【正文】 正的用意是什么？時(shí)光，不要超過五分鐘；在做游戲之前必須要讓學(xué)生弄清游戲規(guī)則；并且在兩次紙牌游戲中要抓?。鹤寣W(xué)生學(xué)會(huì)自已發(fā)現(xiàn)問題，然后自已總結(jié)問題。 二、為了讓小組合作更富競爭性，更富挑戰(zhàn)性，在匯報(bào)結(jié)果的時(shí)候，很多教師都會(huì)采用競賽的形式，并且往往還會(huì)把若干個(gè)問題進(jìn)行平均分配。那些愛發(fā)言、愿意表現(xiàn)自我的孩子、有潛力表現(xiàn)自我的孩子表現(xiàn)用心，結(jié)果就出現(xiàn)了能多學(xué)的就學(xué)得越多，而那些不能很好參與的也就自然學(xué)的越少，結(jié)果構(gòu)成學(xué)習(xí)的 “ 兩極 ” ，班級(jí)內(nèi)的差距越來越大。另一現(xiàn)象是絕大部分教師在采用小組合作的過程中回注意到小組合作中各類程度學(xué)生人數(shù)的合理搭配，然而以六至七名的小組為例每組至少存在一至兩名學(xué)生無法融入討論交流之中。然而在教 學(xué)過程中表現(xiàn)出來的某些弊端也引起了我的擔(dān)憂并迫切地期望得到指點(diǎn)： 一、在合作學(xué)習(xí)中教師提的一般都是跨越性較強(qiáng)的問題。這樣引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，多方面地思考問題，不但有利于學(xué)生較全面地理解課文資料，并且促進(jìn)了學(xué)生思維的廣闊性的發(fā)展。經(jīng)過充分地思考和討論，學(xué)生不僅僅 明白兩次賽馬是誰勝誰負(fù)，并且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因?yàn)槊總€(gè)等級(jí)的馬都比田忌的馬強(qiáng)一點(diǎn)，再次賽馬田忌取勝的原因是因?yàn)檎{(diào)換了馬的出場順序。基于此，我沒有讓學(xué)生按自然段的順序逐段學(xué)習(xí)課文，而是緊扣題眼賽 “ 字，從整篇課文入手，引導(dǎo)學(xué)生理解課文資料。 其次，小學(xué)生由于年齡小，往往把自我的思維過程局限在狹小的范圍內(nèi)。田忌、孫臏、齊威王不一樣的神態(tài)、表情、語氣激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。 田忌賽馬教學(xué)反思（三）： 《田忌賽馬》教學(xué)反思 《田忌賽馬》講述了戰(zhàn)國時(shí)期，齊國的大將田忌齊 威王賽馬，在孫臏幫忙下，轉(zhuǎn)敗為勝的故事。 第二，我上完課在想，可不能夠把列舉田忌所有的應(yīng)對(duì)策略這一環(huán)節(jié)舍去，在一節(jié)課下來發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生列舉，不少學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地立刻找田忌能贏的對(duì)策，其他的對(duì)策就不管。異常是最終的同桌摸棋子游戲，學(xué)生一心只撲在玩上了，忘了思考 “ 確保贏 ” 的策略。 經(jīng)過這次課，我也有下頭的一些思考： 第一，這節(jié)課上下來，我感覺我的語言還不夠有感染力，評(píng)價(jià)語也不夠 “ 給力 ” ，沒充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性。 最終，讓學(xué)生嘗試自我想對(duì)策戰(zhàn)勝對(duì)手?；氐介_始的撲克牌游戲，學(xué)生有恍然大悟之感，并且躍躍欲試，想再來玩玩。最終抓住贏的這一出馬順序，深入思考田忌用的對(duì)策。先弄清楚田忌的馬和齊威王的馬的差異，這也是用對(duì)策的一個(gè)前提。沒等我發(fā)問，就有孩子搶著說 “ 我明白田忌怎樣能夠贏齊威王 ” 。贏撲克牌的秘密我不先急著告訴學(xué)生，讓他們邊看邊聽了田忌賽馬的第一段。可喜的是這堂課這一環(huán)節(jié)學(xué)生很進(jìn)取，并且也很認(rèn)真思考，想辦法贏我。我把自我當(dāng)做學(xué)生中的一份子，跟他們玩游戲，而不是帶他們玩游戲。我在教學(xué)田忌賽馬 —— 對(duì)策這一資料時(shí)，首先思考的是怎樣讓課堂變得趣味，怎樣讓學(xué)生在游戲中學(xué)到知識(shí)。 田忌賽馬教學(xué)反思（二）： 這個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)廣角讓學(xué)生在生活、游戲中感受了數(shù)學(xué)思想。或者如齊威王想再賽一次，會(huì)怎樣？續(xù)寫故事。在閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生想表達(dá)愿表達(dá)的興趣。把第一節(jié)比賽后人物的的神態(tài)，內(nèi)心活動(dòng)，動(dòng)作適當(dāng)?shù)乇硌莩鰜?，在這樣的體驗(yàn)實(shí)踐中明白人物的性格才智，深入文章的中心。要讓學(xué)生用心用情感去體驗(yàn)和提高。其他學(xué)生利用自我手中的學(xué)具邊讀邊演，把兩千多年前的比賽展此刻眼前，其中的道理自然深入簡出?！短锛少愸R》這個(gè)故事思維性很強(qiáng)，最好的學(xué)習(xí)方法莫過于邊講故事邊演練，把隱藏于故事內(nèi)部的思維性表現(xiàn)出來。 （ 1）講演 對(duì)學(xué)習(xí)材料本身的興趣，大多數(shù)小學(xué)生難以持久。 2。這個(gè)兩千多年前的歷史故事，和學(xué)生相差太久遠(yuǎn)，要先調(diào)動(dòng)其興趣。 1。文中的對(duì)話深刻地突現(xiàn)出人物的內(nèi)心活動(dòng)。由于時(shí)間有限，沒有提供給學(xué)生足夠的空間，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，讓學(xué)生在小組或同桌間充分發(fā)表自己的意見和見解。至此，學(xué)生對(duì)課文蘊(yùn)含著的發(fā)人深省的教育意義肯定有所領(lǐng)悟，而學(xué)生思的能力也得到拓展，做到了學(xué)有所得。 最后，我讓學(xué)生看板書思考課文內(nèi)容，談自己從這篇課文中受到什么啟發(fā)。我又用幻燈片出示了課后思考練習(xí) 2 提出的三個(gè)句子，讓學(xué)生通過朗讀、思考、再聯(lián)系課文內(nèi)容，知道這三個(gè)別句子體現(xiàn)了孫臏分析問題的思路。我讓學(xué)生思考 ”孫臏為什么能想出調(diào)換馬的出場順序來贏得比賽勝利的好辦法，而田忌卻想不到，齊威王也始料不及呢 “ ？激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一 步深究課文的興趣。培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，就要引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問題，正確地找出解決問題的突破口。 其次，抓住重點(diǎn)詞句，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。進(jìn)而我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全篇，理清了課文的條理。我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結(jié)果怎樣，然后引導(dǎo)學(xué)生討論，弄清楚 ” 同樣的馬，兩次比賽的結(jié)果為什么不一樣 “ 。培養(yǎng)思維的廣闊性，就要培養(yǎng)學(xué)生較全面的思考問題，就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面理解事物之間的聯(lián)系，從多方面分析問題，研究問題。 所謂思維的廣闊性是指在思維過程中善于全面地看問題，能著眼于事物之間的聯(lián)系，找出問題的本性。我在教學(xué)時(shí)采用了以下的方法。課文的 文字淺顯，情節(jié)簡單，但讀起來很有情趣，是訓(xùn)練學(xué)生思維的好材料。在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，要憑借課文來進(jìn)行，下面我就在《田忌賽馬》一課的教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維的廣闊性和深刻性，談兩點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)和做法。如通過說一說田忌這種策略在生活中的應(yīng)用 ，讓學(xué)生了解對(duì)策略方法在生活中的應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上偏重于解決生活實(shí)際問題等情境，提高了學(xué)生完成練習(xí)的積極性。 ，感悟統(tǒng)籌優(yōu)化數(shù)學(xué)思想方法生活化。教師能引導(dǎo)學(xué)生嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所 學(xué)知識(shí)和方法尋找解決問題的策略，使學(xué)生學(xué)會(huì)了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識(shí)，提高了學(xué)生解決問題的能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的才能和智慧。所以解決問題時(shí)，給了學(xué)生充分交流和研討的時(shí)間和空間，而且教師以參與者的身份也參加到了學(xué)生小組活動(dòng)之中。 ，從數(shù)學(xué)知識(shí)中尋找數(shù)學(xué)思想方法。 故事引入能引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生有良好愉悅的學(xué)習(xí)情緒，積極熱情地投入到學(xué)習(xí)中去。在學(xué)生興趣盎然時(shí)，借助小組合作、探討應(yīng)對(duì)策略，又在興趣意猶未盡時(shí)，通過游戲，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深了對(duì)本節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。第一篇：田忌賽馬的教學(xué)反思范文 《田忌賽馬》的教學(xué)反思 在這節(jié)課的教學(xué)中，從學(xué)生熟悉的故事入手。在學(xué)生自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)不僅在生活中處處可見，而且在比賽中還有很大的學(xué)問。本節(jié)課的教學(xué)主要有以下幾方面的特點(diǎn)： ，從故事中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)。這節(jié)課中我充分利用多媒體輔助教學(xué)手段，通過動(dòng)態(tài)的故事情境，讓學(xué)生感受田忌賽馬中的對(duì)策問題，引出探究的內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 對(duì)策本身是一個(gè)很抽象的概念，學(xué)生只有經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程，才能構(gòu)建新的知識(shí)體系。積極思考的主動(dòng)權(quán)也完全掌握在學(xué)生手中。學(xué)生在自主探索，合作交流中體會(huì)和理解統(tǒng)籌的數(shù)學(xué)思想方法，逐步形成優(yōu)化的意識(shí)。 新課程指出 “ 練習(xí)是學(xué)生獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力 ” 的重要手段。在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上也安排了一定的層次，有利于理解和鞏固所學(xué)的知識(shí)，并形成新的技能和技巧。 第二篇：田忌賽馬教學(xué)反思（定稿） 《田忌賽馬》教學(xué)反思 語文教學(xué)以培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素質(zhì)為主要任務(wù)，而思維能力在語文素質(zhì)各個(gè)構(gòu)成因素中占有十分重要的地位。 《田忌賽馬》是小學(xué)三年級(jí)語文下冊(cè)的一篇課文，講的是戰(zhàn)國時(shí)期齊國的軍事家孫臏幫助大將田忌在賽馬時(shí)以智勝了齊威王的故事。 這篇課文思維訓(xùn)練的重點(diǎn)是讓學(xué)生弄清楚田忌、齊威王和孫臏三人的思路，其中孫臏的思維推理是難點(diǎn)。 首先，以 “ 賽 ” 統(tǒng)領(lǐng)全篇，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。小學(xué)生由于年齡小，往往把自己的思維過程局限在狹小的范圍內(nèi)?；诖?，我沒有 讓學(xué)生按自然段的順序逐段學(xué)習(xí)課文，而是緊扣題眼賽 “ 字，從整篇課文入手，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。通過充分地思考和討論，學(xué)生不僅知道兩次賽馬是誰勝誰負(fù)，而且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因?yàn)槊總€(gè)等級(jí)的馬都比田忌的馬強(qiáng)一點(diǎn)，再次賽馬田忌取勝的原因是因?yàn)檎{(diào)換了馬的出場順序。這樣引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，多方 面地思考問題，不但有利于學(xué)生較全面地理解課文內(nèi)容，而且促進(jìn)了學(xué)生思維的廣闊性的發(fā)展。 所謂思維的深刻性是指善于透過表面現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律。因此，我在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容之后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后問題，抓住重點(diǎn)詞句，深入理解課文內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生深入思考問題的能力。此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生精讀課文的第二部份，要求學(xué)生細(xì)讀，劃出描寫人物言行的句子和詞語，抓住這些語言文字進(jìn)行默讀思考和朗讀體味。學(xué)生學(xué)到這里，就能較順利地通過人物的外部形象進(jìn)入人物的內(nèi)心世界，從而一步步探明人物的思索過程，明白孫臏能想出這樣的好主意，乃是仔細(xì)觀察、周密分析，認(rèn)真推斷的結(jié)果；而田忌失敗后只是一味的懊惱，不分析 失敗的原因，不找出挽救之方法，自然是無回天之術(shù)；齊 威王 ” 得意洋洋 “ 夸耀自己的馬，根本沒發(fā)現(xiàn)對(duì)手與自己的力量并不懸殊，所以再次比賽時(shí)斗力不斗智，仍按原來的順序出場，當(dāng)然只有輸?shù)?” 目瞪口呆 了。學(xué)生貫通全文的思考，必然是見仁見智、有話可說。 但是，在教學(xué)中老師還有點(diǎn)越俎代庖，放得不夠開。 第三篇 ：田忌賽馬教學(xué)反思 田忌賽馬教學(xué)反思 15 篇 田忌賽馬教學(xué)反思（）： 田忌賽馬教學(xué)反思 《田忌賽馬》一文故事性強(qiáng)，在故事中展示人物的性格特點(diǎn)。針對(duì)此文，我著力調(diào)動(dòng)學(xué)生探究故事資料，在語文實(shí)踐中加深對(duì)故事的理解和對(duì)人物的體驗(yàn)來深化教學(xué)目的。激趣導(dǎo)入 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并非來自對(duì)課程性質(zhì)及其價(jià)值的認(rèn)識(shí)，吸引他們的是故事學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否搞笑。游戲使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，而它引起相關(guān)的學(xué)習(xí)興趣的遷移，導(dǎo)入學(xué)習(xí)。在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)，深化。要持續(xù)學(xué)習(xí)材料的興趣，有賴于教學(xué)手段的學(xué)習(xí)方式的恰當(dāng)運(yùn)用，學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種情趣活動(dòng)。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講兩次比賽的故事，并排出比賽陣容，給學(xué)生深刻的感悟。 （ 2）朗讀 朗讀是學(xué)習(xí)語文最重要的手段。文中 4__12 小節(jié) 是人物的對(duì)話，感情色彩最濃重，最適合分主角朗讀表演。 （ 3）讀寫結(jié)合讀寫有效結(jié)合是夢(mèng)想的語文學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完《田忌賽馬》文章后，學(xué)生對(duì)文中的主人公孫臏肯定相當(dāng)敬佩，想向他學(xué)習(xí)，想了解有關(guān)他更多的故事，請(qǐng)用入手中的筆給孫臏封信。讓學(xué)生把自我獨(dú)有的想法表達(dá)出來，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，這個(gè)不是我們一向所 努力的嗎？在《田忌賽馬》一文的實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生全身心地體驗(yàn)學(xué)習(xí)，發(fā)展全面素質(zhì)。讓學(xué)生進(jìn)行了一次沒有負(fù)擔(dān)的數(shù)學(xué)思想洗禮。 首先，我用學(xué)生最感興趣的游戲引入。同時(shí)，讓自我的語言更俏皮一些。 其次，在故事中發(fā)現(xiàn)秘 密。孩子對(duì)故事往往是沒有免疫力的，說要講個(gè)故事，他們都安靜、認(rèn)真地聽著，并且也會(huì)隨著故事的情節(jié)思考。但這也僅限于程度好的孩子，照顧到后進(jìn)的孩子，我循序漸進(jìn)。之后用列舉法找出田忌能贏的方法。 再次，在游戲中運(yùn)用對(duì)策。順應(yīng)學(xué)生的想法，繼續(xù)玩撲克牌游戲，讓他們?cè)趽Q牌、對(duì)陣布局中再一次體會(huì)對(duì)策。同桌兩人玩摸棋子的游戲。相信對(duì)有些孩子來說，他只是湊了個(gè)熱鬧。可是這個(gè)策略對(duì)學(xué)生來講是難了一些，所以，我覺得教師們給我的提議很好，我應(yīng)當(dāng)把田忌賽馬的策略講透徹了，而摸棋子游戲的策略再單 獨(dú)一節(jié)課講。我想，雖然列舉出來能夠更清晰，也滲透了一種數(shù)學(xué)方法，同時(shí)也照顧了那些后進(jìn)生，可是學(xué)生在做的時(shí)候會(huì)不會(huì)覺得教師這是多此一舉，立刻就明白的事，干嘛還要費(fèi)時(shí)又費(fèi)力地先都寫出來再找呢？并且，我相信即使是后進(jìn)生，在其他學(xué)生講了這個(gè)方法和理由后，也是能夠理解的。 首先，兩次賽馬中間的對(duì)話部分是教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)于這樣對(duì)話多的段落，我讓學(xué)生用自我喜歡的方式朗讀：能夠分主角，也能夠表演，或者模仿人物的神態(tài)、語氣等方式，我充分尊重學(xué)生的感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生在獨(dú)立、充分感受文本的基礎(chǔ)上平等對(duì)話，以讀悟情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)悟和體會(huì)語言文字的本事，在體會(huì)中 [資料來自于 99Zuowen.]積累語言，陶冶情操，實(shí)現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體會(huì)人物的情感及性格特點(diǎn)，使學(xué)生受到情感的熏陶，感受孫 臏的足智多謀。培養(yǎng)思維的廣闊性，就要培養(yǎng)學(xué)生較全面的思考問題，就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面理解事物之間的聯(lián)系，從多方面分析問題，研究問題。我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結(jié)果怎樣，然后引導(dǎo)學(xué)生討論，弄清楚 “ 同樣的馬，兩次比賽的結(jié)果為什么不一樣 “ 。進(jìn)而我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全篇，理清了課文的條理。 田忌賽馬教學(xué)反思（四）： 經(jīng)過一段時(shí)光的摸索，我當(dāng)然看到了這種新型的學(xué)習(xí)方式的長處：它在提倡獨(dú)立閱讀，鼓勵(lì)有獨(dú)立見解，鼓勵(lì)有創(chuàng)意地表達(dá)，學(xué)會(huì)禮貌地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交流，發(fā)展合作精神方面有著用心的引導(dǎo)作用。 這樣確實(shí)為基礎(chǔ)知識(shí)牢固、思維敏捷、學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的那部分學(xué)生帶給了充分發(fā)揮的天地，但那部分基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、反應(yīng)慢的學(xué)生卻不知從何想起、從何說起、從何做起。他們中有的屬于學(xué)習(xí)品質(zhì)極低劣者，他們習(xí)慣以逸待勞；也存在部分怯于表達(dá)見解的學(xué)生，他們 往往成為合作中的盲區(qū)，然而教師又往往做不到全員兼顧。嚴(yán)重時(shí)，可能會(huì)使得探究式學(xué)習(xí)流于形式。 這時(shí)又有一個(gè)棘手的問題出現(xiàn)：一個(gè)小組在匯報(bào)的時(shí)候，另一小組的成員往往無法進(jìn)行專注地傾聽他人的發(fā)言，他們忙于對(duì)自我小組的答案進(jìn)行修改或是進(jìn)行更充分的準(zhǔn)備，于是往往顧此失彼。尤其是在第一次游戲中，學(xué)生如果選取了黑牌就必須要堅(jiān)持讓他先出；學(xué)生如果選取紅牌也必須要讓他先出，這樣學(xué)生就會(huì)很自然地發(fā)現(xiàn) “ 如果先出牌的話就很難贏 ” 。 ” 這一 次的結(jié)果顯而易見，學(xué)生很簡單的以 2： 1 贏了我。讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)： “ 齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng) ”“ 齊威王的馬比田忌的馬快不了多少 這兩句話