【正文】 在潛意識里提醒自己的角色已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻W生，增強學生的自豪感，而且在無形中提高了他們主動探索校園和主動融入校園生活的自信心。二、樹立主動的意識從開學第一天，我便給學生樹立要主動與老師打招呼的意識。因為孩子的年齡較小，記憶力相對較弱，不能要求學生一次性記住全部的習慣，這就需要教師耐心地、不斷地重復這些日常的點滴細節(jié)。課上，如何站，何如坐，如何讀書，如何寫字，如何聽講，如何舉手；課下，如何打水，何如換課本，如何在樓道走路，如何在教室控制音量；中午，如何端飯盒，如何排隊盛湯，如何用抹布擦桌椅，如何掃地、擦地，如何去書架拿書、放書；放學，如何收拾書包，如何擺桌椅，如何站隊，如何出校門，沒見到家長如何做，等等。經(jīng)過第一周緊鑼密鼓的入學適應教育，我的教育措施和成果如下：一、落實習慣的培養(yǎng)九月是我校每年的習慣培養(yǎng)教育月，對一年級的學生而言，養(yǎng)成一套新的生活習慣和學習習慣對其今后適應校園生活十分重要。對小學一年級學生而言，剛?cè)雽W的前兩周是十分重要的入學適應階段，它不僅關(guān)系到學生能否在校園健康、快樂地成長，還會間接影響學生未來的人生發(fā)展。為了轉(zhuǎn)變教師的觀念，引導他們接受新的理念，校召開了全體一年級教師會議，布置“適應教育”的具體工作。首先對一年級所有教師進行了開學適應教育的集中培訓。對一年級小學生來說，一句表揚，或是一個小紅花、五角星都可以充分調(diào)動他們的積極性。對學生取得的每一點微小的成績都要給予充分的肯定，激勵其不斷取得新的成就。蘇霍姆林斯基說過：“給兒童以勞動的快樂，覺得學習成績的快樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感，這就是教育工作者的一條金科玉律。小學生的另外一個心理特點就是模仿性強，還有爭強好勝心理，要多用小學生身邊的伙伴給他們做榜樣，激勵他們向小伙伴學習。小學生具有向師性、模仿性特點，教師必須發(fā)揮示范作用，凡是要求學生做到的，教師首先做到。在孩子們的眼里，教師是完美無缺的榜樣，學生的許多習慣都能從老師身上找到影子。當發(fā)現(xiàn)哪個學生的表現(xiàn)不能令人滿意時，及時送去一個眼神，一個手勢，或者是一下輕輕地愛撫，就會喚起學生的注意。持久性和自控性差是一年級學生的年齡特點。筆者在做好適應性孩子問題一般都遵循這些原則：（一）及時提醒。同時一年級新生以讀拼音為主，教師不要布置學生過多的書面作業(yè)，而應該 多些口頭作業(yè)，培養(yǎng)學生讀的能力，從而減輕學生的學習負擔。這就要求一年級的教師要精心設計教案，用具有童趣的情節(jié)把知識串起來，學生漸漸地感到學習的吸引力，從而很輕松地融入學習生活中。這些環(huán)境的變化，減輕了兒童剛?cè)雽W的心理壓力，消除了兒童的疲勞、精力不集中、自信心降低、害怕上學等不良現(xiàn)象，使學生在最短的時間內(nèi)適應班集體生活。教師還可以將教室里的評比欄上的“優(yōu)”、“良”、“及格”、“不及格”等評語改為笑臉、無表情臉和哭臉，引起學生的濃厚興趣，使枯燥生硬的評比變得生動有趣，易于孩子 接受，生動形象地激勵學生力爭上游。以漂亮可愛的教室文化來迎接新生，使新生喜歡新的環(huán)境。小學應做好銜接工作a、布置童趣環(huán)境，縮小環(huán)境反差幼兒園的教室布置生動活潑，深受幼兒的歡迎。有了好習慣做基礎(chǔ)，對孩子學習能力的培養(yǎng)、良好性格的塑造都大有裨益。幼兒園方面應為兒童做好相應的必要的入學準備，例如對兒童學習態(tài)度、學習習慣等方面的培養(yǎng)、學習方法的調(diào)整等。有些學生已進入到教室里面就大哭，怎么哄都沒有用等在紀律方面：有些學生在課堂上一直都坐不定，經(jīng)常會在課堂上發(fā)出聲音；有些學生在回答問題時喜歡說什么就說什么，沒有按照老師的要求；有些學生在午睡的時候經(jīng)常跟鄰座講話等現(xiàn)象。在心理方面：有些孩子不愿意上學，每天進校門前都要抱著媽媽大哭一場，拉著媽媽的衣角不愿放手。上學已有一兩個星期，在班上還是一個朋友都沒有。怕和其他孩子玩耍逗樂，完全是個“獨行俠”。孩子貪睡，不能按時起床，上課遲到。孩子一開始對功課有好奇心，可是好奇心過后，就會覺得是種負擔，要么不想做，要么很磨蹭，花大量時間在并不困難的功課上。上課的時候，不積極主動，不愿出聲，不舉手，老師提問也不回答。這種認知無疑增加了兒童的負擔，同時也誤導了幼小銜接工作開展的方向。此外，幼兒園小學化傾向問題也時有體現(xiàn)。在兒童學習適應性的問題上，幼兒園進行了一些入小學前的教育準備，比如，組織小朋友到小學參觀、適當調(diào)整作息時間、加強紀律要求等等，但這些措施比較單五且大多流于形式，且幼兒園教師對幼兒的學習并不會有嚴格的要求，所以對真正提高兒童自身的學習適應能力并沒有起的多大作用。那么如何更好的解決好一年級新生入學的適應問題是擺在我們教育工作者的一項非常重要的任務。筆者長期擔任一年級學生的教學和教育工作發(fā)現(xiàn)：學生在此的許多問題都與學業(yè)有關(guān)，尤為突出的就是學習適應不良現(xiàn)象。幼兒園的生活是充滿童趣以游戲為主，而從小學一年級開始進入學校正規(guī)的、系統(tǒng)性的學習，學習成為其主導活動。第一篇：一年級新生入學的適應問題及對策一年級新生入學的適應問題級對策 廣園小學實驗學校 黃健宜隨著素質(zhì)教育的深入和基礎(chǔ)教育改革全面展開，教育實踐中存在的學習適應性問題已經(jīng)成為了教育界關(guān)注的焦點問題。兒童經(jīng)過了幼兒園的洗禮后進入小學，他們面臨的是教育生態(tài)環(huán)境的變遷。學習與游戲不同，學習是在教師的指導下有目的、系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的一種活動，在某種意義上具有一定的強制性。從幼兒園進入小學，學習環(huán)境、學習方式、師生關(guān)系、社會期望等 方面都發(fā)生了巨大變化，這可能導致一些學生的學習興趣低落、考試焦慮恐懼、厭學情緒等 “學習適應性障礙問題”的產(chǎn)生。筆者根據(jù)近年來的教育經(jīng)驗對相關(guān)的問題進行探討。很多時候教師也只是按照幼兒園的要求比較被動地組織入學準備活動，并且認識上比較膚淺，明顯呈現(xiàn)重知識、輕能力的現(xiàn)象。陳舊落后的教育觀念往往將入學準備的重心放在知識層面的準備上，認為只要提前多識字、能夠算數(shù)就可以適應小學的學習。新生在進入一年級的時候，往往會有各種不良反應，表現(xiàn)在：在學習層面：孩子上課注意力不集中，有些孩子會在上課時站起來，在教室后面走一圈，或者在自己的座位上玩書包。老師講什么就聽什么。有些孩子對自己要求過高，比如寫一個字，如果覺得不滿意，會反復擦掉重寫；經(jīng)常有學生會在下午的課里打瞌睡甚至睡著。在人際關(guān)系方面：面對一大群陌生的孩子，孩子成了個“悶葫蘆”。每天在學校，最熱衷的是放學，將近放學時眼睛骨碌碌盯住門口，等待下課鈴響就沖出去找父母。有些學生比較含羞，遇到問題，不會找老師解決；有些同學不尊重其他同學，檢查捉弄學生等現(xiàn)象時有發(fā)生。還有小朋友找借口，說這里痛，那里不舒服，到醫(yī)院檢查又沒病。那么這些現(xiàn)象的產(chǎn)生都跟新生剛?cè)雽W不適應有很大關(guān)系，如果處理不好，會影響新生的學習和心理，那么怎么樣解決這種問題呢？筆者認為：幼兒園應做好入學準備：幼兒園作為兒童入學之前的教育機構(gòu)，承擔著學齡前兒童主要的教育工作，是兒童做好入學準備的重要基地。尤其，要在大班重點培養(yǎng)注意力集中與傾聽習慣，因為這兩項學習習慣是影響一年級課堂學習效果最重要的因素。因此，在幼兒園的學習過程中，重點不在于學習內(nèi)容的多少，而是要著眼于學習能力和學習興趣的培養(yǎng)。在開學前，學校就可以大膽地對一年級的教室進行改裝，把教室裝扮得更貼近孩子的生活。開學后教室里可以有教師和學生共同種植的各種小花草的植物角、科技角、圖書角；黑板前的教師講桌也一改“高高在上”的老樣子，變成一個平面低矮的半圓形，高矮與學生的課桌一樣，條件允許的學校學生的桌椅可以有創(chuàng)新的排法，以更利于師生的交流學習為準，使學生以愉悅的心情全身心地投入到學習中。為了增加孩子的自信，在校園里和墻壁上還可以貼上漂亮顯眼的“我長大了”、“我能行”、“相信我”等提示語。b、改變教學方式，減輕新生學習負擔 在學習內(nèi)容和形式上充分做好小幼銜接工作，不能太脫節(jié)，