【正文】 踢足球，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有終身受益的體育項(xiàng)目。而其他學(xué)校忽視的“副課”——體育、美術(shù)、音樂(lè)、計(jì)算機(jī)、歷史、地理、生物等卻變成了“主課”。 五真：“主副課”顛倒 在趙豐平的學(xué)校，我們一直認(rèn)為的“學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下”的觀念被他給“洗腦”了。班主任的工作就是培訓(xùn)學(xué)生，通過(guò)建立班級(jí)管理的行政管理團(tuán)隊(duì)、科研管理團(tuán)隊(duì)、高效小組學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)這“三駕馬車”，讓學(xué)生自己管理自己的生活、管理自己的學(xué)習(xí)、管理自己的社會(huì)情緒力。趙豐平反對(duì)班主任“包辦一切班務(wù)”，班主任的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的“三力”。而且，趙豐平還強(qiáng)制規(guī)定，每節(jié)課教師的講授時(shí)間不能超過(guò)10分鐘，其余時(shí)間還給學(xué)生。并且硬性規(guī)定教師不能單純教教材，而是研究教材、整合教材和開發(fā)教材。他主張“教師是有教養(yǎng)的文化人，要用思想走路”；、“課堂是人發(fā)展的舞臺(tái)，不是知識(shí)灌輸?shù)墓S”、“教師不能為了知識(shí)而知識(shí)，而是要通過(guò)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生能力”、“教師是上帝派來(lái)與學(xué)生一起成長(zhǎng)的使者”等等。這樣的學(xué)校讓學(xué)生天天玩著學(xué)，不讓老師多講，教學(xué)上注重體驗(yàn)、活動(dòng)，這正體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)精神。并制定了詳細(xì)的“考核”標(biāo)準(zhǔn)，劃分了科學(xué)的評(píng)定等級(jí)，并把閱讀分為“研讀、精讀、泛讀”三類，并列出每個(gè)年級(jí)的“必讀書目”，每年每個(gè)學(xué)生必讀書不少于40部。老師并不進(jìn)行干預(yù)或指導(dǎo)。健美操、太極拳、跆拳道、現(xiàn)代舞、拉丁舞、啦啦操和搏擊操等等體藝活動(dòng)，成為了學(xué)生課余生活的“調(diào)味品”。他主張德育活動(dòng)比教學(xué)活動(dòng)重要，讓學(xué)生天天搞活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都參加社團(tuán)活動(dòng)，邁向大社會(huì)，走向大自然。事實(shí)上也是這樣做的。要把對(duì)學(xué)生的期望化作學(xué)生自身向上發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生生命綻放著成長(zhǎng)的希望，快樂(lè)的沐浴著春風(fēng)，茁壯的自由成長(zhǎng)，對(duì)科學(xué)、文學(xué)、社會(huì)有著濃厚的探究興趣，對(duì)學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)造充滿著熱愛(ài)，對(duì)未來(lái)充滿著美好的夢(mèng)想，這才是教育的質(zhì)量。 筆者通過(guò)與深入研究《教育其實(shí)很簡(jiǎn)單》一書，發(fā)現(xiàn)趙先生把“幫助每一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)自己，成就自己”、“教師不是人類靈魂的工程師，而是人生導(dǎo)師”、“高考不是考分?jǐn)?shù)，是考人品”、“讓每一個(gè)人都唱著歌跳著舞去考試”等等當(dāng)作“名言”。為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象。 一真：學(xué)生真的“不”學(xué)課本、沒(méi)有課后作業(yè) 在昌樂(lè)二中這所8000人的特大校區(qū)內(nèi)，筆者看到與其他很多學(xué)校不一樣的現(xiàn)象：在許多學(xué)校，學(xué)生害怕走進(jìn)學(xué)校，愁眉苦臉，目光呆滯，不自信，學(xué)習(xí)很痛苦等等。作為我國(guó)偉大的人民教育家，陶行知先生以他的“仁愛(ài)之心、至愛(ài)之情、博愛(ài)之胸”向世人詮釋了他對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校、對(duì)教育的“真心、真愛(ài)、真情、真教”的真教育精神，成為我國(guó)教育史的一座不朽的豐碑。 我覺(jué)得，趙先生的教育理論的核心，就是一個(gè)“真”字。但總是時(shí)間短暫，對(duì)271教育模式，對(duì)趙先生的教育思想，總有點(diǎn)水月鏡花之憾。《教育其實(shí)很簡(jiǎn)單》讀后感 讀趙豐平《教育其實(shí)很簡(jiǎn)單》有感 四家子中學(xué)李富 趙豐平這個(gè)名字，聞名已久了。后來(lái)有幸去昌樂(lè)二中參觀考察，又聆聽了趙先生的講座，當(dāng)時(shí)總的感覺(jué)是敬服。最近細(xì)細(xì)品讀趙先生的大作《教育其實(shí)很簡(jiǎn)單》，又翻閱了當(dāng)時(shí)的參觀筆記，頗有茅塞頓開之感。早在20世紀(jì)初，陶行知先生就倡導(dǎo)和踐行“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”的真教育思想。品讀著《教育其實(shí)很簡(jiǎn)單》一書，品味著趙先生樸素深刻的話語(yǔ)，回想著參觀時(shí)印象深刻的一幕幕，我悟到了幾個(gè)真實(shí)感受。而在這里，看不到學(xué)生背著沉甸甸的書包，每個(gè)學(xué)生臉上都露出笑容，都洋溢著自信、陽(yáng)光；每個(gè)學(xué)生的眼睛里放光；每個(gè)學(xué)生的步伐都鏗鏘有力；校園內(nèi)到處都有學(xué)生在做各種體育運(yùn)動(dòng)。筆者通過(guò)與學(xué)生座談后得知：這個(gè)學(xué)校的學(xué)生不死學(xué)課本，而是研究課本、開發(fā)課本；不做課外作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)必須在課堂內(nèi)完成，課外必須海量閱讀和進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)等。他還說(shuō)，“教育教學(xué)的質(zhì)量體現(xiàn)在一個(gè)人的品質(zhì)上，包括他的價(jià)值判斷、思維品質(zhì)、意志品質(zhì)、記憶品質(zhì)、自我管理品質(zhì)、激情斗志和公民素養(yǎng)等方面。”他口頭上是這么喊的。 二真：不重師教重活動(dòng) 在趙豐平的眼里，“學(xué)習(xí)不能改變?nèi)说男愿?，也就不能改變?nèi)说拿\(yùn)”、“教育是把不同的學(xué)生變得更加不同，而不是把不同的學(xué)生變得更加相同”、“深刻的體驗(yàn)來(lái)自深刻的教育”。每年都開展“關(guān)心父母，反哺情深”愛(ài)心教育活動(dòng)月，65公里拉練活動(dòng)，進(jìn)城下鄉(xiāng)，每年讀書節(jié)、體育美食節(jié)、科技節(jié)，有愛(ài)才有家的生日活動(dòng)，“陽(yáng)光樂(lè)園”晉級(jí)活動(dòng)，閱讀、演講、社團(tuán)活動(dòng)等，為學(xué)生搭建一個(gè)能夠充分展示自我的舞臺(tái)。而且，學(xué)校所有的活動(dòng)全由學(xué)生自己操作的，從策劃、組織、實(shí)施到評(píng)價(jià)。另外，趙豐平規(guī)定初一年級(jí)每周閱讀課不少于8節(jié)，初二不少于6節(jié)，初三不少于4節(jié)。在這個(gè)學(xué)校，學(xué)生參加各種各樣活動(dòng)的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)習(xí)時(shí)間。 三真：教師不教教材，而是用教材教 在這所學(xué)校，趙豐平校長(zhǎng)要求教師不是簡(jiǎn)單知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生成長(zhǎng)的幫助者和引領(lǐng)者。他倡導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)，不要教師教。趙豐平每年都在學(xué)校舉行“課程標(biāo)準(zhǔn)與整合答辯會(huì)”，就像大學(xué)里的碩士研究生、博士研究生進(jìn)行畢業(yè)論文答辯一樣，每位老師都要通過(guò)答