【正文】 育精神的教育觀念，諸如：重視學生的全面發(fā)展，重視師生的交往互動，重視課堂的開放生成，等等。 一個成功的教育者，首先是 一個善于自我更新知識的學習者。但像我們農(nóng)村老師，條件艱苦，學生素質(zhì)也不如城市學生，那么我們的任務(wù)更重，所以我們更就應(yīng)立足于自己的教學陣地，為學生創(chuàng)造好的語言學習環(huán)境，提高學生素質(zhì)，同時也提高自己。而老師要盡可能搜集個方面的東西，帶給信息源，制造信息溝，激發(fā)學生學習的動機。許多平時工作中的疑惑迎刃而解，學 英語就是讓學生透過各種方式去獲取信息。 本次學習資料豐富，涉及中小學英語教育的好處和教學目標要求，教材分析，教學設(shè)計，教學評價，教學進程中聽說活動的組織，教與學中學生語感的培養(yǎng)等。對培訓對象從教學理論與實踐方面進行了全方位的的要求與培訓。 教師培訓感受心得感悟篇 2 本人參加了今年的中小學英語教師遠程培訓。 真的感謝陶老師為我們準備了一個學習的平臺，讓我能有幸自我提升，今后，我要多學習理論，平常及時記錄、整理自己的教學反思。教師主 體性與能動性表現(xiàn)在創(chuàng)造性使用教學資源 (教材 ),精心的設(shè)計教學環(huán)節(jié) ,組織教學活動 ,調(diào)控教學進程 ,激發(fā)學生學習的積極性等。 ” 教師、教材、學生是教學的三大基本要素。 ”“ 語文教材無非是例子 ,憑這個例子要使學生能夠舉一反三 ,練成閱讀和作文的熟練技能 。教師要創(chuàng)造性使用教材 ,把課程資源的開發(fā)落到實處 ,教師可 以根據(jù)教學內(nèi)容 ,敢于打破教學內(nèi)容的局限 ,挖掘每一節(jié)課的課程資源 ,充分發(fā)揮學生的學習潛能 ,采用靈活多樣的方法豐富學生的知識空間 ,培養(yǎng)學生收集資料能力 ,樂于觀察 ,樂于探究學習知識 ,讓學生感到課堂不是學習知識唯一的途徑。 新課程理論。學生對基本知識的學習，也不覺得枯燥無味，難以理解，在激發(fā)學生的學習興趣上起到了很好作用。過去老套的教學方式，只注重知識的傳授，忽略了學生能力的培養(yǎng)，忽略了學生對知識的探究樂趣的過程。可以前，我會讓學生多寫幾篇作文，多要他們練寫作，當然 多花了時間 或許會有點收獲 但這 事倍功半 做法 從根本上說 無補于提高學生 作文水平。前者 自外而內(nèi) 心理吸收 后者 由外而內(nèi) 思想表達 但這兩個心理過程之間又 可以互相溝通 。 陶家偉老師關(guān)于語文教學的探討，讓我受益匪淺 ,特別是提到作文指導(dǎo)課的教法時，怎樣才能提高學生 作文水平呢 ?應(yīng)課內(nèi)加強讀寫結(jié)合。教師培訓讓我感受到：在新課程改革不斷深入的背景下，教師應(yīng)改變教學觀念，應(yīng)有推陳出新的教學手段，才能適應(yīng)教育改革的步伐。教師培訓感受心得感悟 (優(yōu)秀 8篇 ) 教師培訓感受心得感悟要怎么寫，才更標準規(guī)范？根據(jù)多年的文秘寫作經(jīng)驗，參考優(yōu)秀的教師培訓感受心得感悟樣本能讓你事半功倍，下面分享【教師培訓感受心得感悟 (優(yōu)秀 8篇 )】，供你選擇借鑒。 教師培訓感受心得感悟篇 1 在暑期，學校組織教師們到公園路小學分校進行學習培訓，使我在學習之后思考了很多，既身為一名人民教師而感到高興與自豪，同時又感到任重而道遠，要想成為一名優(yōu)秀的教師，這確實是一門很高的學問，需要不斷的學習，不斷的提高自身業(yè)務(wù)與能力素質(zhì)。如何應(yīng)對教育的變革，加強新課程背景下的組織教學顯得尤為重要。首先 語文教學心理 研究表明 閱讀和寫作 兩個不同 心理過程。就閱讀過程 心理機制而言 存在這樣兩個心理 “ 回合 ” ：一 從感知語言文字入手 由句到段 由段到篇 逐步弄清 從而把握課文 中心思想 這 一個從語言到思想 從形式到內(nèi)容、從外部到內(nèi)部、從部分到整體 心理過程 。 通過這次學習培訓，充分認識到自己的教學還有許多改進之處，認識新課標對老師提出了新的挑戰(zhàn)。以往總是 “ 通過老師講述，學生默默記住 ” ，這樣很快學生就會忘記，在新課程設(shè)置中，則更注重知識的來龍去脈，注重創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生在特定的情境中去理解掌握某個知識點，這樣學到的知識印象深，而且對知識的靈活運用也有幫助。在教學中，還要 注重培養(yǎng)學生的思維習慣，加強對知識的求知欲望，體現(xiàn)同學間交流合作精神，培養(yǎng)學生對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，我們在以后教學中，不能僅僅追求完成教學任務(wù)，總擔心自主探究耽誤時間，干脆將結(jié)論告訴學生，這樣對培養(yǎng)學生能力只是空談。新課程提倡教學要立足于教材 ,又要超越教材 ,就是 “ 用教材教 ,而不是教教材 ”, 其過程引領(lǐng)學生科學地補充教材 ,準確地加工教材 ,讓教材成為學生積極發(fā)展的廣闊天地 ,讓教材成為學生與社會生活聯(lián)系的紐帶 ,真正使教材成為老師實施課程資源開發(fā)的途徑。 “ 教學有法 ,但無定法 ,貴在得法。因此 ,教師就要朝著促使學生 ‘ 反三 ’ 這個標的精要地 ‘ 講 ’, 務(wù)必啟發(fā)學生的能動性 ,引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。教師與學生都具有主體性和能動性。讓教師養(yǎng)成認真鉆研教材的習慣 ,能準確地把握教材的中 “ 三維 ” 目標的切入點 ,設(shè)計高質(zhì)、高效的教學方法與實施程序 ,在尊重學生、尊重文本的主題思想的情況下 ,合理地開發(fā)教材 ,創(chuàng)造性地使用教材 ,從而不斷提高自身的教學能力 ,提高課堂教學效益 ,讓學生樂學、愛學、想學 ,進而達到自能學習。不斷 提高自己的教學能力和水平，不斷的學習，把這幾天學到的用到課堂上，讓學生成為最大的獲益者。本次培訓有組織，有計劃，有目標。我十分珍惜這次的學習機會，透過學習，我收獲很大。專家精辟的分析和獨到的見解，讓我們茅塞頓開。在這個過程中學生要在老師的潛移默化中培養(yǎng)語感，把學母語的那種感悟潛力自覺地運用到學習其他語言當中。要因地制宜，利用好身邊的教學資源，無論撒城市還是農(nóng)村。 一、教師應(yīng)當不斷的充實自我，不斷更新自己的教學理念。如果僅靠那點舊有的教學經(jīng)驗，自然會導(dǎo)致各種潛力的下降甚至是缺失，這時，舊有的教學經(jīng)驗反而成了阻礙教師教學潛力的發(fā)展和提高的障礙。只有做到與時俱進，教學才能充滿生機和活力。 課程是由專家編制的，它是物化的、靜止的、僵化的文本形態(tài)，它是廣泛的應(yīng)用于所有的學生的。課程不僅僅僅是教材，而是一種過程，更是一種意識。 透過教學活動，我們要到達： 激發(fā)學生學習的活力，并把這種活力轉(zhuǎn)化為自覺學習的動力 。 四、教師應(yīng)當在教學活動前做好充分的準備工作。在備課上多花一分