聽(tīng)王敏勤教授講座之心得體會(huì)-展示頁(yè)
2024-10-03 21:57本頁(yè)面
【正文】 奮斗的決心；沒(méi)有戰(zhàn)略，但我有成長(zhǎng)的希望！親愛(ài)的普育，相信我，會(huì)用自己的努力向你匯報(bào)成績(jī)！第二篇：聽(tīng)王敏勤教授講座心得體會(huì)聽(tīng)王敏勤教授講座心得體會(huì)興隆小學(xué)白東波聽(tīng)王敏勤教授講座，形象生動(dòng)的具體實(shí)例和淺顯易懂的諸多比方為我們?cè)僖淮侮U明了高效課堂的理念和具體操作方法?？墒?，學(xué)生的志趣從何而來(lái)？這就是需要我們老師下功夫的地方了，聯(lián)系到我們的小組合作，這實(shí)質(zhì)上就是把課堂交給學(xué)生，讓孩子成為探索知識(shí)的主人，而不是機(jī)械的由老師牽著鼻子走，“填鴨式’的教學(xué)只會(huì)讓孩子產(chǎn)生對(duì)課堂的厭煩和恐懼，更不用談喜歡學(xué)習(xí)了！教師如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，如何把抽象的教材轉(zhuǎn)化成孩子喜歡接受的生活實(shí)際，如何在小組合作中適度點(diǎn)撥，恰到好處的賞識(shí)評(píng)價(jià)，是從根本上提高課堂效率的關(guān)鍵所在。王教授的一句話點(diǎn)名了教育的本質(zhì)，老人家說(shuō)，減負(fù)并沒(méi)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，可一旦形成了“志趣”,學(xué)習(xí)就成了“擋不住的誘惑”。針對(duì)這些問(wèn)題，本著發(fā)展并完善的態(tài)度，王教授又解釋了修訂后的說(shuō)教材內(nèi)容：說(shuō)課程目標(biāo)；說(shuō)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；說(shuō)使用版本教材的特點(diǎn)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)；說(shuō)知識(shí)和技能的立體式整合；說(shuō)教學(xué)建議；說(shuō)評(píng)價(jià)建議（新增）；說(shuō)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用（新增）說(shuō)教材已經(jīng)不再是一項(xiàng)新興的輔教手段，而是作為教師的達(dá)標(biāo)檢測(cè)逐步提到課改的日程上來(lái)，各地各學(xué)校的說(shuō)教材都在從探索到成長(zhǎng)，有幸的是，我們普育的的說(shuō)教材已經(jīng)走在了前面，在這么多優(yōu)秀的同事面前，我會(huì)更為積極地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。如此態(tài)度之下，本無(wú)高度可言！其二，怎樣說(shuō)教材？從去年的秋天來(lái)到普育，我已經(jīng)有了三次說(shuō)教材的經(jīng)歷，從最初的一知半解到慢慢對(duì)說(shuō)教材認(rèn)識(shí)的深入，每一次的準(zhǔn)備，都有不一樣的收獲，那是一種帶著希望的成長(zhǎng)。這是一個(gè)很基本的問(wèn)題，老師們每天都在談?wù)n標(biāo)，說(shuō)課標(biāo)，可是我們自己都不知道什么才是真正的課標(biāo)，這樣的狀態(tài)怎么可以？！聽(tīng)完這個(gè)問(wèn)題，我就在反思自己，為什么課堂效率不高？為什么成績(jī)不行？原因就在于一個(gè)態(tài)度：總是想當(dāng)然的認(rèn)為自己很清楚的事情其實(shí)并不理解其實(shí)質(zhì)，也沒(méi)有做過(guò)深入的研究，甚至是不假思索。這次培訓(xùn)我感觸最深的有三點(diǎn)：其一，態(tài)度決定高度。第一篇：聽(tīng)王敏勤教授講座之心得體會(huì)[聽(tīng)王敏勤教授講座之心得體會(huì)]新學(xué)期的第一個(gè)周二，我們有幸聽(tīng)到王敏勤教授的兩場(chǎng)講座，分別是“義務(wù)教育如何把握課標(biāo)和教材”和“怎樣成為特色教師”，聽(tīng)王敏勤教授講座之心得體會(huì)。聽(tīng)說(shuō)王教授年前住院，過(guò)年的時(shí)候也沒(méi)有休息，開(kāi)學(xué)后又及時(shí)給我們這些急需“營(yíng)養(yǎng)”的教師培訓(xùn)，老人的境界真的讓我們感動(dòng)不已。講座中，王教授問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：什么是課程標(biāo)準(zhǔn)？問(wèn)題出來(lái)以后王教授讓每位老師分別寫(xiě)出自己的理解，2分鐘后出示了答案，老師自己對(duì)照，結(jié)果沒(méi)有人能寫(xiě)準(zhǔn)確。在課堂上，對(duì)于一些細(xì)節(jié)性問(wèn)題，感覺(jué)自己潛意識(shí)里明白，就不再跟學(xué)生拿到桌面上來(lái)講，其實(shí)學(xué)生或許不理解，而我們也不能從孩子能夠接受的角度合理恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，這樣就導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)不能掌握，進(jìn)而影響學(xué)生前后知識(shí)的銜接和整體脈絡(luò)的形成。王教授指出了我們前段說(shuō)教材存在的問(wèn)題：對(duì)課程目標(biāo)重視不夠；說(shuō)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不夠具體；對(duì)編者的解讀材料和編寫(xiě)意圖重視不夠；教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議不完整；缺乏課程資源的開(kāi)發(fā)利用；時(shí)間短，展不開(kāi)，心得體會(huì)《聽(tīng)王敏勤教授講座之心得體會(huì)》。其三，抓住學(xué)生的志趣。經(jīng)歷了十幾年的寒窗苦讀，考上大學(xué)的那一刻，多少學(xué)子如釋重負(fù)，大學(xué)沒(méi)有太重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，可為什么還是不愿意學(xué)習(xí)呢？其本質(zhì)就是沒(méi)有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的“志”和“趣”。普育是一個(gè)大熔爐，要么變成鋼，要么變成汽。通過(guò)聆聽(tīng)此次報(bào)告，對(duì)照自己的工作實(shí)際，找出了自己課堂中的不足之處，并擬定了今后工作努力的方向，現(xiàn)總結(jié)如下：一、不能做到完全放手學(xué)生，總存在這樣那樣的擔(dān)心，擔(dān)心學(xué)生不能充分挖掘各題的知識(shí)點(diǎn)，擔(dān)心學(xué)生不能將解題方法概括總結(jié)到一定的高度，擔(dān)心學(xué)生講解展示時(shí)浪費(fèi)
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