第一篇：天那邊觀后感-展示頁
2024-10-01 01:49本頁面
【正文】 感覺。 另外，本片還使用聲音混合——如村長無意中打開江可可的cd機(jī)后播放出一段輕快詼諧的音樂?！焙螅o接著是 一組快速移動(dòng)的空鏡頭（類似于坐在飛馳的汽車上看到的窗外風(fēng)景，樹木快速飛過），最后接孩子們站在空地上的鏡頭。貌似就是這樣的，因?yàn)楹芏辔矣X得該是利用因果關(guān)系組接的時(shí)候，它都直接將鏡頭移到另外一邊。 利用因果關(guān)系組接——如33分左右，羅老師望見許曉萌在上舞 蹈課的這組鏡頭就利用到這類的組接，不過此類組接感覺運(yùn)用不多，只是在兩個(gè)被攝對象相距較遠(yuǎn)時(shí)，又有符合要求的因果關(guān)系時(shí)才會用到。 利用物體組接——如“江可可的電腦因?yàn)殡妷翰环€(wěn)被燒壞需被 修理”的鏡頭與“修電腦”的鏡頭組之間的組接就運(yùn)用到電腦這一物體組接；還有一組很經(jīng)典的鏡頭就是羅老師從辦公室的椅子上站起來的特寫轉(zhuǎn)為中景至全景的鏡頭組的組接便是運(yùn)用到“羅老師”這個(gè)景物。 鏡頭組接的轉(zhuǎn)場： 利用出入畫面組接——影片中的關(guān)于人物從屋里走出來的畫面 都是運(yùn)用此類組接方式。 以上的兩種組接技巧相互穿插。 除此之外，本片還運(yùn)用了許多的鏡頭組接技巧和轉(zhuǎn)場——鏡頭組接技巧： 技巧組接（u淡變）——如02：30左右時(shí)，許曉萌和江可可從 車站到鄉(xiāng)村小道的兩組鏡頭的畫面的組接就是運(yùn)用這種u淡 變，畫面一消失后，是一組黑色過渡鏡頭，接下來才是鏡頭二。這幾組對比相互襯托、相互比較、相互強(qiáng)化。在人物的塑造上，許曉萌和江可可是一組對比，一個(gè)熱情投身于教育工作，一個(gè)張口閉口為了愛情而無心教育。在故事的敘述上，蒙太奇的形式是連續(xù)的。 以上是根據(jù)個(gè)別情節(jié)的鏡頭組分類。第一篇：天那邊觀后感 《天那邊》影評 本影片的開頭以蒙太奇的藝術(shù)手法，由江可可和許曉萌兩人各自與同學(xué)朋友打電話的畫面相互交織組成，兩線相互平行，相互烘托、相互補(bǔ)充，為影片的起因做出了解釋；同時(shí)兩人對于農(nóng)村的定義（江認(rèn)為農(nóng)村就是玩的少了點(diǎn)，牲口多了點(diǎn)；許則說，農(nóng)村“有豬、有羊、有牛，有淳樸的農(nóng)民”）形成了對比，為將來事情的發(fā)展做鋪墊。此.. 類手法在影片過程中也有出現(xiàn)，如“許曉萌和江可可第一次聽課發(fā)現(xiàn)羅老師教學(xué)極不規(guī)范”這一鏡頭組，導(dǎo)演將羅老師與許曉萌他們的談話與羅老師的教學(xué)這兩個(gè)鏡頭分成更多的鏡頭，再將之以蒙太奇的形式平行組接，達(dá)到相互補(bǔ)充說明的作用。 其實(shí)，整部影片就是一個(gè)蒙太奇的產(chǎn)物。故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果按事物發(fā)展的時(shí)間順序連接鏡頭組，沒有跳躍。情節(jié)上，羅老師的教學(xué)方法和許羅兩人的教學(xué)方法形成鮮明的對比。讓人們對許曉萌、江可可以及羅老師的印象。 無技巧組接——如歡迎新老師的混亂場面之后（大家追著豬、 牛、雞跑），羅老師介紹許老師的宿舍狀況
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