教師新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會5篇-展示頁
2024-09-25 11:01本頁面
【正文】 觀體系。這種閱讀方法，并不需要教師一味代替分析、概括，學(xué)生也并不是消極地接受、索取， 而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建， 甚至創(chuàng)造意義。在教學(xué)《麥哨》、《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，文本中對鄉(xiāng)村生活樂趣以及農(nóng)家生活描寫的場面非常多，由于學(xué)生都是有著真實(shí)的農(nóng)村生活經(jīng)歷，因此教學(xué)時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在對比教學(xué)時(shí)，學(xué)生很容易在文字中找到共鳴，更能真切的體會到草地上翻著跟頭、吹著“麥哨”、露天吃著晚飯的樂趣。 對自己認(rèn)為特別重要的問題做出富有想像力的反應(yīng)，甚至“突發(fā)奇想”。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的對生活的認(rèn)知和個(gè)人知識建構(gòu)都不同，所以要鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。二、新定位、新體驗(yàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》為此設(shè)立了新的閱讀教學(xué)理念。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分 ，在完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)中占有重要的地位。 有利于提高學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。解讀新課標(biāo)，我們不難理解。在平常的教學(xué)實(shí)踐中，這兩個(gè)問題最后常常會回到一個(gè)共同的糾結(jié)點(diǎn)——“讀就是為了寫嗎”?固然讀寫結(jié)合很重要，讀也能促進(jìn)寫，但是讀就是為了寫嗎?而且讀了就能寫嗎?顯然，對閱讀教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)的位置擺放上，我們應(yīng)該對這個(gè)問題提出新的考量了。這段時(shí)間的再讀學(xué)習(xí)，進(jìn)一步明確了新課標(biāo)對語文教學(xué)的要求，結(jié)合這幾年的中、高年級的教學(xué)工作經(jīng)歷，也使我對閱讀教學(xué)該怎么教有了一些新的體會和想法。今天小編為大家?guī)淼氖墙處熜抡n程標(biāo)準(zhǔn)體會，供大家閱讀。教師要以東風(fēng)化雨之情，春泥護(hù)花之意，培育人類的花朵，繪制燦爛的春天?！敖處煛本蛻?yīng)是個(gè)具有高超的德行持重明達(dá)和善的人，同時(shí)又要具有能夠經(jīng)常莊重安適和藹地和學(xué)生交談本領(lǐng)。學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)暑假中，在_老師的組織下，我們共同學(xué)習(xí)了《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)過后，我收獲頗多。一、新課標(biāo)、新定位談到語文閱讀教學(xué)，我們總要思考“為什么要學(xué)會閱讀呢”、“閱讀的目的是什么呢”這兩個(gè)問題。閱讀應(yīng)該有它自己的獨(dú)立意義與重要作用。閱讀，即運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。 這種能力的開發(fā)，有利于學(xué)生理解和鞏固學(xué)習(xí) ， 有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力 。閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解思想感情 ， 掌握文章表達(dá) ， 提高閱讀能力與形成良好閱讀習(xí)慣的過程。閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程重 上決定整個(gè)語文教學(xué)的質(zhì)量 ， 是小學(xué)語文教學(xué)的中心。因此，作為語文者，我們責(zé)無旁貸要讓我們的學(xué)生具備適應(yīng)現(xiàn)代社會的閱讀能力。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！遍喿x教學(xué)要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。如對文本中自己特別喜愛的部分做出反應(yīng) 。將自己的感受與文本的意圖進(jìn)行比較 ， 為文本的內(nèi)容及表達(dá)另行設(shè)計(jì)等。甚至學(xué)生在拓展中，能挖掘出更多的這種質(zhì)樸而又獨(dú)特的鄉(xiāng)村生活場景。再如：閱讀敘事性作品時(shí)，要求學(xué)生能了解事件的梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。但是教師在原有的價(jià)值體系上旁加引指導(dǎo)，學(xué)生會在閱讀中加引內(nèi)化并遷移運(yùn)用。而這個(gè)基本的憎惡的價(jià)值觀的體系形成正是老師與學(xué)生、文本、作者之間的一次的集體閱讀交流、建構(gòu)直至內(nèi)化。這些都表明 ， 在“大語文”教育觀念下，閱讀教學(xué)要立足于課本但決不能禁錮于課本。所以，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)樹立“鏈接”性閱讀教學(xué)觀，授給學(xué)生以“漁”。以體裁內(nèi)容為鏈接點(diǎn)，以童話體裁橫向鏈接國外童話《賣火柴的小女孩》和安徒生悲劇童話《海的女兒》、《紅鞋》以及國內(nèi)童話作家張?zhí)煲淼摹洞罅峙c小林》、《寶葫蘆的秘密》。四、新理念、新策略教學(xué)中把新課標(biāo)的閱讀教學(xué)新理念轉(zhuǎn)化成教學(xué)策略 ， 落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐的層面 ， 轉(zhuǎn)化成便于操作的具體方法 ， 需要教師發(fā)揮自己的聰明才智，這也給教師提供了廣闊的創(chuàng)造空間。我們要提高我們的課堂教學(xué)效率，減少不必要的冗長而瑣碎的分析，以教給方法和培養(yǎng)能力為主，幫助學(xué)生學(xué)會分析、理解、感悟，將多余的課時(shí)用于指導(dǎo)課外閱讀。這樣保證了“閱讀源”，在閱讀的基礎(chǔ)上，盡量培養(yǎng)閱讀的反饋能力，學(xué)會交流，訓(xùn)練把讀的內(nèi)容用精煉的語言復(fù)述并盡可能的談出自己的理解與看法。甚至可以開展一些講比賽，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀
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