20xx年黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育中小學(xué)教師培訓(xùn)作業(yè)-展示頁
2024-10-03 12:56本頁面
【正文】 價（三）注重多樣化的結(jié)果信息（四）在理解中開展教學(xué)評價、要素、標準。學(xué)校及其他教育機構(gòu)中的教學(xué)輔助人員和其他專業(yè)技術(shù)人員，實行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度?！睂τ诮處煹膶I(yè)技術(shù)職業(yè)認定，《教育法》規(guī)定“國家實行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)?！蓖瑫r明確“國家保護教師的合法權(quán)益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。由第八屆全國人民代表大會第三次會議于1995年3月18日通過，自1995年9月1日起施行的《中華人民共和國教育法》（以下簡稱《教育法》）是我國的教育基本法。新課改鼓勵學(xué)生的探究意識和熱情，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，要求教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向?qū)W生提供充分從事探究活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解與掌握基礎(chǔ)知識和技能、思想方法，獲得廣泛的活動經(jīng)驗。在課程實施的過程中，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中的三個基本要素。新課改根據(jù)基礎(chǔ)教育課程均衡性、綜合性與選擇性原則，重建新的課程結(jié)構(gòu)。課程本身就是一種對話，是所有與課程利益有關(guān)的人員或部門之間的對話。：新課改不是追隨時代變化的腳步，而是“應(yīng)對”時代發(fā)展的需要，時代的發(fā)展需要競爭，但競爭并非目的，如何在競爭中尋求發(fā)展才是時代的精神所在。應(yīng)該說，教學(xué)研究理應(yīng)成為現(xiàn)代教師的一項基本能力，教學(xué)研究是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要的因素。通過教學(xué)研究可以突進先進教學(xué)理念的傳播，促進提煉先進的教學(xué)經(jīng)驗，促進教師改進教學(xué)，促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)研究的過程中認識自身價值、體現(xiàn)自身價值、體驗教學(xué)工作的收獲和樂趣。教研論文能在相當?shù)某潭壬戏从吵鼋處煹穆殬I(yè)取向、教育觀、知識觀、學(xué)生觀等重要問題，教研論文也能反映出教師的教學(xué)能力以及表達水平。第四題：教學(xué)研究的意義何在？請聯(lián)系實際加以分析。學(xué)習倦怠是一種消極的學(xué)習心理，是指學(xué)生因為長期的課業(yè)壓力、課業(yè)負荷或其他個人心理因素而產(chǎn)生的情緒耗竭、乏人性化及個人成就感低落的現(xiàn)象。寫好敘事研究報告的訣竅在于重在思考、注意觀察、能夠提出問題、注意學(xué)習、研究過程、交流與討論。敘事研究報告的標準有：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，問題敘事，有關(guān)與問題的產(chǎn)生、解決方法與結(jié)果。敘事研究報告包括三類：教學(xué)敘事、生活敘事、研究敘事。第三，多元評價主體以評價對象為中介的理解，在理解中形成共識。以理解為基礎(chǔ)的教學(xué)評價，理解至少包括三層含義：第一，對評價對象文本的理解。第一篇：2014年黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育中小學(xué)教師培訓(xùn)作業(yè)2014年黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育中小學(xué)教師培訓(xùn)作業(yè)答案第一題：我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評價的新態(tài)勢如何？我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評價新態(tài)勢：走向理解1。新世紀，我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評價的未來發(fā)展態(tài)勢是理解，其任務(wù)是以理解為基礎(chǔ)，對已有的教學(xué)評價進行全面改造和重組，即要重視評價標準的生成性、強調(diào)教學(xué)過程的評價、注重多樣化的結(jié)果信息和在理解中開展教學(xué)評價。第二，評價者與被評價者相互理解。第二題：簡述敘事研究報告的類型、要素、標準。教育敘事研究報告包括三個要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對話和氛圍的現(xiàn)場情境。第三，反思，對教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點、方法或策略。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對敘述事件的認識、看法、判斷、理解。第三題：簡述學(xué)習倦怠的產(chǎn)生原因。學(xué)習倦怠有以下幾個特性：學(xué)習倦怠是發(fā)生在學(xué)生個人身上，會引起學(xué)生情感與認知方面的負性改變，使學(xué)生明顯地喪失學(xué)習的動機；學(xué)習倦怠易使個人在學(xué)校的學(xué)習或活動上表現(xiàn)出疏離或退縮行為，面對學(xué)校學(xué)習采取孤立、漠不關(guān)心和不在乎的反應(yīng)，甚至遲到、早退、缺席或休學(xué)等情況；學(xué)習倦怠所表現(xiàn)的成就感低，主要在于學(xué)生對學(xué)習成效過度期望而引起的消極經(jīng)驗。教學(xué)研究是有目的、有計劃、主動探索教學(xué)實踐過程的規(guī)律、原則、方法以及教學(xué)中亟待解決的問題的科研活動。通過教學(xué)研究，可以架起教育教學(xué)理論與教育教學(xué)行為之間相互轉(zhuǎn)化的橋梁。如果一個教師不重視研究，或許他可以成為一個經(jīng)驗型的教師，但一定難以成為學(xué)者型、專家型的教師。第五題：請結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗闡述一下新型課程文化都有哪些特質(zhì)。：從課程制定的層面來看，新課改中的對話文化就是強調(diào)課程的民主性。：（1）新教改中課程結(jié)構(gòu)的探究。（2）課程實施過程中情境的探究。（3）課程教學(xué)中的探究性學(xué)習，也稱為研究性學(xué)習。第六題：試述《中華人民共和國教育法》相關(guān)教師職業(yè)的相關(guān)規(guī)定。在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規(guī)定了教師的權(quán)利和義務(wù)，明確了教師的教書育人天職，即“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠于人民的教育事業(yè)。教師的工資報酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理?！蓖瑫r，也關(guān)注到學(xué)校的其他教育工作者，規(guī)定“學(xué)校及其他教育機構(gòu)中的管理人員，實行教育職員制度?！钡诙汉邶埥I(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育2014中小學(xué)教師作業(yè)參考答案中小學(xué)教師思考題第一次作業(yè)：（本次作業(yè)要求初級職稱學(xué)員
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