校園欺凌仍然是一個危害青少年的突出問題；有20%的學(xué)生認(rèn)為到校上學(xué)是最可怕的事情，說明校園欺凌已經(jīng)給部分學(xué)生造成了心理創(chuàng)傷。一般來說，間接欺凌往往很難發(fā)現(xiàn)，而且實施欺凌行為一般會選擇較為隱蔽的地方，因此家長和老師通常也很難判斷學(xué)生是否受到欺凌。此外，一般欺凌者比受欺凌者而言總是更強壯、更年長，低年級的學(xué)生易成為高年級學(xué)生的攻擊對象。欺凌者和受欺凌者之間力量對比不平衡，往往是以大欺小。學(xué)生的偶爾捉弄、開開玩笑是學(xué)生成長的必然歷程，但校園欺凌行為一但發(fā)生，就會反復(fù)發(fā)生，欺凌者認(rèn)定受欺凌者不敢也不可能將受害情況告訴家長和老師，因此他們會反復(fù)地把被欺凌者作為攻擊對象。通過調(diào)查，很多學(xué)生承認(rèn)受到過欺凌和欺凌過別人，校園欺凌行為明顯存在。常見得形式有謾罵、嘲笑、戲弄、侮辱、起綽號、毆打、名譽詆毀、破壞物品、敲詐勒索、和心理傷害；受同學(xué)侵害在校園暴力中占多數(shù)，社會青年傷害學(xué)生也占一定比例，存在家長、教師傷害學(xué)生的現(xiàn)象等。你認(rèn)為造成學(xué)生受害的原因是什么？備選答案三項，其中（1）%；（2）%；（3）%。到學(xué)校上學(xué)你認(rèn)為最可怕的事情是什么？備選答案七項，其中（1）%；（2）%；（3）%；（4）%；（5）%；（6）%；（7）其它占9%。假如你受到過傷害,被家長獲老師發(fā)現(xiàn)過嗎？其中（1）有占21%；（2）沒有79%。你是否受到過多此傷害？備選答案兩項，其中（1）受到過占35%；（2）沒有占65%。傷害你的人是誰（或哪些）？備選答案四項，其中（1）同學(xué)占64%；（2）社會青年占16%；（3）教師占5%；（4）家長15%。鑒于此，中小學(xué)生欺凌行為的解決應(yīng)該考慮到家庭、學(xué)校和社會三者的溝通，多管齊下，進行聯(lián)動教育，才能得到完滿的解決。從尤里因此作為一名教師，一位分管教、科研的副校長，分析與思考校園欺凌行為的特征、原因，在調(diào)查、研究的基礎(chǔ)上總結(jié)應(yīng)對之策是極具實踐意義的重要課題，旨在得出校園欺凌存在的真實原因，并提出合理的解決辦法,避免悲劇的再次發(fā)生！讓全社會行動起來，不斷關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)與生命,促進學(xué)生全面和諧的發(fā)展，是一名教育工作者的神圣職責(zé)。國務(wù)院總理李克強對近期校園欺凌頻發(fā)行為作出重要批示。原因。關(guān)鍵詞：校園欺凌。第一篇：校園欺凌校園欺凌行為的特征、原因與預(yù)防對策研究李明達甘肅省蘭州市皋蘭縣第一中學(xué)郵編：730299摘要：當(dāng)前，頻頻發(fā)生校園欺凌事件，有的簡直讓人觸目驚心，引發(fā)社會廣泛關(guān)注。因此分析與思考校園欺凌的特征、原因，在調(diào)查、研究和實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)應(yīng)對之策，以預(yù)防校園欺凌事件的發(fā)生，是一名教育工作者的神圣職責(zé)。特征。預(yù)防對策當(dāng)前，頻頻發(fā)生校園欺凌事件，不僅影響學(xué)生的心理與生理健康，影響人格發(fā)展，沖擊社會道德底線,甚至?xí)Z去一個學(xué)生的生命。批示指出：校園應(yīng)是最陽光、最安全的地方。校園欺凌指的是發(fā)生在學(xué)校校園內(nèi)外，蓄意濫用語言、軀體力量、網(wǎng)絡(luò)、器械等，針對學(xué)生的生理、心理、名譽、權(quán)利、財產(chǎn)等實施的達到某種程度的侵害行為。布朗芬布倫納的社會生態(tài)學(xué)理論來看，環(huán)境包括微環(huán)境、中間環(huán)境、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)，其認(rèn)為個人的行為與環(huán)境結(jié)合在一起。一、通過校園欺凌的問卷調(diào)查，總結(jié)校園欺凌行為的特征2016年6至7月份，我們運用調(diào)查分析法，采用問卷調(diào)查的形式，在蘭州地區(qū)一所小學(xué)、一所初中、一所高中每校兩個班共六個班318個學(xué)生中進行了與校園欺凌有關(guān)問題的調(diào)查，我們的調(diào)查問卷共設(shè)計了10個問題，其結(jié)果如下：假如你受到過傷害，你受到的是哪種侵害？備選答案七項，其中（1）%；（2）%；（3）%；（4）%；（5）%；（6）強迫答應(yīng)其無理要求占6%；（7）%。在學(xué)校或校園附近，你是否遇到過如毆打、威脅、辱罵、強行索要錢物等身心受到傷害的事情發(fā)生？備選答案兩項，其中（1）受到過占21%；（2）沒有占79%。假如你受到過傷害，傷害你的人是哪種情況？備選答案三項，其中（1）同年級的學(xué)生占11%；（2）高年級的學(xué)生幾個人的小團伙占22%；（3）幾個人的小團伙占45%；（4）個人出頭，后有團伙指使占22%。假如你受到過傷害，發(fā)生在什么地方？備選答案六項，其中（1）%；（2）%；（3）%；（4）%；（5）%；（6）%。當(dāng)你受到傷害后，你采取的方法是什么？備選答案三項，其中（1）%；（2）%；（3）%。我們對問卷調(diào)查的結(jié)果進行了分析，從總體上來講校園欺凌行為具有如下典型的特征：。而且欺凌行為與學(xué)生的年齡成反比，年齡越大，受欺凌的比例就會越少。學(xué)生受到傷害后，一小部分學(xué)生非常軟弱，不反抗、不報告，是受傷害嚴(yán)重的群體，需要馬上救助。二、校園欺凌行為的原因（一）個人方面：學(xué)生自身的心理、生理特點。校園欺凌的實施者大多性格外向，控制欲強、表現(xiàn)欲強；情緒調(diào)節(jié)能力較低，出事急躁；普遍缺乏同情心。另外，就被欺凌的學(xué)生而言，也有在性格方面的明顯弱點。學(xué)生未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。這些不良習(xí)慣，往往是誘發(fā)欺凌行為的重要因素。二是暴力型，家長對孩子要求嚴(yán)格，但孩子稍有過失，輕則破口大罵，重則棍棒相加，孩子長期壓抑，心理挫折感無法排解，家長的欺凌教給了孩子解決問題的方式—欺凌。四是失祜型，孩子父母或死亡、或離婚、或外出打工，孩子無人監(jiān)護，衣食無著，行蹤飄忽。主要表現(xiàn)在：對學(xué)生缺乏必要的法制教育，雖然有的學(xué)校聘有法制副校長，但很少到校開展實質(zhì)性的工作；有的學(xué)校也進行了遵紀(jì)守法教育，但只是停留在口頭說教，或走走過場應(yīng)付檢查，師生法律意識淡薄。學(xué)校管理松懈，疏于做學(xué)生的思想工作，不能及時把握學(xué)生的思想動態(tài)，使學(xué)生中的各種矛盾不能及時化解，容易導(dǎo)致校園暴力的發(fā)生。（四）、社會方面。如今，暴力文化已成為現(xiàn)代文化生活中部分成年人不可缺少的享受，暴力文化的商品化使這種文化從內(nèi)容到形式迅速泛濫，雖然我國有關(guān)青少年問題的法律一律禁止孩子接觸暴力文化，但實際上沒有可操作的限制性規(guī)定。暴力影視節(jié)目能激起學(xué)生的好奇、模仿等心理反應(yīng)，導(dǎo)致攻擊和犯罪行為的產(chǎn)生；而一些帶有色情內(nèi)容的網(wǎng)站、書刊和影視，則易使青少年的心理受到嚴(yán)重摧殘，成為他們走向墮落和產(chǎn)生欺凌傾向的誘因。改革開放不僅帶來了經(jīng)濟的繁榮和社會的發(fā)展，也帶來了不良的生活習(xí)氣，社會上存在的哥們義氣及幫派體系，為許多善惡不分的青少年效仿，他們拉幫結(jié)派、稱兄道弟，依靠小團體的勢力隨意欺負學(xué)生，個別小幫派甚至和社會不良青年有關(guān)系，被社會青年所利用，強行向?qū)W生收取“保護費”，或索要錢物，不斷擴大勢力，形成有黑社會性質(zhì)的團伙，不斷在學(xué)生中制作暴力事件。三、校園欺凌行為的預(yù)防對策研究（一）、對受欺凌者的心理訓(xùn)練自信心訓(xùn)練 研究表明，缺乏自信的孩子容易卷入欺凌事件，所以要對經(jīng)常陷入欺凌的學(xué)生進行自信心訓(xùn)練，練習(xí)步驟可以是：挺胸抬頭；雙眼平視；大膽注視對方的臉；大膽大聲地叫出對方的名字；大聲說出自己不愿意做的事；勇敢地對不合理的要求說不。社交能力訓(xùn)練研究表明，受欺凌者大多缺少朋友，經(jīng)常形單影只，這使他們很容易成為欺凌對象，因此，對受欺凌者進行社交能力訓(xùn)練很有必要。，提高學(xué)生社會適應(yīng)能力。只有在這個基礎(chǔ)上，一個人才有可能更好地面對和適應(yīng)紛繁復(fù)雜的社會。，提高學(xué)生抗挫能力。（二）、增強對學(xué)生的愛心。他認(rèn)為教育就是愛的教育。要么是父母離異，導(dǎo)致學(xué)生心理變態(tài)，性格怪僻；要么是習(xí)慣在家里當(dāng)小公主或小王子，為所欲為，養(yǎng)成了過于自私的毛病。所以，教師要以教書育人為己任，敞開胸懷，給這類學(xué)生更多的關(guān)愛。很多欺凌事件的發(fā)生都有一個過程，例如，籃球場上的一次合理爭搶就有可能引發(fā)爭吵，如不及時制止，就會使沖突升級，甚至發(fā)展到群體斗毆。因此，教師要從細節(jié)入手，關(guān)注每一個有血有肉的個體，關(guān)注他們異常的變化，防微杜漸。轉(zhuǎn)化問題學(xué)生非一朝一夕之事。（三）、加強教育的改革與創(chuàng)新，堅持育人為本的原則，真正落實素質(zhì)教育的要求。（四）、堅持有目的、有計劃的法制教育，逐步形成學(xué)校依法治校、教師依法執(zhí)教的教育機制。（五）、加強校園文化建設(shè)。健康良好的校園文化能有效地喚起師生對校園的情感回歸，促進學(xué)生形成共同的理想、信念和追求。因此，學(xué)校要讓校園生活彌漫著文化氣息，用豐富多彩的校園文化活動來吸引學(xué)生的興趣，充實學(xué)生的生活，使學(xué)生對文化的心理渴求得到合理滿足，讓學(xué)生在集體活動中感受到群體的