5社會(huì)現(xiàn)象演講稿-展示頁
2024-09-12 00:36本頁面
【正文】 了。 先讓我們看看現(xiàn)在城市兒童的童年吧。童年在我們腦海中也許只是一個(gè)非常朦朧和遙遠(yuǎn)的概念，甚至于當(dāng)我們絞盡腦汁地搜索關(guān)于童年的影子時(shí)，最終卻發(fā)現(xiàn)一無所獲。 第二篇： 關(guān)于這個(gè)話題，我是從兒童童年的角度切入的。學(xué)生按照就近入學(xué)的原則，嚴(yán)格控制擇校現(xiàn)象的出現(xiàn)實(shí)際上如果各個(gè)學(xué)校都差不多的話，也就不會(huì)出現(xiàn)大規(guī)模的擇校現(xiàn)象了。那么，如何才能保證這有限的優(yōu)質(zhì)教育資源用在刀刃上。教育部門人為地將學(xué)校分為重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)、示范高中和一般高中，進(jìn)而在人力、物力和財(cái)力上加以傾斜，結(jié)果導(dǎo)致少部分重點(diǎn)學(xué)校教育資源浪費(fèi)嚴(yán)重，而大多數(shù)普通中學(xué)則陷入饑荒境地，入不敷出，長此以往，必然會(huì)對(duì)我國的基礎(chǔ)教育發(fā)展 第 3 頁 共 15 頁 產(chǎn)生許多消極影響。個(gè)體的力量總是渺小的，當(dāng)你自身無力改變這種現(xiàn)象時(shí)，也許唯一明智的選擇便是適應(yīng)它，唯有如此你 才不會(huì)遭到殘酷的淘汰。打個(gè)比方，如果你是教育學(xué)教授，當(dāng)你的孩子該進(jìn)中學(xué)的時(shí)候，你會(huì)為他挑選一所普通中學(xué)，還是一所重點(diǎn)中學(xué)。假期本該是孩子童年最色彩繽紛的時(shí)候，然而家長急功近利之 后，孩子只怕沒有贏在起跑線上，卻在起跑線上失去了童年的夢(mèng)想。孩子是在伙伴當(dāng)中成長起來的，也是在體驗(yàn)中長大的，他必須有對(duì)快樂、痛苦、成功、失敗等各種情感真實(shí)的、直接的、個(gè)性化的體驗(yàn)。孩子們正常的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)暫 且不論，只看那些林林總總的培訓(xùn)、強(qiáng)化、提高班，孩子們童年的足跡從課堂到課堂，各種各樣的課堂幾乎成為他們?nèi)蘸箨P(guān)于童年的唯一記憶，不難想象色彩單調(diào)的童年必將成為他們長大后永遠(yuǎn)的失落和隱痛。 多彩的童年是一個(gè)人夢(mèng)想的寶庫，沒有激情奔放的人生夢(mèng)想，沒有穿透時(shí)空的深刻思想，擁有豐富的人生是不可想象的。初始的風(fēng)雅在父母們的雞毛撣子和考級(jí)的壓力下，已經(jīng)被扭曲，再也保持不了它們唯美的形狀了。 先讓我們看看現(xiàn)在城市兒童的童年吧。童年在我們腦海中也許只是一個(gè)非常朦朧和遙遠(yuǎn)的概念，甚至于當(dāng)我們絞盡腦汁地搜索關(guān)于童年的影子時(shí)，最終卻發(fā)現(xiàn)一無所獲。 第 1 頁 共 15 頁 社會(huì)現(xiàn)象演講稿 第一篇： 關(guān)于這個(gè)話題，我是從兒童童年的角度切入的。我們每個(gè)人都有自己的童年，但是關(guān)于童年我們能夠記起的又有多少呢。這是為什么。 從短暫的周末到空閑較長的寒暑假，不少城里孩子的日程表上安排的是學(xué)英語、學(xué)電腦、學(xué)音樂、學(xué)繪畫、學(xué)舞蹈。高負(fù)荷、高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，成年人尚且難以承受，被擠壓在五花八門培訓(xùn)、強(qiáng)化、提高班的童年，孩子的靈性更是無處尋覓。我們今天的絕大多數(shù)孩子，與苦難的生活無緣，童年的色彩也不再豐富。 第 2 頁 共 15 頁 讓孩子贏在起跑線上，這里面包含有多少成年人想當(dāng)然、一廂情愿的成分。自由的天空，自由的空氣，自由的奔跑，自由的呼吸，孩子才能不失本原地茁壯成長。 過多地指責(zé)家長的急功近利和不近人情顯然是不厚道的，因?yàn)榧议L也只是這個(gè)優(yōu)勝劣汰社會(huì)機(jī)制中的一分子，為了孩子的明天，他們有責(zé)任安排孩子的未來。第二種可能似乎是大多數(shù)人的必然選擇，即使你需要為此花費(fèi)巨大的精力和金錢，即使你內(nèi)心很明白這種擇校現(xiàn)象是不正常的。擇校現(xiàn)象實(shí)際上反映了我國優(yōu)質(zhì)教育資源的嚴(yán)重稀缺，而國家對(duì)這種稀缺資源的分配不公又加劇了這種現(xiàn)象的發(fā)生。 當(dāng)然，在目前優(yōu)質(zhì)教育資源極度稀缺的情況下，實(shí)行平均主義大鍋飯、按在校學(xué)生數(shù)來分配教育資源顯然也是不合適的，因?yàn)檫@種缺乏競爭的做法很可能帶來教育 成果的低效化，從長遠(yuǎn)來看，同樣不利于基礎(chǔ)教育的發(fā)展。竊以為在義務(wù)教育階段應(yīng)該首先保證公平，不能人為地把學(xué)校分成三六九等，應(yīng)該按照在校學(xué)生數(shù)科學(xué)合理地分配教育資源。而在非義務(wù)教育階段，則應(yīng)該適當(dāng)創(chuàng)建若干重點(diǎn)學(xué)校以培養(yǎng)出社會(huì)所急需的優(yōu)秀人才，并適當(dāng)?shù)亟o與政策傾斜，但一定要把握好度，既不能錦上添花，也不能雪上加霜，這些就要考驗(yàn)教育主管領(lǐng)導(dǎo)的智慧了。我們每個(gè)人都有自己的童年，但是
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